Модель урока по русскому языку. Тема: "Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне"

Модель урока

по УМК «Школа 2100»   (3 класс)

предмет: русский язык

тема урока :  «Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне»  

технология модерации

                                                                                   Выполнена:

                                            Константиновой Людмилой Александровной,

                                                                              учителем начальных классов МБОУ СОШ №13 г.Новопавловска,

                                                                                    Кировского района, Ставропольского края.

Технология модерации

Под модерацией на современном этапе понимают технику организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной.

Основная дидактическая цель метода модерации в образовательной деятельности – развитие способности обучающихся к самостоятельному и ответственному решению вопросов, проблем.

В основе модерации лежит использование специальных приемов, методов и техник, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями, и подводящих обучающихся к принятию обоснованного решения за счет реализации их внутренних возможностей. Модерация групповой работы в большей мере направлена на раскрытие внутреннего потенциала ребенка. Она не привносит нового, а лишь помогает потенциальное сделать актуальным. При этом индивидуально значимое становится социально значимым, то есть приемлемым в коллективе.

Метод модерации отличает:

 - четкое структурирование (логика отдельных этапов) всего процесса обсуждения проблемы и принятия решения в соответствии с заявленными целями;

- специфические требования к профессиональной компетентности и личностным особенностям организатора, так называемого модератора,

- наличие свода обязательных «правил игры» для всех участников.

Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием  в основу технологии положены следующие принципы:

- структурированность (все содержание урока рационально делиться на четко определенные части);

- систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны);

- комплексность (все части урока нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся);

- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

Структурированность образовательной деятельности в начальной школе обеспечивается разделением урока на определенные фазы, каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы.

Технологическая карта урока в соответствии с требованием ФГОС

Тема: «Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне»

Учебный предмет: русский язык

Класс: 3

УМК: Образовательная система «Школа 2100»

