Научная работа "Организация индивидуальной и групповой внеклассной работы по разделу биологии "Физиология человека"

Оглавление

Введение	3
Глава 1. Теоретические аспекты организации внеклассной работы по биологии	6
1.1.          Сущность и значение организации внеклассной работы по биологии	6
1.2.          Формы и виды внеклассной работы по биологии	14
1.3.          Содержание индивидуальной и групповой  внеклассной работы по биологии	20
Выводы по первой главе	26
Глава 2. Организация внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» с использованием индивидуальных и групповых форм работы	27
2.1.    Внеклассная работа по разделу биологии «Физиология человека»	27
2.2.    Методическая    разработка  организации  внеклассной    работы           по  разделу биологии «Физиология человека» с  использованием               индивидуальных и  групповых форм работы	33
Выводы по второй главе	43
Заключение	44
Библиографический список	47
Приложение	50

Введение

В системе школьного образования цикл биологических дисциплин занимает важное место, вносит значительную лепту во всестороннее развитие личности, формирует у учащихся современную естественнонаучную картину мира.

Однако в настоящее время можно наблюдать сокращение количества часов по предмету биологии. Поэтому эффективность преподавания биологических дисциплин связана с организацией внеклассных занятий, значение которых в школьной системе образования все больше возрастает. Значение внеклассной работы по биологии заключается в формировании у учащихся знаний, умений, навыков, в воспитании серьезного отношения к природе.

Организация внеклассной работы по биологии выступает составной частью биологического образования школьников. Знания и умения, приобретенные учащимися на уроках биологии, находят во внеклассных занятиях заметное углубление и расширение, что способствует повышению интереса к предмету.

Эффективность внеклассной работы по биологии в значительной мере связана с ее содержанием и организацией. Она призвана увлечь школьников с помощью разнообразных видов деятельности. Развитие познавательных интересов учащихся во время проведения внеклассной работы выступает сложным, многогранным и длительным процессом, который имеет тенденцию усложняться на каждом этапе учебной деятельности.

Внеклассная работа, организуемая по предмету биологии, имеет важное значение как в решении образовательных задач школьного курса биологии, так и в решении общепедагогических задач, которые в целом стоят перед общеобразовательной школой. Следовательно, она должна занимать значимое место в деятельности каждого преподавателя биологии.

Организацию внеклассной работы по биологии рассматривают такие ученые, как  Т. В. Васильева, Б. З. Вульфов, А. И. Дорохов, Р. М. Евдокимова, Н. В. Карташова, Н. А. Касаткина, А. И. Никишов, М. М. Поташник, Д. И. Трайтак и др.

Одним из разделов биологии, ее важнейшей составной частью является «Физиология человека». Внеклассная работа выступает важным условием усвоения знаний по физиологии. Организация индивидуальной и групповой работы по разделу биологии «Физиология человека» имеет большое значение, так как в процессе внеклассной работы, не загнанной в определенные рамки урочной деятельности, имеются большие возможности для обсуждения новых, современных, интересных тем в биологии, для наблюдений и организации опытов и экспериментов разной степени сложности и продолжительности, для исследовательской деятельности. 

Объект исследования: внеклассная работа по биологии.

Предмет исследования: организация индивидуальной и групповой внеклассной   работы по разделу биологии «Физиология человека».

Гипотеза: предположим, что организация внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» будет более эффективной при проведении  и  организации индивидуальной и групповой форм работы.

Цель исследования – изучить организацию индивидуальной и групповой внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» и разработать методические материалы по данной теме.

         Задачи:

1. Раскрыть сущность и значение организации внеклассной работы по биологии.

2. Изучить формы и виды внеклассной работы по биологии.

3. Рассмотреть содержание индивидуальной и групповой  внеклассной работы по биологии.

4. Раскрыть содержание и организацию индивидуальной и групповой форм работы на внеклассных занятиях по разделу биологии «Физиология человека».

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; обобщение и изучение опыта организации внеклассной работы по биологии; разработка внеклассных мероприятий по биологии с использованием индивидуальной и групповой форм работ.

База исследования: МБОУ СОШ № 2 г. Березовский.

