Мышление
как высшая форма познавательной деятельности
Даутова
Ляйля Радифовна,
педагог-психолог
первой категории
2017
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………3
1.
Мышление как высшая форма
познавательной деятельности……...…. 6
2.
Понятие мышления как
психического процесса в психологии………... 7
3.
Физиологические основы
мышления……………………………………. 9
4.
Основные формы
мышления……………………………………………..11
5.
Мыслительные
операции…………………………………………………13
6.
Классификация видов
мышления………………………………………..16
7.
Качества ума………………………………………………………………18
Заключение………………………………………………………………………
20
Список литературы………………………………………………………………21
ВВЕДЕНИЕ
Познавательная
деятельность составляет одну из важных сторон жизни личности. Познание
окружающего мира, закономерностей объективной действительности помогает
человеку ориентироваться в ней, способствует достижению поставленных целей.
Психология
изучает познавательную деятельность конкретного человека в его реальной жизни.
В психологии исследуются ощущения, восприятия как чувственно-предметное
отражение мира (предметы и явления при непосредственном их воздействии на
органы чувств человека предстают со стороны своих внешних свойств).
Представление рассматривается как форма, переходная от чувственной ступени
познания к рациональному познанию.
Вершина
развития рационального познания — мышление.
Существуют три основные формы мышления:
1) понятие;
2) суждение;
3) умозаключение.
В процессе
мышления раскрывается то, что непосредственно не дано в ощущениях и восприятии.
Мышление отражает мир в его существенных связях и отношениях.
Мышление
является высшим познавательным процессом, представляющий собой форму
творческого отражения человеком действительности; порождающую такой результат,
которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не
существует [1].
Вопросами
изучения и формирования мышления занимались многие выдающиеся психологи: Л.С.
Выготский, Л.А. Вегнер, П.Я. Гальперин, П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Е. В.
Шорохова, А. В. Петровский и другие [2; 3; 7; 10].
Мышление – основа
обучения, потому и развитие различных видов мышления и мыслительных операций
традиционно рассматривается как подготовка фундамента учебной деятельности.
Л.С.Выготский писал, что центральным для всей структуры сознания и для всей
системы деятельности психических функций является развитие мышления. С этим связана
и идея интеллектуализации всех остальных функций (изменения их в зависимости от
того, что мышление приводит на определенной ступени к осмысливанию
этих функций). Например, ребенок начинает разумно относиться к своей
психической деятельности. В зависимости от этого целый ряд функций, которые
действовали, автоматически, начинают действовать сознательно, логически. Ступени
развития ребенка связаны непосредственно со степенью развития его мышления,
ибо в зависимости от того, в какой системе знаний реализуется весь внешний и
внутренний опыт ребенка, стоит и то, каким психическим аппаратом
расчленяется, анализируется, связывается, обрабатывается его внешний и
внутренний опыт» [3, 792].
Проблема
изучения и своевременного формирования представлений и понятий, которые лежат в
основе мышления, является актуальной, что обуславливает выбор темы : «Мышление
как высшая форма познавательной деятельности».
Цель
исследования: изучение мышления
как высшей формы познавательной деятельности.
Задачи
исследования:
1.
рассмотреть общее понятие
мышления в психологии как психического процесса;
2.
раскрыть физиологические
основы мышления;
3.
выделить основные формы, виды
мышления и мыслительные операции;
4.
рассмотреть понятия и их формирования,
а также основные качества ума.
1. Мышление как высшая форма
познавательной деятельности
Психология
изучает психические явления: психические процессы, психические состояния и
психические свойства.
Психические
процессы описывают три основные стороны душевной жизни человека:
-познание;
-чувство;
-волю.
Соответственно
в психических процессах выделяются познавательные процессы, чувства и воля. К
познавательным процессам относятся ощущение, восприятие, память, мышление,
воображение, с помощью которых мы узнаем, постигаем мир и самого себя.
Познавательные
процессы - это психические процессы, с помощью которых человек познает
окружающий мир, себя и других людей [1, 256]. К таким процессам относятся:
ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение [9].
Природа
одарила каждого человека способностью к познанию того мира, в котором он
родился:
- способностью ощущать
и воспринимать окружающий мир - людей, природу, культуру, различные
предметы и явления;
- способностью помнить,
думать, соображать;
- способностью
говорить и понимать речь других людей и пр.;
- способностью быть
внимательным.
