|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
|
I. Организационно – мотивационный этап
|
|
Приветствие.
Коммуникативное упражнение «Wie geht`s?» Введение в ситуацию общения с помощью приема «Необъявленная
тема». Учитель предлагает посмотреть видеофрагмент, выдвинуть предположения о
теме урока и его задачах и результате, опираясь на предыдущий опыт изучения
народных промыслов России по предметам ИЗО и история России.
|
Учащиеся знакомятся с видеофрагментом,
самостоятельно формулируют тему и задачи урока, делают предположения о
формате будущего проекта (буклет, презентация, фильм)
|
Умение настроиться на деловой ритм урока,
ответить на простые вопросы, умение выделить познавательную цель, осмысленно
строить устное высказывание.
|
Взаимодействуют с учителем и
одноклассниками, определяются со своей точкой зрения, проговаривают ее.
|
Умение формулировать и аргументировать
собственную точку зрения, выражать свои мысли слушать собеседника.
|
Ставят учебные цели и задачи (с помощью
учителя определяют, что необходимо узнать по данной теме), соотносят
материал с жизненным опытом, осмысливают значимость предлагаемого к изучению
материала для себя.
|
Умение принимать и сохранять учебную цель и
задачи, предвосхищать результат - планировать учебный проект.
|
|
II.
Контроль домашнего задания.
|
|
Предлагает
ученикам оценить содержание текста домашнего упражнения «Chochloma», с помощью дополнительных придаточных предложений: 1). Ich habe
erfahren, dass …(Я узнал, что …)
2). Fruher wusste ich nicht, dass … (Я раньше не
знал, что …)
3). Es ist
interessant, dass … ( Интересно, что …)
4). Ich will auch
wissen, ob/ wie … ( Я хочу также знать, …)
В качестве
дифференцированного задания для сильных учащихся предлагается составление
плана к данному тексту ( индивидуальная работа у доски для 2-х учащихся) В
конце данного этапа учитель предлагает учащимся дать самооценку их
деятельности дома и на уроке.
|
Осуществляют осознанное построение речевого
высказывания на основе изученного грамматического материала, опираясь на
содержание текста.( Фронтальная форма работы)
У доски учащиеся составляют план данного
текста (простой/ сложный/ в форме вопросов) (Индивидуальная работа)
Оценивают свою подготовку к уроку и ответ на
уроке.
|
Умение осуществлять поиск выделение и
анализ информации из текста, развитие умения пользоваться логическими
действиями и приемами обобщения при употреблении определенных грамматических
структур
|
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками
во время обсуждения ответов во фронтальном режиме. Проявляют уважительное
отношение к партнерам. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Умение точно выражать свои мысли, понимать
на слух ответы, исправлять ошибки одноклассников.
Умение формулировать собственное мнение и
позицию, оценивать свой труд и труд своих одноклассников на уроке.
|
Оценивают правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения.
|
Умение осуществлять самоконтроль и
анализировать ошибки, вносить необходимые коррективы в выполнение задания
(например, корректировать порядок слов в придаточном предложении). Осознавать
уровень собственных достижений, качество знаний, ошибки и их причины, пути их
устранения.
|
|
III. Этап групповой работы. Подготовка проектов.
|
|
Учитель предлагает учащимся разбиться на
группы по 3-4 человека, найти информацию об одном из видов художественных
промыслов России на рекомендуемых сайтах (список прилагается - Приложение №
1), оформить ее в виде страницы буклета или презентации в доступной для
немецких сверстников форме.
Опорой может служить план, составленный к
тексту «Chochloma», или карточка (дифференцированное
задание для слабых учащихся - Приложение № 2)
|
Осуществляют поиск и выделение необходимой
графической и текстовой информации с помощью компьютерных средств (смысловое
чтение), оформляют избранную информацию в виде минипроектов.
|
Умение осмысливать цель чтения, выделять
главную и избыточную информацию, преобразовывать текст, осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в письменной форме;
осуществлять синтез как составление целого
из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
|
Строят
продуктивное взаимодействие с одноклассниками во время обсуждения в группе.