Практическая значимость исследования: разработанные конспекты внеклассных мероприятий по разделу  биологии «Физиология человека» могут быть использованы в практической деятельности преподавателей биологии общеобразовательных школ.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты организации внеклассной работы по биологии

1.1. Сущность и значение организации внеклассной работы

по биологии

Интересы учащихся общеобразовательных школ достаточно разнообразны и зависят как от индивидуальных личностных особенностей, так и от воздействия внешних факторов, в качестве которых может выступать школа, семья, друзья, средства массовой информации и т.д. Эти интересы различаются не только по характеру, но и по продолжительности, интенсивности, постоянности и направленности.

Интерес иногда приобретает характер склонности. Они могут быть вызваны проведением внеклассных занятий, особенно, в случае, если они стимулируют школьников к творческому поиску, побуждают к изучению научно-познавательной литературы по предмету, к приложению полученных знаний и умений в практической деятельности (например, при организации опытной и исследовательской работе в живом уголке, на школьном учебно-опытном участке, при проведении наблюдений за сезонными изменениями в природе и т.д.) [19].

В педагогической литературе часто встречается смешение таких понятий, как «внеклассная работа», «внеурочная работа» и «внешкольная работа». Это неправильно, так как каждое понятие отражает свое содержание. Внеклассная работа выступает важнейшей составной частью системы школьного биологического образования, внеурочная работа является одной из форм обучения биологии, а внешкольная работа по биологии представляет собой систему дополнительного биологического образования учащихся [22].

По мнению Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской, внеклассные занятия – это  «форма всевозможной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для порождения и проявления их познавательных интересов и творческой деятельности с целью расширения и дополнения школьной программы по биологии» [5, с. 11]. Авторы убеждены, что внеклассная форма занятий открывает большие возможности как для выражения творческой инициативы учителя, так и для разнообразной познавательной деятельности учащихся.

Д. П. Широких и Г. С. Нога считают, что в процессе внеклассных занятий у школьников развиваются творческие способности, наблюдательность и самостоятельность, накапливаются практические умения и навыки. Ученики интеллектуально развиваются, у них формируется воля и трудолюбие, пополняются знания о растительном и животном мире, формируется интерес к окружающей природе. Школьники учатся применять полученные знания на практике, у них развивается естественнонаучное мировоззрение. Кроме того, внеклассные формы занятий способствуют развитию активности и чувства товарищества [30].

Существует много форм внеклассных занятий, они всегда связаны с уроком, как по содержанию, так и по методам осуществления. Именно на уроке у учащихся возникает интерес, который затем удовлетворяется во время внеклассной работы, и потом опять получает развитие и закрепление на уроке.

Интересы учащихся бывают достаточно узкими. В частности, они могут увлекаться собирательством или любить ухаживать за животными или растениями. Задача педагога состоит в том, чтобы расширить сферу интересов учащихся, сформировать разносторонне развитую личность, умеющую исследовать природу.

Внеклассная работа по биологии проходит во внеурочное время. Она не является обязательной для всех учеников и организуется в основном для тех, кто проявляет повышенный интерес к данному предмету. Сущность и наполненность внеклассной работы не ограничено учебной программой, а заметно выходят за ее границы. В основном содержание внеклассной работы определяется теми интересами школьников, которые в свою очередь, формируются под влиянием интересов преподавателей биологии. 

Очень часто, например, встречаются учителя, которые увлекаются цветоводством, они привлекают школьников к работе по выращиванию декоративных растений и изучению их разнообразия, а педагогия, интересующиеся птицами, внеклассную работу посвящают орнитологии и т.д. [11].

Б.З. Вульфов и М.М. Поташник определяют следующие основные особенности организации внеклассной работы.

Первая особенность заключается в том, что внеклассная работа, в отличие от учебных занятий,  в частности, уроков, организуется и проводится исключительно на добровольных основах. Учащиеся в зависимости от своих интересов и склонностей самостоятельно записываются в различные кружки, добровольно принимают участие в групповой и индивидуальной работе, которая организуется во внеурочное время. Следовательно, добровольность предполагает, прежде всего, свободу выбора видов внеклассных занятий. Задача преподавателя биологии – привлечь к внеклассной работе по своему предмету как можно больше учащихся. Но делать это нужно без принуждения, без нажима и только с согласия учеников.

