«Музыкальная память и ритм, как составляющие музыкальных способностей ученика»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 15 г. Кострома

Модель и развёрнутый сценарий урока по теме:

«Музыкальная память и ритм, как составляющие

 музыкальных способностей ученика»

В рамках темы методического объединения учителей музыки

 «Методика художественно - образного преподавания – главный ориентир в раскрытии творческих способностей учащихся»

4 класс I четверть

урок с учащейся Кульковой Соней

Автор преподаватель по классу фортепиано

                                 Донцова Марина Вадимовна

20021– 20022 учебный год

г. Кострома

Цель урока: развитие музыкальной памяти и ритма с применением «декламационного метода» или «подтекстовки».

Задачи:

1.     Добиться чёткой артикуляции, точного метроритма, ровности звучания.

2.     Достичь в игре обеими руками текучести, непрерывности звучания и правильной группировки мотивов.

3.     Отработать мелодическую линию в басах.

4.     Поработать над выразительностью исполнения.

5.     Побудить ученика к творчеству.

Музыкальная память – явление комплексное, так как включает в себя синтез различных видов памяти, таких как зрительная, логическая, тактильная, моторная, эмоциональная, слуховая. На каждом уроке разбирая произведения, отрабатывая отдельные места, заучивая наизусть и исполняя – мы задействуем и развиваем все виды музыкальной памяти. Тоже самое можно сказать и о музыкально – ритмической способности. Не освоив азов ритмической грамотности, не овладев необходимыми при этом умениями и навыками, ученик – музыкант, разумеется, не сможет в дальнейшем двигаться по восходящей линии.

Применение « подтекстовки» или декламационного метода в работе

над произведениями, в развитии музыкальной памяти и ритма дают очень хорошие результаты.

1. Начинаем урок с работы над гаммами. Соня играет в медленном темпе гамму ми мажор, одновременно проговаривает вслух номера пальцев, останавливаясь на тех, которые плохо запоминаются. Затем играем гамму разными штрихами и ритмом. Проигрывая несколько раз таким образом гамму Соня отрабатывает аппликатуру и добивается чёткой артикуляции. Включается в работу моторная память – т.е. запоминание движений рук и пальцев. Затем мы повторяем уже пройденные гаммы: до мажор, соль мажор, ре мажор, ля мажор. Для отработки разных темпов используем сопроводительный текст:

Очень медленно и тихо                                                 (медленный темп)

Здесь прошла одна слониха

А за ней бежит слонёнок                                               (чуть быстрее)

Заплетается спросонок

Пальцы ставлю по порядку                                           (ещё быстрее)

С ними делаю зарядку.

Если можно, чуть быстрее,                                           с каждым разом темп  

Так, конечно, веселее                                                     увеличивается 

Наши пальцы не скучали

Всё как следует сыграли!

Через образ, заложенный в стихах, ученица с лёгкостью справляется с заданием.

Так же с помощью декламации и акцентирования поочерёдно разных ступеней (I, III,  V)    мы проучиваем длинное арпеджио. На слова: «Море волнуется раз…» и т. д. Подкладывание 1-го и перенос 4- го пальцев попадают на определённые слова, тем самым очень легко зафиксировать и отработать этот момент.

     2.  Переходим к работе над полифонией. Менуэт соль мажор Л.Моцарта находится в стадии разбора. Сегодня нам предстоит познакомиться и проработать мелодическую линию баса в левой руке. С Соней мы уже поговорили о композиторе, о стиле этой эпохи. Посмотрели иллюстрации балов того времени, обсудили костюмы мужчин и женщин. Ещё раз обращаем внимание на то, что менуэт -  размеренный трёхдольный танец, полный вежливых поклонов и реверансов.        

      Предлагаю Соне встать и продирижировать партию левой руки под мой аккомпанемент, чтобы почувствовать пульс произведения. Затем делаем тоже самое, но с названием нот. Затем переходим к игре на инструменте, проучиваем бас, слушаем мелодическую линию, работаем по фразам. Исполнение партии левой руки и одновременно сольфеджируя ноты, даёт очень хороший результат. Соня практически наизусть запоминает мелодию, очень точно чувствует начало и окончание фраз. В конце работы над менуэтом мы исполняем его ансамблем: ученица левой рукой бас, а я -  мелодию в правой. Исполняем с остановками, проучивая ещё раз по фразам, с динамическими оттенками, точными штрихами, пытаясь передать характер произведения. Такая поэтапная работа над басом даёт очень хороший результат.

       3.  Следующая часть урока посвящена очень любимому Соней произведению «Жаворонку» М.Глинки. Хочу отметить – если ребёнку нравится произведение, то он его готов играть, как говорят, день и «ночь». Тем самым сокращается изучение пьесы и соответственно решаются легко все задачи, поставленные перед учеником. Поэтому очень важна правильно подобранная программа.

      Мелодия «Жаворонка» буквально «залетает» в душу и толкает ребёнка к предельной выразительности исполнения. В этой пьесе наша работа сводится к тому, чтобы научиться по - разному прикасаться к клавиатуре. Глубокое сочное исполнение мелодии с одной стороны, и мягкое, тихое сопровождение с другой. Пока у Сони это не совсем получается. Помогает с этим справиться образ, который я предлагаю представить ученице: правая рука глубоко погружается в воду и пальчики шагают по дну, а левая находится на поверхности воды. Тем самым вся тяжесть и вес находятся на кончиках пальцев правой руки. Это ощущение необходимо постоянно держать в голове во время игры и контролировать. Поэтому над этой сложной задачей мы будем работать на каждом уроке.

Ритмический рисунок в мелодии, кажущийся сложным, легко укладывается, если исполнять песню со словами известного поэта Н.Кукольника. Соня очень музыкальная, выразительная девочка, хорошо чувствует движение во фразах, поэтому «Жаворонок» звучит очень задушевно, с большой эмоциональной отдачей.

Подводя итог можно сказать, что на начальном этапе обучения при систематическом применении декламационного метода можно существенно положительно влиять на развитие чувства ритма и музыкальной памяти учащегося – пианиста.