Мир Людвига Ван Бетховена.

План – конспект урока музыки в 3 классе, программа Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной

Тема урока:  Мир Людвига Ван Бетховена.

Тип урока:  Закрепление знаний.

Цели урока:

Обучающие – расширить знания детей о формах музыкального произведения;

                    - определять основные средства музыкальной выразительности.

Развивающие – развитие музыкального воображения, исполнительских способностей

Воспитательные – воспитание слушательской культуры;

                              - пробудить устойчивый интерес к музыке немецкого композитора Людвига ван Бетховена.

Оформление доски:

портрет Людвига ван Бетховена;

плакат с кроссвордом;

плакат со схемами «Музыкальная форма».

раздаточный материал:

словарик эмоциональных терминов;

мини – опросник (таблица).

Ход урока.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Вход в класс.
Приветствие. - Здравствуйте, ребята!
	Отвечают. - Здравствуйте!
Звучит запись фрагмента «Героической» симфонии Людвига ван Бетховена. - Ребята, помните ли вы название музыкального произведения и его композитора?
	Вспоминают с прошлого урока название музыкального произведения и его композитора.
Портрет Людвига ван Бетховена закрепить на доске. - Что вы знаете о  композиторе? Каким было его детство? Любил ли он музыку? От кого он унаследовал музыкальную одаренность?
	Вспоминают с прошлого урока факты из биографии Людвига ван Бетховена.
- Да, Людвиг был одаренным ребенком, к тому же он очень любил играть на скрипке, на клавесине. Своими музыкальными фантазиями он создавал неповторимую музыку. «Запомните этого парня! Через несколько лет о нем заговорит весь мир!» - вы помните, кому принадлежали эти слова?
	- Вольфгангу Амадею Моцарту.
- А сейчас нам предстоит разгадать кроссворд: 1.с 2.р и т м 3.т е м п ф 4.м а ж о р 5.м и н о р 6.м е л о д и я я Музыкальное произведение из нескольких частей для симфонического оркестра (от греческого «созвучие»)
2.Чередование коротких и долгих звуков в музыке	Разгадывают кроссворд, вспоминая музыкальные термины: симфония, ритм,
3.Скорость в музыке
	…темп,
4. и 5. Лад в музыке, узнать по трезвучию
	…мажор,    …минор,
6. Что называют «душой музыки»?
	…мелодию
- Молодцы, с кроссвордом справились. А теперь подскажите мне, - ритм, темп, лад, мелодия, - что это в музыке?
	- Средства музыкальной выразительности.
- Для чего существуют музыкальной выразительности?
	Рассуждения, ответы.
У. подводит к постановке цели урока,- Посмотрите внимательно на доску, - на портрет композитора, на кроссворд, на схемы. Как вы считаете, музыку какого композитора мы будем слушать на уроке, о чем будем беседовать?
	Отвечают.
У. обобщает сказанное учащимися: Таким образом, цель нашего урока – продолжить знакомство с музыкой Людвига ван Бетховена. А лучше понять его произведения нам помогут средства музыкальной выразительности. И, конечно же, мы будем петь, при этом стараться интонировать легко, напевно, звонко, не форсируя звук.
- Сегодня вы познакомитесь с пьесой « К Элизе» Людвига ван Бетховена. Она посвящена девушке. Представьте себя на месте композитора. Какую пьесу вы бы создали? Какими средствами музыкальной выразительности подчеркнули ее характер, юность?	Проблемно – поисковая ситуация.
	Индивидуальные ответы.
- Пьеса «К Элизе» является одним из самых красивых сочинений в мировой музыке. Во время слушания понаблюдайте, меняется характер пьесы или нет.
	Слушание  «К Элизе» Людвиг ван Бетховен. Анализ. При необходимости – работа со словарем эстетических эмоций.
Наводящие вопросы: - Каким был характер пьесы в начале? - …в середине? - …были ли повторы? - …на сколько частей мы можем условно разделить пьесу «К Элизе»?