Вторая особенность организации внеклассной работы состоит в том, что она не скована рамками обязательных программ. Поэтому ее содержание и формы обусловлены интересами и запросами самих учащихся. Программы внеклассных занятий примерные, ориентировочные, но именно на их основе составляются рабочие планы. При их разработке обязательно надо учитывать конкретные пожелания учащихся. Все это способствует тому, что содержание внеклассной работы становится более гибким и отвечает интересам и запросам самих школьников.

Третья особенность выражается в следующем. Внеклассная работа может охватывать учеников разных классов. Это не является помехой в организации и проведении внеклассных занятий. Напротив, соединяя учащихся из разных классов, внеклассная работа содействует объединению коллектива школьников, развитию товарищеской помощи, чувства коллективизма, создает благоприятные условия для шефства старших над младшими.

Четвертой особенностью организации внеклассной работы является доминирование самостоятельных занятий. Это не исключает того, что самостоятельная работа организуется и поддерживается преподавателем, но в отличие от учебных занятий, организуют ее сами ученики. И чем они старше, тем полнее и многостороннее они проявляют инициативу и самостоятельность. Школьники выступают не только в роли участников разнообразных кружков, объединений, факультативов и т.д., но и в роли активных организаторов внеклассных занятий.

Пятое свойство внеклассной работы заключается в том, что в настоящее время эта работа приобретает социальную направленность, так как она выступает как важное и результативное средство профессиональной ориентации учащихся, особенно старшеклассников.

Многообразие форм и методов внеклассных занятий является шестой особенностью организации внеклассной работы. 

И, наконец, седьмая особенность заключается в массовости, что означает, что внеклассная работа охватывает не только каких-то отдельных учеников, но и всех желающих. Массовые формы дополняются групповыми и индивидуальными занятиями [6].

Часто бывает так, что во внеклассную работу привлекается только активная часть учеников. Остальные же, в том числе «трудные» ребята, остаются как бы не у дел. Между тем, вовлечение именно таких ребят в интересную внеклассную работу будет способствовать их воспитанию, увеличению интереса к совместной деятельности, развитию чувства товарищества и коллективизма.

Внеклассная работа является эффективной, если она подчинена  педагогическим требованиям, которые выражаются в деятельностном подходе к содержанию занятий; в углублении и расширении знаний, умений и навыков учащихся, в развитии их  активности в зависимости их личных склонностей и интересов; в развитии самостоятельного и критического мышления; в использовании разных форм и методов работы  [23].

Рассмотрим последовательность организации внеклассной работы, которая может быть использована как при индивидуальной, так и при групповой формах работы.

На первом этапе всегда совершается постановка воспитательных задач. Это связано с тем, что данный этап направлен на изучение особенностей отдельных учеников и коллектива класса в целом для дальнейшего  воспитательного воздействия и определения наиболее актуальных тем и разделов.

Цель первого этапа заключается в объективной оценке ситуации, заключающейся в определении положительных аспектов (выделение лучшего в ребенке или коллектива класса) и того, что нуждается в дополнительной корректировке. Изучение осуществляется с помощью методов педагогического исследования, главным из которых является наблюдение. С его помощью педагог собирает необходимую информацию о ребенке и коллективе класса.

Основным методом является беседа, которая проводится не только с отдельным учеником или классным коллективом, но и с родителями и другими педагогами, работающими с классом. Особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только помогает педагогу разобраться в каких-либо определенных ситуациях, но и оказывает профессиональные рекомендации.

В индивидуальной работе большое значение имеет изучение того, что увлекается ребенок: рисует, делает поделки,  сочиняет стихотворения, рассказы и т.д. Информативным  методом изучения коллектива школьников выступает социометрия, на основании которой педагог может сделать вывод о наиболее популярных и непопулярных школьниках, наличии малых групп в классе, характере взаимоотношений между ними.

На втором этапе происходит моделирование предстоящей внеклассной работы, которое заключается в том, что преподаватель вызывает в своем воображении определенный образ. При этом он использует в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы, в соответствии с которыми подбирает конкретное содержание, формы, методы и средства работы.

На третьем этапе происходит практическая реализация этой модели, направленной на осуществление планируемой работы в образовательном процессе.