Проявляют уважительное отношение к партнерам. С достаточной полнотой и
точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, при необходимости обращаются с вопросами к учителю.
|
Умение учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; Умение управлять
поведением партнера, принимать решения и реализовывать их. Умение
формулировать собственное мнение, точно выражать свои мысли.
|
Определяют последовательность действий,
ставят промежуточные задачи, осуществляют само- и взаимоконтроль в группе.
|
Умение определять промежуточные цели проекта
и спланировать конечный результат. Осознание качества и уровня усвоения
материала. Умение мобилизовать энергию и силу воли.
|
|
IV.
Этап релаксации.
|
|
Учитель включает негромкую музыку и
предлагает сделать несколько упражнений на релаксацию. Один из учащихся по
желанию проводит данный этап, используя команды: Steht auf! Atmet tief ein! Atmet aus! Wiederholt mir nach! и др.
|
Учащиеся выполняют названные ведущим
действия.
|
Развитие воображения и имитации, умения
отдавать команды на иностранном языке.
|
Слышат, понимают,
выполняют команды ведущего.
|
Умение интегрироваться в группу.
|
Оценивают значимость данного этапа урока для
себя, выбирают интенсивность действий.
|
Умения саморегуляции
|
|
V.
Этап защиты проектов. Взаимооценка групп.
|
|
Учитель предлагает группам
продемонстрировать свою работу на экране компьютера и прокомментировать
проекты.
Форма контроля - взаимооценка работы групп.
|
Демонстрируют проекты, зачитывают текст,
комментируют и оценивают работу одноклассников, используя речевые клише.
|
Умение анализировать и сравнивать, выбирать
основания и критерии для сравнения и оценки,
рефлексия способов действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
|
Эффективно взаимодействуют в группе на
этапе представления проектов, проявляют уважительное отношение к
одноклассникам, давая оценку результату их деятельности.
|
Умение аудирования и участия в коллективном
обсуждении, Умение формулировать собственное мнение и позицию, оценивать свой
труд и труд своих одноклассников на уроке
|
Оценивают правильность выполнения учебной
задачи.
|
Выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения
материала.
|
|
VI.
Введение регионального компонента. Объяснение домашнего задания.
|
|
Учитель дает положительную оценку работе
класса, спрашивает, какие художественные промыслы имеются на Урале, хотят ли
ребята рассказать о них немецким сверстникам.
Учитель демонстрирует видеофрагмент № 2 и в
качестве домашнего задания предлагает написать титры к видеофрагменту или
записать звуковой файл, учащиеся по желанию могут составить собственную
презентацию или буклет на тему: «Volkskunst im Ural»,
опираясь на материалы урока
|
Учащиеся называют художественные промыслы на
Урале, записывают их названия на немецком языке, смотрят видеофрагмент и
записывают домашнее задание.
|
Умение понимания иноязычной речи на слух,
умение задавать уточняющие и специальные вопросы
|
Взаимодействуют с учителем, уточняют объем и
содержание домашнего задания
|
Уметь адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
владеть диалогической формой речи.
|
Соотносят материал с жизненным опытом, осмысливают
значимость предлагаемого материала для себя.
|
Умение учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале
|
|
VII. Рефлексия.
|
|
Учитель просит учащихся вернуться к
вопросам, поставленным в начале урока:
Ответили ли мы на них?(Haben
wir alle Fragen beantwortet?)
Узнали ли вы
что-то новое на уроке? (Habt ihr etwas Neues erfahren?)
Что вызвало затруднения? (Gab es Schwierigkeiten?)
Что вы думаете о нашем проекте? Хотели бы вы
сделать другие проекты в группах? ( Was denkt ihr an
unser Projekt?
Wollt ihr auch andere Projekte in Gruppen vorbereiten?)
Учитель предлагает объединить все работы
учащихся в один большой проект и разместить на сайте школы.
Выставление и комментарий оценок.
|
Отвечают на вопросы учителя, дают оценку
работе класса, подводят итоги урока.
|
Формирование умения делать
выводы, предложить алгоритм выхода из ситуации неуспеха.
|
Выражают согласие/несогласие с
одноклассниками, учитывают позицию учителя и одноклассников в коллективном
обсуждении итогов урока.
|
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Умение формулировать собственное мнение и
позицию,
|
Понимают причины успеха/неуспеха.
|
Сопоставляют ранее поставленную цель с
результатом деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.