Метолический материал для учителей английского языка "Вовлечение учащихся в современный урок с помощью активных методов обучения"

ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫЙ УРОК С ПОМОЩЬЮ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Конова Анна Николаевна

МБОУ «Гимназия №7»

 Учитель английского языка

Тел: [phone]

e-mail:[e-mail]

В современном мире учителю ежедневно приходится сталкиваться с такой проблемой как низкая активность учащихся на уроке, неохотное вовлечение детей в урок по многочисленным причинам: психологические проблемы учащихся, неграмотно или неадекватно подобранный учителем дидактический материал, который затрудняет понимание темы и не способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Актуальность данной тематики заключается в необходимости устранения причин снижения мотивации  учащихся, поиска новых форм работы, которые обеспечили бы соответствующую коммуникативную тренировку, с одной стороны, и сохраняли бы «аутентичность» применения иностранного языка в учебных ситуациях, а также поддерживали у учащихся устойчивый интерес к предмету с другой стороны,  заставило меня обратиться к активным формам обучения.

Цель – вовлечение учащихся в процесс самостоятельного развития, повышение эффективности познавательного процесса на уроках английского языка.

Задачи:

ü изучить психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.

ü выявить основные этапы реализации активных методов обучения на уроках иностранного языка

ü показать методы и приемы, используемые при реализации активных методов обучения

ü рассмотреть динамику и целесообразность использования активных методов обучения.

Теоретическая значимость проекта обозначена возможностью использования данного материала в качестве основы новых методических разработок.

Практическая значимость опыта в том, что его результаты могут быть использованы в массовой практике работы школы, применяться учителями гуманитарных дисциплин, потому что активные формы работы с учащимися в развитии познавательной деятельности - одно из существенных проявлений мастерства педагога.

Прогнозируемый результат- повышение познавательной активности учащихся, формирование учебной мотивации, самостоятельность в получении компетенций и повышение общего уровня успеваемости по предмету.

Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС ответственность существенно возрастает. Роль учителя по новым образовательным стандартам заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Учение не рассматривается как простая трансляция знаний, от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество — совместная работа учителя и учеников.

Чтобы достичь реальных успехов в школьном образовании, получить запланированные результаты обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся должно быть организовано эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Для этого технология АМО предлагает сформировать малые группы, в которых осуществляется обмен информацией между всеми участниками, то есть коммуникация. Через информацию учащиеся получают новые знания, а активные методы обучения обеспечивают процесс передачи, получения и переработки информации и высокое качество приобретенных знаний и умений.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемыми  ключевыми целями общего образования, в ФГОС выделен блок «Познавательные универсальные  действия», который включает общеучебные, логические. Общеучебные универсальные действия включают  действия по работе с информацией.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяются действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный моральный выбор. Формирование и развитие коммуникативных учебных действий обеспечивают эффективное сотрудничество партнеров,  совместное планирование и осуществление своей деятельности.

Одним из важнейших эффектов технологии АМО является мотивация. Самостоятельность в выборе целей обучения, значительная самостоятельность в процессе обучения, в оценке его результатов и даже возросшая, в связи с этим, ответственность ученика обладают значительным мотивирующим влиянием. Перед каждой командой поставлена конкретная цель, от каждого, без исключения, члена команды зависит успех в достижении цели, никому не хочется быть хуже других, наоборот, мотивирует признание твоего вклада в общий труд, в достижение общей цели, ощущение твоей нужности команде. Отклонения, если таковые в работе намечаются, корректируются зачастую самими участниками команды. В итоге - значительный рост мотивации обучающихся, концентрация на образовательных целях, раскрытие и развитие потенциала каждого участника команды.

Следующим положением технологии АМО является рефлексия. Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования. Самопознание через полученную извне информацию, активная ее переработка и предметное рассмотрение, оценка себя и своего поведения в различных ситуациях – это важнейшее условие духовно-нравственного развития и осуществления индивидуального подхода в обучении и воспитании учащихся.

Кроме того, технология АМО уделяет пристальное внимание здоровьесбережению учащихся, созданию благоприятной и комфортной обстановки во время проведения образовательных мероприятий. Использование игровых форм работы, разнообразных активных методов в пределах одного занятия, быстрая смена деятельности, все это способствует снятию утомляемости и делает процесс обучения разнообразным и увлекательным.