Таким
образом, все эти способности развиваются и совершенствуются не сами по себе, а
в активной познавательной деятельности человека.
2. Понятие мышления как
психического процесса в психологии
Жизнь все
время ставит такие задачи, которые нельзя решить, опираясь только на восприятие
окружающих предметов и явлений или на припоминание того, что уже было
воспринято раньше. На многие вопросы надо искать ответы косвенным путем, делая
выводы из уже имеющихся относительно других подобных единичных предметов, явлений
и фактов. Ощущение и восприятие дают нам знание единичного - отдельных
предметов и явлений реального мира. Но такая информация не может рассматриваться
как достаточная. Для того чтобы человек мог жить и нормально трудиться, ему
необходимо предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих
действий [3].
Следовательно,
для того чтобы предвидеть, надо обобщать единичные предметы и факты и исходя из
этих обобщений делать вывод относительно других единичных предметов и фактов
такого же рода. Этот многоступенчатый переход осуществляется благодаря особому
психическому процессу - мышлению. Оно является высшим познавательным
психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового
знания на основе творческого отражения и преобразования человеком
действительности.
Мышление - это
процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира
[1, 345].
Мышление как
особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков[9,
299]. Основные признаки мышления представлены в таблице (Таблица 1).
Признаки
мышления
|
Характеристика
|
Обобщенное отражение (познание) действительности
|
Важнейший признак мышления. Опыт
человека не всегда может дать достаточный материал для обобщения. Люди в
своей деятельности постоянно опираются на общий опыт, усвоенный от других,
обобщенный и закрепленный в языке. Обобщения отражают общие и потому наиболее
существенные свойства предметов и явлений, их общие и поэтому закономерные
связи. Обобщая, мы познаем сущность предмета. Поэтому мы можем сказать, что
мышление есть отражение закономерных существенных связей.
|
Познание в практической деятельности
|
Процесс мышления
начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная
ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса,
ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос
находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в процессе
которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации.
|
Неразрывная связь с речью
|
Выделяя нечто общее в предметах и явлениях окружающего мира,
человек обозначает его словами. Через слово человек впервые узнает о том,
чего еще не видел (а возможно, никогда и не увидит). Речь есть форма мышления.
Мысли всегда облекаются в речевую форму. Речь является не только формой, но
и орудием мышления. Выражая мысли в развернутой словесной форме, мы
способствуем успеху мыслительной деятельности. Речь помогает мыслить.
|
Таблица 1. Признаки мышления
Таким образом, познание новой
информации и ее обобщение, передача опыта в словесной форме способствует
процессу мышления.
3. Физиологические основы
мышления
Как и все
психические процессы, мышление представляет собой деятельность мозга.
Физиологической
основой мышления являются временные нервные связи (условные рефлексы), которые
образуются в коре больших полушарий.
Эти условные рефлексы возникают под воздействием вторых сигналов (слов,
мыслей), отражающих реальную действительность, но возникают обязательно на
основе первой сигнальной системы (ощущений, восприятий, представлений).
И. П. Павлов
писал, что кинестетические раздражения, которые идут в кору от речевых органов,
есть вторые сигналы, сигналы сигналов. Они представляют собой отвлечение от
действительности и допускают обобщение, что и составляет наше лишнее,
специально человеческое, высшее мышление [5, 199].
Однако в
настоящее время нет единого мнения о значимости и порядке взаимодействия всех
физиологических структур, обеспечивающих процесс мышления.
Бесспорным
является то, что лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной
деятельности как одном из вариантов целенаправленной деятельности. Кроме этого,
не вызывает сомнения значение тех зон коры головного мозга, которые
обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления. Не вызывает
сомнения и то, что речевые центры коры головного мозга также участвуют в
обеспечении мыслительного процесса [6, 122].
В отличие от
ощущений, восприятий и памяти, второсигнальные связи представляют собой более
сложные системы, отражающие различные отношения между предметами и явлениями.
В процессах
мышления обе сигнальные системы тесно связаны друг с другом. Вторая сигнальная
система дает возможность безграничной ориентации в окружающем мире; через нее
создается и «высшее приспособление человека — наука» [7, 93].
Мышление
протекает нормально только при участии обеих сигнальных систем, но ведущая роль
остается за второй сигнальной системой, так как слово является более богатым по
содержанию сигналом, оно связано с процессами отвлечения и обобщения.