Цель урока		Развитие умений находить в корне слова изучаемую орфограмму, графически обозначать их, объяснять выбор букв, опираясь на обобщённое правило написания орфограмм-букв согласных в корне слова, воспитание уважительного отношения друг к другу.
Планируемый результат обучения		Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку; -  сформированность широкой мотивационной основы учебной деятельности (включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы); -развитие эмпатии как понимания  и сопереживания чувствам других людей; - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности. Регулятивные УУД: - оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем;  -умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме; - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем; - составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем; - осуществление контроля и коррекции  способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу). Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач; - поиск и выделение необходимой информации в различных источниках. Логические  УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация; - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений; - выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства.  Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем; - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению; - умение договариваться, находить общее решение; - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.
Материально-техническое обеспечение		Учебник «Русский язык» 3 класс, Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина
Этап урока	Содержание заданий (для учащихся)		Виды деятельности, формы организации работы	Планируемые результаты
				Предметные	Личностные, метапредметные (формирование УУД)
1. Инициализация	Работая в группах, найдите и проверьте на слайде  в пословицах слова, в которых букв больше, чем звуков. На столах карточки с пословицами. Человек трудолюбивый – самый счастливый. Без друга на сердце вьюга.		Выбирают  в пословицах слова, в которых  букв больше, чем звуков (Счастливый, сердце). Самопроверка с образцом на доске Работа в группах	Знать:  понятия: «корень слова», «орфограмма», парные согласные. Уметь: работать с понятием корень слова и правописание согласных в корне слова	Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку  при  работе с понятием «корень слова», с парными согласными в корне слова, при  выборе в пословицах слов, в которых букв больше, чем звуков; - сформированность широкой мотивационной основы учебной деятельности (включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы) при работе с понятием «корень слова», с парными согласными в корне слова,  при  выборе в пословицах слов, в которых букв больше, чем звуков; -развитие эмпатии как понимания  и сопереживания чувствам других людей при работе с понятием «корень слова», с парными согласными в корне слова,  при  выборе в пословицах слов, в которых букв больше, чем звуков; - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при работе с понятием «корень слова», с парными согласными в корне слова,  при  выборе в пословицах слов, в которых букв больше, чем звуков. Регулятивные УУД: - оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем  при работе с понятием «корень слова», с парными согласными в корне слова,  при  выборе в пословицах слов, в которых букв больше, чем звуков; - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при работе с понятием « корень слова», с парными согласными в корне слова,  при  выборе в пословицах слов, в которых букв больше, чем звуков. Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - умение структурировать знания при  работе со словами с непроизносимыми согласными в корне слова. Логические  УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация при работе со словами с непроизносимыми согласными в корне слова . Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем при работе в группах; - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при работе в группах; - умение договариваться, находить общее решение при работе в группах.
2. Вхождение или погружение в тему	Выпишите эти слова из пословиц,  определите   количество звуков и букв в данных словах. Сравните произношение и написание этих слов. Определите, в какой части слова есть эта орфограмма.  Попробуйте сформулировать  тему сегодняшнего урока. Составьте план урока.		Выписывают слова «счастливый» и «сердце»  и определяют количество букв и звуков При произношении не слышится написанная буква «т», «д» в корне слова Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.  Дети в группах составляют план урока: 1. Узнать какие согласные являются непроизносимыми. 2. Уметь выделять слова с непроизносимыми согласными из группы слов, текста. 3. Подбирать  проверочные слова.	Знать: правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова Уметь: находить  слова с непроизносимыми согласными; составлять план урока	Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова и составлении плана урока; - сформированность широкой мотивационной основы учебной деятельности (включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы) при правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова и составлении плана урока; -развитие эмпатии как понимания  и сопереживания чувствам других людей при правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова и составлении плана урока. Регулятивные УУД: - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме  при правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова и составлении плана урока; - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова и составлении плана урока. Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - постановка и формулирование проблем при правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова,  формулировании темы урока и составление плана урока. Логические  УУД: - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова и составлении плана урока. Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем при правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова и составлении плана урока при правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова,  формулировании темы урока и составление плана урока.
3. Формирование ожиданий учеников	АМО «Песочные часы» Учитель или сами учащиеся ставят часы и отвечают на вопрос: «Что ты хочешь научиться делать на сегодняшнем уроке?»		Представители от каждой группы называют  три вещи, которым они хотят научиться: 1. Запомнить непроизносимые согласные. 2. Составить алгоритм проверки правописания непроизносимой согласной. 3. Применять полученные знания на практике.	Знать: группу непроизносимых согласных Уметь: находить проверочные слова с непроизносимыми согласными; составлять алгоритм проверки	Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при подборе проверочных слов с непроизносимыми согласными; - сформированность широкой мотивационной основы учебной деятельности (включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы) при подборе проверочных слов с непроизносимыми согласными. Регулятивные УУД: - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме  при подборе проверочных слов с непроизносимыми согласными; - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова; - составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем при подборе проверочных слов с непроизносимыми согласными. Познавательные УУД: Общеучебные УУД:  умение структурировать знания при  подборе проверочных слов с непроизносимыми согласными; - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при составлении алгоритма проверки. Логические  УУД: - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при  нахождении проверочных слов с непроизносимыми согласными, составлении алгоритма проверки. Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем  при  нахождении проверочных слов с непроизносимыми согласными, составлении алгоритма проверки.
4. Проработка содержания темы	АМО «Путаница» (Найдите ошибки) Сверьте свою работу со слайдом, если есть ошибки, исправьте, оцените. Ребятишки долго ждали празника. У всех было грусное настроение. Наконец привезли ёлку. Веточки ели украсили флажками и хлопушками. Даже яркое сонце заглянуло в окошко. Радосный смех заполнил комнату. На основании данного текста попробуйте составить алгоритм  написания слов с непроизносимыми согласными в корне слова		Работают с текстом, находят слова на данную орфограмму, исправляют ошибки, составляют алгоритм и сверяют его с учебником на с.74 Работа в группах	Знать: правило правописания непроизносимой согласной в корне слова Уметь: составлять алгоритм	Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова; - сформированность широкой мотивационной основы учебной деятельности (включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы) при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова; - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова. Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова; - составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем при написании непроизносимой согласной в корне слова; - осуществление контроля и коррекции  способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при написании непроизносимой согласной в корне слова; - оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем  при  написании непроизносимой согласной в корне слова. Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - умение структурировать знания при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова; - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова; - выбор наиболее эффективных способов решения задач при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова. Логические  УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова; - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова; - выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства  при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова. Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова; - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова; - умение договариваться, находить общее решение при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова; - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать при составлении алгоритма для правописания непроизносимой согласной в корне слова.
5.  Эмоциональная разрядка	АМО «Если нравится тебе»		Под музыку по очереди показывают движения, остальные должны повторить
6. Проработка содержания темы	Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой в парах. Пользуясь составленным алгоритмом, определи, какую букву нужно написать на месте пропуска. Выполни упражнение 79 на с.74		Пользуясь алгоритмом самостоятельно выполняют работу, проверяют работы друг у друга Работа в парах	Знать: алгоритм проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова Уметь: находить и проверять орфограмму	Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова; - сформированность широкой мотивационной основы учебной деятельности (включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы) при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова; - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова. Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова; - осуществление контроля и коррекции  способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова; - оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем  при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова. Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в различных источниках при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова; - умение структурировать знания при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова; - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова; - выбор наиболее эффективных способов решения задач при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова. Логические  УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова; - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова. Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слов; - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова; - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать при использовании алгоритма проверки правописания непроизносимой согласной в корне слова.
7. Подведение итогов	АМО "Комплимент" самоанализ 1. самоанализ: - я узнал... было интересно... было трудно...  я смог... 2.Для того, чтобы все участники получили сейчас свою долю признания, предлагается каждому участнику по кругу дать своему соседу положительную обратную связь в виде солнышка (подумать и вспомнить, что вам действительно понравилось в действиях соседа слева) и сказать ему за это спасибо!		Передает своему соседу солнышко и говорит комплимент	Знать: структуру самоанализа Уметь: провести самоанализ, подвести итоги	Коммуникативные УУД: - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при подведении итогов; - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий при подведении итогов.
8. Домашнее задание	На выбор: -Составить четверостишие с любым из слов: сердце, солнце, здравствуй; - с.11 №6, №7 рабочая тетрадь.		Выбирают подходящее для себя задание

Литература:

1.      Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2.      Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ Под ред. А.Г.Асмолова.  – М.: Просвещение, 2009.

3.      Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В.Борисовой., Т.Ю. Аветовой и Л.И. Косовой. – СПб.: Изд-во «Полиграф-С», 2002. -79 с.

4.      Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник, 2009.

Краткое описание документа:

Под модерацией на современном этапе понимают технику организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной.

Основная дидактическая цель метода модерации в образовательной деятельности – развитие способности обучающихся к самостоятельному и ответственному решению вопросов, проблем.

В основе модерации лежит использование специальных приемов, методов и техник, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями, и подводящих обучающихся к принятию обоснованного решения за счет реализации их внутренних возможностей. Модерация групповой работы в большей мере направлена на раскрытие внутреннего потенциала ребенка. Она не привносит нового, а лишь помогает потенциальное сделать актуальным. При этом индивидуально значимое становится социально значимым, то есть приемлемым в коллективе.