Таким образом выделяют следующие этапы урока активных методов обучения:

 - интеракции участников группового процесса и их коммуникации,

- визуализации хода и результатов образовательного процесса,

-мониторинга достижения результатов (соответствия графика мероприятия, стадий групповой динамики),

- мотивации всех участников образовательного процесса,

- рефлексии педагога и обучающихся на каждом этапе урока,

- анализа и оценки деятельности обучающихся.

Остановимся на некоторых примерах АМО на уроке английского в 3 классе по теме “Clever animals”.

На начало урока можно использовать метод «Комплименты», который позволяет не только выяснить настроение, психологическое состояние учащихся, но и улучшить его, создать ситуацию успеха. Ученикам предлагается выбрать карточку с цветом (orange- happy, glad, green – funny, black –sad). После этого ученики должны поделиться хорошим настроением и сделать комплимент своему соседу по парте.

Существует несколько методов для успешного и комфортного вхождения детей в тему урока. Все они способствуют развитию логического и пространственного мышления, аналитических умений, служат развитию эмоциональной сферы: интереса, удивления. АМО «Мозайка» очень прост, но при этом очень эффективным. Детям предлагается часть мозайки, их задача сложить и определить тему урока. Например, картинка с различными животными помогает догадаться, что тема урока будет «Умные животные».

Целеполагание на современном уроке является одним из самых основных этапов урока, поэтому очень важно сделать данный этап интересным.  На уроке по теме «Умные животные» можно использовать АМО «Дерево возле зоопарка». Суть его заключается в том, что учащимся предлагается два листочка зеленый и желтый. На зеленом учащиеся пишут, чему они хотят научиться, а на желтом – проблемы и трудности, которые у них могут возникнуть на уроке. В итоге в конце урока мы возвращаемся к нашему дереву и выясняем, все ли у нас получилось. Если затруднений не возникло, то желтые листочки снимаются и в итоге дерево оказывается зеленым, что показывает, что цели урока достигнуты. Если дерево «пожелтеет» - значит, были допущены ошибки в проведении урока.

Особенности активных методов обучения:

·                групповая форма организации работы участников учебного процесса;

·                использование системно-деятельностного подхода к обучению;

·                практическая направленность деятельности участников учебного процесса;

·                игровой и творческий характер обучения;

·                интерактивность учебного процесса;

·                включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога;

·                использование знаний и опыта обучающихся;

·                задействование в процессе обучения всех органов чувств;

·                рефлексия процесса обучения его участниками.

   В своей практике я использую следующие активные методы обучения:

1. метод проектов - форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость.

2. Групповые дискуссии-обсуждения по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек). Я использую групповые дискуссии в 8-9 классах. Темы дискуссионных обсуждений могут быть самыми разными: «Is choosing a profession for secondary school graduates the responsibility of the parents only?», «Should teenagers work after classes to have their pocket money?»
«Is mass media a reflection of society?»
«Television is a source of education and pleasure, isn’t it?» и т.д. С помощью специальных упражнений  учу школьников запрашивать информацию, уточнять полученную информацию, вступать в разговор, вовлекать в него других участников, адекватно эмоционально реагировать на реплики партнеров по общению, соглашаться или не соглашаться с мнениями других. Данные коммуникативные действия реализовываются с помощью:

а) реплик согласия/несогласия: Right, I think the same; I’m afraid you are wrong; I think...; Exactly; Absolutely; As for me...; On the contrary; I don’t think so;
б) фраз и вопросов уточняющего характера: What makes you think so? ;
Where have you got this information? ; Do you mean...? ;
What do you mean? ; What’s your idea about this? ; I believe...; Well, I suppose...;
в) эмоциональных реакций: Unbelievable! ; That sounds strange; Incredible!:
г) обобщающих суждений: On the whole; In general; Summing up all you’ve just said; Let’s come to a conclusion; The result is...

3. Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на создание новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника. Данный метод используется мною по-разному, все зависит от темы урока; в своем неполном, кратковременном виде (довожу содержание проблемного вопроса на уроке и обращаюсь за помощью к ученикам), но иногда тщательно готовлюсь и провожу мозговой штурм в полном объеме. При введении в тему «Travelling» в 8 классе, я выдаю учащимся альбомные листы и предлагаю написать все слова, которые ассоциируются у них с данной темой. Они набрасывают все возможные варианты, а затем в течение урока мы возвращаемся к их идеям и сверяем правильны они были или нет.

4. Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности. Организация ДИ на занятиях и подготовка к ней - процесс творческий, он требует заинтересованности и моей инициативы, как учителя, так и учеников. Планируя деловую игру, я прогнозирую достижение необходимых целей. В 6 классе во время изучения темы о еде «What do British People like to eat?» мы устроили настоящее кулинарное шоу, на котором участники соревновались в приготовлении сендвичей. Победителей в данном случае не было, но все остались сыты и довольны. В параллельном классе в процессе изучения аналогичной темы учащиеся пробовали себя в роли рестораторов и придумывали меню для своих собственных ресторанов. Все готовые меню не просто были переданы учителю, но послужили нам средством разыграть диалоги как бы в реальном времени, с шеф-поваром, гостями и официантами. В данном случае была реализована истинная коммуникативность -  дети говорили на английском, некоторые конечно только пытались говорить.

5. Тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки. Наиболее часто используемый мной тренинг «Well done». Для выполнения этого тренинга участникам необходимо передавать друг другу мяч, высказывать при этом слова-одобрения, даже если у кого-то что-то не получается. Мяч передается друг другу по кругу над головами, под ногами (Well done, good luck,…). Данный тренинг помогает сделать атмосферу урока максимально доверительной и открытой.

6. Анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, создавать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. В зависимости от темы урока и содержания материала я применяю следующие ситуации: ситуация иллюстрация (приводится пример из школьной практики или личного опыта), ситуация-оценка (предлагается описание конкретного поступка, то есть основная задача учеников-оценить значение ситуации и правильность действий школьников) и ситуация-упражнение (каждый ученик должен провести небольшое исследование в группе, опросить других учеников, заполнить таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод, дать совет или поделиться своим опытом).

Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей: обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия, мозговой штурм); эффектное предъявление большого по объему теоретического материала (мозговой штурм, деловая игра); развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций); повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра); отработка изучаемого материала (тренинги); использование опыта учащихся при предъявлении нового материала (групповая дискуссия); обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра); эффективное создание реального объекта, творческого продукта (метод проектов); развитие навыков работы в группе (метод проектов); развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций); развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).

 Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка.

Использование активных методов обчуения  создает атмосферу непринужденного общения, где меняется моя роль, как учителя. Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом. Взаимоотношения между мной и учащимися, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Я принимаю активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую ответственность за результат. С удовлетворением замечаю, что мои ученики становятся более коммуникабельными, душевными, тонко чувствуют произведения искусства, умеют обосновать свою точку зрения, находят свой способ выражения мыслей и чувств. Им стало небезразлично, их взгляд превратился из потерянного и рассеянного в заинтересованный, любопытный. У моих учеников пропал страх, они стали спокойнее, увереннее в себе, внимательнее. Дети стали активнее работать на уроках. Их речь из бессвязной и односложной трансформировалась в осознанный рассказ. Дети стали задавать вопросы, характер их и уровень сложности меняются: от репродуктивных к продуктивным. При выполнении практических заданий проявляется самоконтроль. Меняется поведение учащихся в коллективе: ведут себя более активно, слушают друг друга, защищают свою точку зрения

Список использованной литературы

1.     Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. Oxford University Press 1997.

2.     Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого. /Иностранные языки в школе/ №1, 2000.

3.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

4.     Пассов Е.И Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.- М., 1990.

5.     Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучению иноязычному говорению. Изд.2-е.-М.,1991.

6.     Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии.- М, 1999.

7.     Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней щколе.-М.,1991

8.     Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке.- М., 1983

9.     Спасская Е.Б. Уроки английского языка. – СПб., 2000.

10. Спиркин А.Г. В мире мудрых мыслей. – М.,1985

11. Стронин М.Ф.Обучающие игры на уроке английского языка. - М.,1984.

12. Титова И.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Модернизация общего образования.- СПб.,2005.

13. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. /Иностранные языки в школе/ №3, 2000.