Особенности
работы над фонетикой на начальном этапе
Становление
слухо-произносительных навыков включает: ознакомление со звуками, тренировку
учащихся в их произнесении для формирования навыка, применение приобретённых
навыков в устной речи.
Ознакомление
с фонетическим явлением происходит путём наглядной, несколько утрированной
демонстрации его особенности в звучащем тексте. Последовательность предъявления
фонетического материала диктуется его нуждами для общения. Поэтому с первых
шагов приходится иногда вводить звуки, которые являются наиболее трудными, не
имеющими аналога в родном языке.
В обучении
произношению оправдал себя аналитико-имитативный подход, при котором звуки,
подлежащие специальной отработке, вычленяются из связного целого и объясняются
на основе артикуляционного правила; это аналитическая часть работы. Затем эти
звуки снова включаются в целое, которое организуется постепенно: слоги, слова,
словосочетания, фразы, и проговариваются учащимися вслед за образцом,
имитируются. Артикуляционные правила носят аппроксимированный (приближённый к
правильному) характер. Это фактически правила-инструкции, которые подсказывают
учащимся, какие органы речи (губы, язык) принимают участие в произнесении
звука. Например, чтобы произнести английский звук [w],
нужно губы округлить и несколько выдвинуть вперёд, произнося русское «у».
Иногда
правило-инструкция содержит указание, от какого подобного русского звука
следует отталкиваться, чуть корректируя его. Например, при произнесении
английского [r] можно отталкиваться от русского «ж».
Устное
опережение отодвинуло использование транскрипции при знакомстве с языковой
материей на период, когда учащиеся приступают к чтению. При изучении
английского языка учащиеся должны постепенно, но полностью освоить этот способ
фиксации звука, так как в противном случае они не смогут из словарей получать
представление о звучании слов.
При
ознакомлении с фонетическими явлениями объяснение обязательно должно
перемежаться с демонстрацией эталонов, которые учащиеся слышат от учителя или в
фонозаписи, чтобы создавать условия, при которых учащиеся как бы «купаются» в
звуках в тот момент, когда им объясняют их артикуляцию. Затем следует
интенсивная тренировка учащихся в произношении, которая опять-таки происходит
на основе эталонов. Тренировка включает два типа упражнений: активное слушание
образца и осознанная имитация. Активное слушание («вслушивание») гарантируется
предваряющими заданиями, помогающими привлечь внимание к нужному качеству
звука, интонемы; оно стимулирует выделение из потока слов конкретного звука,
подлежащего усвоению. Поднятием руки или сигнальной карты учащийся показывает
учителю, как он узнал звук. Примеры упражнений в активном слушании:
- Я
произношу вперемежку английские и русские звуки. Услышав английский звук,
поднимите руку.
-
Поднимите руку, когда в ряду слов услышите слово со звуком [w].
-
Поднимите руку, когда услышите слово в предложении, на которое падает ударение,
и т.д.
Упражнения
в активном слушании являются обязательной составной частью упражнений в
развитии слухо-произносительных навыков; они шлифуют слух и готовят почву для
упражнений в воспроизведении.
Удельный
вес упражнений должен быть значительно выше. Эти упражнения представляют собой
осознанную имитацию эталона, они мобилизуют все усилия учащихся и направляют их
на качественное воспроизведение нового звука. Проводимые регулярно упражнения в
осознанной имитации помогают преодолеть межъязыковую и внутриязыковую
интерференцию, в частности подмену иноязычного звука родно язычным. Простая имитация
без осознания особенности иноязычного звука недостаточно эффективна, так как
учащиеся склонны воспринимать иноязычные звуки сквозь призму произносительной
базы родного языка. В отношении некоторых звуков это безопасно, однако в связи
с идиоматическими звуками такая подмена недопустима, так как это чревато
нарушением коммуникации [8, c. 65].
При
становлении произносительных навыков широко используются следующие
организационные формы: хоровая, индивидуальная и парная. Хоровая работа
позволяет увеличить время тренировки: каждый учащийся многократно произносит
нужные звуки. Помимо этого, произнесение хором подчёркивает произносительные
особенности звуков, делает их более наглядными, благодаря воспроизведению их
всеми учащимися в унисон. Такая работа способствует также уменьшению и снятию
комплексов. Эффект хоровой работы зависит от того, как она сочетается с
индивидуальной работой. Важно перемежать хоровое произнесение с индивидуальным,
повышающим ответственность каждого ученика.
Для
осознанной имитации целесообразно давать учащимся материал, ценный в
содержательном отношении: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы и
поговорки. На начальном этапе – это считалочки и рифмовки. Фонетическая сторона
этого материала должна быть тщательно отработана; побуждать к заучиванию
наизусть следует лишь тогда, когда достигнута правильность произношения. Также
нужно обращать внимание на выразительную сторону речи.
Особую
привлекательность в этой связи представляют художественные произведения или их
фрагменты, при усвоении которых проступают межпредметные связи, в частности, с
литературой, искусством. В результате ценный в содержательном отношении
материал не только обогатит память учащихся произносительными эталонами, но он
будет одновременно способствовать расширению их общеобразовательного горизонта,
что, в конечном счете, сыграет положительную роль в развитии мотивации учения.
Таким
образом, слухо-произносительные навыки лежат в основе всех видов речевой
деятельности. Поэтому работа над произношением учащихся начинается с первых
уроков начального этапа обучения иностранному языку. Но если на начальном этапе
будет что-либо упущено, и возникнут неправильные произносительные привычки, то
исправить их впоследствии очень трудно.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.