МУЗЫКА
КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
Гуманистическая
ориентация связана с созданием теории целостной личности , где реализуется
идея «развивающейся личности» в «развивающемся мире».Эта проблема обеспечивает
гармоническое развитие ребенка, освоение им достижений цивилизации,
формирование чувства личной и социальной ответственности, движения личности к своему
образу Я.Основная цель образования на личностное развитие ребенка означает
изменение характера самого образования: «Образование из способа просвещения
индивида должно быть претворено в механизм развития культуры, формирования
образа мира и человека в нем». Культура выступает своеобразным связующим звеном
между социальным, генетическим в личности и делает человека членом цивилизованного
общества. Воспитание понимается как явление культуры, в процессе которого задается
путь к себе и происходит осознание своего назначения в жизни. Образование обеспечивает
условия для развития личности, коррекции имеющихся у ребенка отклонений посредством
культуры и искусства. Музыкальное искусство занимает важное место в системе
гуманистического воспитания. Оно обладает неисчерпаемыми возможностями
воздействия на внутренний мир ребенка, на формирование его нравственно-этических
основ, на становление личности в целом и играет значительную роль в коррекционно-
направленном процессе обучения и воспитания детей. Наряду с другими видами
искусства музыкальное искусство его своеобразный способ отражения
действительности обеспечивают знакомство ребенка с культурно-историческими
традициями народа, единство с общечеловеческой культурой. Через музыкальное
искусство ребенок с проблемами осваивает окружающую действительность, выраженную
в музыкально - художественных образах, познает общечеловеческие ценности, связанные
с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженные в произведениях.
Гуманистические ценности активизируют чувства, эмоции, переживания ребенка,
создают условия для осмысления красивого и безобразного, доброго и злого, любви
и ненависти, помогают эмоционально-чувственно и деятельностно откликаться на
них, обеспечивают ощущение собственной самоценности, сопричастности с другими
людьми, адекватности, коммуникативных проявлении. Посредством музыкального
искусства формируются и нравственно- эстетические ценности, выражающиеся в отношении
ребенка к природе, человеку, предметам в форме сочувствия сострадания,
почитания, благородства, созидания и т.д. Превращение общечеловеческих
ценностей посредством музыкального искусства в личностные, проявляющиеся в жизнедеятельности
ребенка с проблемами, И выступает тем ключевым моментом, который определяет значение
музыкального искусства в гуманистическом воспитании ребенка. Музыкальная
Деятельность, формируя практические умения в музыкальном искусстве (в
восприятии, пении, музыку, игре, на инструментах), обеспечивает одновременно
развитие коммуникативных основ, информационно-познавательных потребностей
ребенка, способствует развитию культуры тела как носителя не только социальных,
но и эстетических художественных и семиотических функции.
Ребенок
с отклонениями в развитии познавательных, нравственно-эстетических и гуманистических
ценностей происходит в процессе коррекционно—направленной музыкальной
деятельности и общения в образовательной и социально-культурной среде. Взаимодействие
ребенка с проблемами с музыкальным искусством осуществляется в условиях
художественной среды, которая выступает компонентом, частью всей
культурно-образовательной среды. Мы определяем художественную среду как
«совокупность художественных ценностей, видов художественной деятельности,
вещных и личностных элементов, с которыми взаимодействует социальный субъект, и
которые определяют формирование его художественных потребностей, способов и
средств их удовлетворения». Педагоги рассматривают среду как особое сочетание
внутренних процессов развития и внешних условий, влияющих и на динамику
развития, и на появление новых качественных образований. При этом отмечаются необходимость
понимания характера переживания ребенка, включенного в среду, характер
аффективного отношения к среде и его активности в ней. Они характеризуют сущность
среды в педагогическом процессе как условие для творческого саморазвития
личности, где культуре отводится особое место в телесной и духовной организации
ребенка. Художественная среда определяет взаимосвязь искусства и личности. Личность
ребенка нормально развивающегося и с проблемами ра сматривается как субъект
культуры, формирующийся в условиях этой среды. Взаимодействие субъекта со
средой распадается на два относительно самостоятельных процесса: создание или
преобразование среды и ее освоение. Развитие ребенка в художественной (в данном
случае в музыкальной среде) происходит только в результате деятельности. А взаимодействуя
со средой в качестве ее субъекта, личность ребенка с проблемами испытывает и
реализует эмоционально-эстетическую потребность, активизирует познавательные
интересы, формирует ориентационно—ценностные представления и различные формы коммуникативно-рефлексивных
основ.
Гуманизация
коррекционно-образовательного процесса средствами музыкального искусства предполагает
личностно-ориентированныи, деятельностный подход, который нацелен не только на
получение знаний, но и на способы их усвоения, на образцы и способы мышления и
деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.
Основы личностно-деятельностного подхода были заложены Л.С.Выготским, А. Н.Леонтьевым,
С.Л.Рубинштейном. Личность рассматривается или как субъект деятельности,
который формируется в деятельности и в общении с
другими
людьми. Деятельностный подход в музыкально-образовательном процессе предполагает,
что в центре обучения находится ребенок с проблемами как личность с ее
психологическими особенностями. Все методические решения и технология
коррекционно-развивающего процесса средствами музыки, использованные приемы, способы,
методы преломляются через призму личности обучаемого, его потребностей и
способностей, активности, интеллекта и других индивидуально—психологических особенностей,
а также имеющихся нарушений в развитии. В целом личностно—деятельностный подход
в художественно—эстетическом освоении мира ребенком с проблемами
означает,
что прежце всего в этом процессе ставится и решается задача формирования
гармоничной, нравственно совершенной, социально-активной личности через
раскрытие внутренних резервов и компенсаторных
возможностей
личности ребенка данной категории.
Музыкальное
искусство обеспечивает ребенку возможность художественного освоения действительности,
которое осуществляется через восприятие и деятельность. Музыкально-эстетического
освоения мира заключается в том, что оно в большей степени связано с
эстетическими эмоциями и оценками, а деятельность направлена на создание художественно-творческого
продукта. В этом освоении действительности ребенок с проблемами проходит путь
от восприятия прекрасного и появления эстетического чувства, выражающегося в
удовольствии и радости, заинтересованности,
через
накопление эстетических впечатлений, освоение различных звуков, движений,
ритмов, форм, свойств предметов и явлений, к зарождению сначала избирательного,
предпочтительного отношения к ним, а потом возникновения оценочного отношения,
что служит основой формирования
эстетического
вкуса. Чувство прекрасного формируется у ребенка с проблемами не только посредством
созерцания, но и в активной музыкальной деятельности: пении, движении под
музыку, игре на
музыкальных
инструментах. В процессе овладения этими видами деятельности создаются возможности
не только для художественного развития, формирования основ музыкальной
культуры, но и благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной,
эмоционально—волевой, личностной сферах такого ребенка, а также формирования
предпосылок развития его творческой активности и музыкальных способностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.