Сложность
исследования физиологических основ мышления объясняется тем, что на практике
мышления как отдельного психического процесса не существует. Мышление
присутствует во всех других познавательных психических процессах, в том числе в
восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Все высшие формы этих
процессов в определенной степени, в зависимости от уровня своего развития,
связаны с мышлением.
Таким
образом, мышление это сложная аналитико-синтетическая деятельность,
осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем. Поскольку мышление -
обобщенное при помощи слова отражение действительности, ведущую роль в этой деятельности
играет вторая сигнальная система. Постоянное и тесное взаимодействие с первой
сигнальной системой обусловливает неразрывную связь обобщенного отражения
действительности, каким является мышление, с чувственным познанием
объективного мира путем ощущений, восприятий, представлений [3, 206].
4. Основные формы мышления
Всякий
мыслительный процесс осуществляется в форме суждений, которые
всегда выражаются словами, даже если слова и не произносятся вслух, основные
формы мышления представлены на схеме (Рисунок 1).
Основные формы мышления
понятие суждение
умозаключение
индукция дедукция
Рис. 1. Классификация
основных форм мышления
Понятие – это отражение общих и существенных свойств предметов или
явлений. Различают общие (охватывают целый класс однородных предметов или
явлений, в них отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые
объединены понятием) и единичные (обозначают один предмет, совокупность знаний
об одном предмете) понятия. Общие понятия возникают на основе единичных
предметов и явлений. Поэтому формирование понятия происходит не только
посредством уяснения общих свойств и особенностей группы предметов, но в первую
очередь через приобретение знаний о свойствах и особенностях единичных
предметов.
Усвоение понятия происходит двумя путями:
1) «специальное» обучение → формирование понятия;
2) в процессе деятельности самостоятельное
формирование понятия, опираясь на собственный образ.
Суждение - это высказывание чего-либо о чем-то, утверждение или отрицание
каких-либо отношений между предметами или явлениями, между теми или иными
признаками их. Иные словами, суждение - это форма мышления, при которой что-то
утверждается или отрицается. Работа мысли над суждением, направленная на
установление и проверку его истинности, называется рассуждением.
К суждениям
мы приходим как непосредственно, когда в них констатируется то, что
воспринимается («В аудитории довольно шумно», «Все дороги занесло снегом» и
др.), так и опосредованным путем - через умозаключения. Суждения могут
соответствовать или не соответствовать действительности, поэтому различают
суждения истинные, ложные (ошибочные) и предположительные [6, 124].
Таким
образом, поиск ответа, который не может быть получен прямо из восприятий или
путем припоминания конкретных фактов, а требует выводов из полученных знаний,
представляет собой мыслительную деятельность. И наиболее существенной
особенностью процессов мышления является то, что человек выходит за пределы
своего непосредственного опыта. Опосредованный характер мышления
дает нам возможность значительно расширить познание действительности. Область
того, что мы мыслим, шире того, что мы воспринимаем. Опираясь на восприятие,
но, выходя за его пределы, мы познаем в итоге мышления далекое прошлое земли,
развитие растительного и животного мира, историю человечества, открываем новые
законы и пр. В результате всех этих рассуждений мы можем сказать теперь, что
мышление - это опосредованное познание или отражение действительности [10].
Ощущения и
восприятия дают нам знание единичного - отдельных предметов и явлений (или их
сторон, свойств, качеств) реального мира. Такое знание никак не может быть
достаточным. Жизнь, практика требуют умения предвидеть результаты наших
действий, последствий различных явлений, событий, нами воспринимаемых. Знание
единичного не дает достаточного основания для предвидения. Каждый, даже самый
простой, вывод требует каких-то знаний и сделанных прежде обобщений.
Умозаключение - форма мышления, позволяющая человеку сделать новый вывод из
ряда суждений. Иными словами, на основании анализа и сопоставления имеющихся суждений
высказывается новое суждение.
Различают два
основных вида умозаключений - индуктивные и дедуктивные, или индукцию и
дедукцию.
Индукция - это умозаключение от частных случаев к общему положению.
Дедукция - такое умозаключение, в котором вывод заключается от общего
суждения к суждению единичному или от общего положения к частному случаю. Оба
вида умозаключений - индукция и дедукция - тесно связаны друг с другом.