	Повторное слушание и индивидуальная работа у доски со схемами. Анализ ответа, самооценка, оценка класса (при необходимости)
- Можно ли эту пьесу назвать лирической? Вокальное или инструментальное произведение? Почему?
	Рассуждения, ответы.
- Давайте просольфеджируем начало пьесы «К Элизе».
	Сольфеджирование.
- Какие музыкальные жанры вы слышите в этой интонации?
	Отвечают.
У: - вы правы. Песня и танец – вальс. К сожалению, здесь недостаточно места для такого танца. Но мы можем размяться, выполнив несложные упражнения. Физкультминутка. Раз – на цыпочки подняться! Надо всем, друзья, размяться. Два – нагнулись до земли И не раз, а два и три. Три – руками помахали, Наши рученьки устали На четыре – руки в боки, Дружно делаем подскоки Пять – присели раза два… Шесть – нам петь давно пора.	Выполняют совместно с учителем.
	Упражнения на восстановление дыхания (с закрытым ртом) Продолжают работать
- Ребята, узнайте по интонации музыкальное произведение. Исполняю мелодию песни «Сурок»,  не сообщая названия.
	Отвечают.
- Кто является композитором? - Принадлежность к жанру. Давайте проинтонируем мелодию с закрытым ртом.
	Дают ответы на вопросы. Исполняют мелодию закрытым ртом интонационно осмысленно.
Анализ основных средств музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, мелодия, ритм).  - Какие чувства хотел передать Людвиг ван Бетховен своим слушателям? Вокально – хоровая работа.
	Работа над текстом, мелодией. Пластическое интонирование, -   при повторах «гладим сурка», а на проигрыш «вращаем ручку шарманки»
- …Садитесь. - А можем ли мы считать шарманку музыкальным инструментом? Аргументируйте свой ответ.
	Отвечают. - Нет, игра на ней не требует исполнительских навыков и музыкальных знаний.
- Шарманщик за свою жизнь бывает в разных ситуациях и испытывает разные чувства и настроения. Попробуйте и вы на ваших лицах изобразить разные чувства: 1 ряд – РАДОСТЬ (у вас День рождения)
	Выполняют задания по группам. Мимикой изображают радость.
2 ряд – ГРУСТЬ (ссора с другом)
	Мимикой изображают грусть.
3 ряд – УДИВЛЕНИЕ (вам подарили собаку)
	Мимикой изображают удивление.
- Всему классу, - ВНИМАНИЕ, ВЫ В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ.
	«Перевоплощение».
- Как вы считаете, можно ли чувства и эмоции передать в музыке? Послушаем еще одно произведение Людвига ван Бетховена и определим, какие настроения передал композитор и сколько частей в пьесе.
	«Веселая. Грустная». Слушание,  не сообщая названия пьесы. Анализ основных средств музыкальной выразительности. Работа со схемами.
- Сейчас мы послушаем еще раз пьесу «Веселая. Грустная». Движениями рук плавными, воздушными или отрывистыми передайте разные настроения в музыке.
	Слушание. Пластическое интонирование.
- Хорошо. Кто мне напомнит название пьесы?
	Ответы.
У. – А сейчас по ритмическому рисунку постарайтесь вспомнить название музыкального произведения. Хлопаю ритм песни Я. Дубравина «Всюду музыка живет».
	Ответы. Вокально – хоровая работа. Работа над кантиленой, легкостью, четкой дикцией.
Рефлексия. У. – Наш урок подходит к завершению. На партах перед вами лежат небольшие опросники. Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них. ТАБЛИЦА
ВОПРОСЫ	ОТВЕТЫ
1. Кто из композиторов написал пьесу «К Элизе»?
2. В каком музыкальном ладу написана песня «Сурок»?
3. Как менялся музыкальный лад в произведении «Весело. Грустно»?
4. Мне бы хотелось услышать еще раз на следующем уроке… (укажи название)
5. Я оцениваю свою работу на уроке	Молодец! Хорошо! Старайся и все получится!
	Заполняют таблицу
- Спасибо всем за работу. Сегодня активно работали …   Молодцы!
	Выход из класса под «Лунную сонату» Людвига ван Бетховена