Сложные процессы рассуждений всегда представляют собой цепь умозаключений, в
которых оба вида выводов переплетаются и взаимодействуют [5, 202].
5. Мыслительные операции
Мыслительная
деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения,
анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции
являются различными сторонами основной деятельности мышления - опосредования,
т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений
между предметами, явлениями, фактами.
Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства
и различия между ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем
заметить, что в одних отношениях они сходны между собой, в других – различны
[6, 127].
Сопоставляя
вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя
тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация
производится по какому-либо признаку, который оказывается присущим каждому
предмету данной группы. Так, в библиотеке книги можно классифицировать по
авторам, по содержанию, по жанру, по переплету, по формату и пр. Признак, по
которому производится классификация, называется основанием классификации.
Анализ и
синтез - важнейшие мыслительные
операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее
знание действительности.
Анализ
- это мысленное расчленение
предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем
отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем мысленно
выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей
он состоит (в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и т. д). В
данном случае анализ - мысленное разложение целого на составляющие его части
[3, 208].
Синтез - это мысленное соединение отдельных частей предметов или
мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных
элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы,
обеспечивает знание объекта в целом [3, 209]. Например, при чтении в тексте
выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно
связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова - в предложения,
предложения - в те или иные разделы текста
Нередко при
изучении какого-либо явления возникает необходимость выделить какой-либо признак,
свойство, одну его часть для более углубленного познания, отвлекаясь
(абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание.
Абстракция - это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов
или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и
свойств. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия (смелость,
красота, дистанция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и т. д) [10].
Обобщение тесно
связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в
том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не
отвлечься от различий между ними. При обобщении предметы и явления соединяются
вместе на основе их общих и существенных признаков. Например, в понятии «фрукты»,
выражается в сходных (существенных) признаках, которые имеются в яблоках,
грушах, сливах и др.
В учебной
деятельности обобщение обычно проявляется в определениях выводах, правилах.
Детям нередко трудно совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить
не только общие, но существенные общие признаки предметов, явлений, фактов [2,
15].
Конкретизация - это мысленное
представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию
или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств
предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или
явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть
всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет
существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности
важна она в объяснениях, даваемых учителем детям.
Таким
образом, образование понятий, переход к нему от чувственных форм познания -
сложившийся процесс, в котором принимают участие сравнение, анализ, синтез,
абстрагирование, обобщение и более или менее сложные формы умозаключений.
6. Классификация видов мышления
Мышление -
сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение его
видов осуществляется по разным основаниям[2, 6].
Во-первых, в
зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на
восприятие, представление или понятие, различают три основных вида
мышление (Рисунок 2).
Основные виды мышления
предметно-действенное
наглядно-образное абстрактное
(или наглядно-действенное)
Рис. 2. Классификация основных
видов мышления
Этапы
развития мышления, но и разные его формы, присущие взрослому человеку и
играющие важную роль в мыслительной деятельности. Можно ускорить и
интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя
миновать, ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом:
- предметно-действенное
мышление - мышление, связанное с практическими, непосредственными
действиями с предметом (для детей раннего возраста мыслить о предметах -
значит действовать, манипулировать с ними);
- наглядно-образное
мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно
для дошкольников и отчасти для младших школьников);
- абстрактное
мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности, присущей
восприятию и представлениям (характеризует старших школьников и взрослых
людей) [11].
Во-вторых, по
характеру протекания процесса мышления можно говорить об умозаключительном
мышлении; которое проходит ступеньку за ступенькой, и интуитивное мышление,
где окончательный результат достигается без знания или продумывания
промежуточных этапов.
В-третьих, если
за основу брать характер результатов мышления, то мы можем иметь репродуктивное
мышление (доказательство математической теоремы в учебнике) и творческое
мышление (новые идеи, предметы, оригинальные решения).
В-четвертых, мышление
разделяется по действенности контроля на критическое и некритическое.
В-пятых, в
зависимости от направленности на практику или на теорию можно говорить о
теоретическом и практическом мышлении. Работа теоретического мышления
направлена в основном на нахождение общих закономерностей и принципов
развития, организации и прочих явлений и фактов действительности. Работа
практического мышления в основном направлена на разрешение частных, конкретных
задач любого масштаба [6, 171].
Таким образом,
в большинстве случаев нам приходится обрабатывать и упорядочивать информацию
так, чтобы наиболее логичным образом справляться с встающими перед нами
повседневными трудностями. При этом роль мышления состоит в выработке умственных
стратегий, опирающихся на символические процедуры.
7. Качества ума
Индивидуальные
различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных
качествах мышления. Наиболее существенные из них - самостоятельность, широта,
глубина, гибкость, быстрота и критичность.
Самостоятельность мышления является одним из важнейших измерений личности, которая проявляется
в умении человека выдвигать новые идеи, задачи и находить нужные ответы и
решения, не прибегая к мнению и частой помощи других людей.
Широта ума проявляется в широком кругозоре человека, в активной
познавательной деятельности, охватывающей самые различные области науки и
практики.
С широтой
мышления тесно связано такое его качество, как глубина - умение
проникнуть в сущность сложнейших вопросов, способность увидеть проблему там,
где у других людей вопросов не возникает. У людей с таким умом проявляется
яркая потребность докопаться до причин, источников возникновения явления и
событий, умение предвидеть их дальнейшее развитие [2, 9].
Узким
считается мышление, предметом которого является преимущественно какая-то
небольшая (узкая) часть действительности. Узкое мышление может быть
содержательным и глубоким (мышление «узкого специалиста»), а может - бедным,
мелким, поверхностным.
Гибкость ума выражается в умении быть свободным от принятых шаблонных приемов и
способов решения задач, любого содержания и уровня, в умении быстро менять свои
действия при изменении обстановки, быстро переключаться с одного способа
решения, разнообразить попытки решения проблемы или задачи и тем самым находить
быстрее новые пути их решения.
Простота и
ясность мысли, глубокий анализ ситуации, проблемы с какой-то определенной точки
зрения, гибкость и свобода ума, способность к предвидению и решительность, цельность
восприятия и сила направленности личности, эмоциональная насыщенность,
богатство речи и упорство - этими качествами обладают умные люди [6,
с.174-176].
Таким
образом, мышление - процесс сознательного отражения действительности в таких
объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и
недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мышление
является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму
творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат,
которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не
существует. Мышление человека также можно понимать как творческое
преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.
Отличие мышления
от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда
связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление
всегда направлено на решение какой-либо задачи.
В мышлении
устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется
перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в
соответствующую обобщенную схему.
Таким
образом, мышление раскрывает то, что непосредственно не дано в восприятии.
Основная задача мышления заключается в выявлении существенных, необходимых
связей, основанных на реальных зависимостях посредством отделения их от
случайных совпадений во времени и пространстве. В процессе мышления
осуществляется переход от единичного к общему. То есть, мышление - опосредованное
и обобщенное отражение существенных, закономерных взаимосвязей
действительности. Это обобщенная ориентация в конкретных ситуациях
действительности.
.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Большой толковый
психологический словарь [Текст] / Перевод с англ. Р. Артур. – М.: АСТ, Вече,
2006. – 560с.
2.
Венгер, Л.А. Соотношение
обучения, психологического развития и функциональных особенностей созревающего
мозга [Текст] / Л.А. Венгер, А.А. Ибатулина // Вопросы психологии. - 2008. - №
2. – С.5 – 9.
3.
Гальперин, П. Я. Лекции по
психологии [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. – 2-е
изд., перер. и доп. – М.: КДУ, 2005. – 400 с., ил.
4.
Джеме, У. Психология [Текст] /
под ред. Л. А. Петровского. — М.: Педагогика, 2003. - 368с. (Классики мировой
психологии).
5.
Дружинин, В.Н. Психология
общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: [б.и.], 2007. - 368с.
6.
Дубровина, И.В. Психология
[Текст]: учебник для студентов средних педагогических заведений / И.В.
Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под. ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Академия, 2008. – С.122 – 138, 170 – 180.
7.
Исследование мышления в
психологии [Текст] / под ред. Е.В. Шороховой. - М.: [б.и.], 2005. - 214с.
8.
Карпенко, Л. А. Краткий
психологический словарь [Текст] / Л.А. Карпенко Л.;– Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
– 431с.
9.
Маклаков, А. Г. Общая
психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2004. – 592 с.: ил.
10. Петровский, А. В. Психология [Текст]: учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – 2-е
издание, стереотип. – М.: Академия, 2007. – 512 с.
11. Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст] / О.К. Тихомирова. –
М.: МГУ, 2005. - 131с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.