Четвертый этап предполагает проведение анализа работы. Его цель заключается в сравнении модели с реальным результатом, выявление проблем, удачных и неудачных моментов, их причин и последствий.

Пятый этап предполагает постановку дальнейших задач для предстоящей работы. Этот этап очень важен для корректировки задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы [2].

Внеклассная работа, организованная правильным образом, имеет важное образовательное и воспитательное значение, поскольку позволяет ученикам расширять и  дополнять те знания, которые они получают на занятиях, приобретать полезные знания, умения, навыки, а, следовательно, приближает процессы обучения и воспитания к реальной жизни.

Связано это, прежде всего, с тем, что в содержании внеклассной работы, как мы уже отметили, не связанной с определенными требованиями урочной деятельности, заложен значительный потенциал для использования таких важных методов биологии, как эксперимент и наблюдение. С их помощью ученики приобретают определенное представление о предметах и явлениях окружающего нас мира.

Например, продолжительные по времени наблюдения, которые проводят учащимися за ростом и развитием какого-либо растения или насекомого, также как и любой биологический эксперимент, оставляют в сознании детей более глубокий след, и оказывают большее впечатление, чем просто проведенный подробный рассказ или беседа об этом же с использованием наглядного материала, презентаций или видеофильмов [28].

Многочисленные и разнообразные задания, используемые во внеклассной работе, зачастую связаны с проведением экспериментов и наблюдений, что способствует развитию у учащихся исследовательских способностей. Конкретность явлений, за которыми ведется наблюдение, необходимость коротко записать то, за чем ученик наблюдал, формулировка определенных выводов, а затем доклад перед своими сверстниками – все это способствует развитию у школьников навыков критического мышления и наблюдательности.

Организуя многообразные опыты, наблюдения и эксперименты во время внеклассной работы, ученики приобщаются к живой природе, что опять-таки оказывает большое воспитательное значение [24].

Опыты, эксперименты и наблюдения не являются единственным содержанием внеклассной работы по предмету биологии. Важную роль также играют занятия, во время которых ученики изготавливают наглядные пособия, организация биологических олимпиад, выставок, выпуск стенгазет, общественно полезная работа по охране природы и многое другое.

Внеклассная работа по биологии иллюстрирует тесную взаимосвязь теории и практики, поскольку способствует приобщению школьников к труду. Например, при работе на опытном участке школьники занимаются подготовкой почвы к серии опытов, наблюдают за растениями, ухаживают за ними, высаживают деревья и кустарники, готовят корм для  птиц, ухаживают за животными в уголке природы. Все эти мероприятия воспитывают у ребят ответственность за  выполнение того дела, которое им было поручено, формируют умение доводить до конца начатое дело, способствуют развитию коллективизма и товарищества.

Внеклассная работа может быть связана с изготовлением наглядных пособий из природного материала, созданием макетов, муляжей, моделей, с  изучением научно-познавательной и научной биологической литературы, внеклассным чтением.

Большая значимость внеклассной работы, организуемой в рамках предмета биологии, заключается в том, что она отвлекает школьников от свободного, ничем полезным не занятого времени. Ребята, которые в свое свободное время проводят наблюдения за какими-либо интересными объектами и явлениями, уходу за растениями и животными, изучению научно-познавательных книг, практически не имеют времени на какие-либо действия, носящие асоциальный характер.

Внеклассная работа способствует выявлению одаренности учащихся, помогает им определиться с выбором будущей профессии [25].

Внеклассная работа позволяет учитывать разнообразные интересы школьников, с ее помощью можно значительно углубить и расширить эти интересы в нужном направлении, что является свидетельством дифференцированного подхода и индивидуализации обучения.

Внеклассная работа облегчает организацию индивидуального подхода к каждому обучаемому, соответственно, создаются благоприятные условия для развития у них самостоятельности, поскольку в рамках одного занятия не всегда удается в полной мере раскрыть цели и задачи занятия, а также удовлетворить все возникшие вопросы учеников.

Внеклассная работа во взаимосвязи с процессом обучения служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить их интересы [4].

Таким образом, внеклассная работа – это форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии. Грамотным образом поставленная внеклассная работа способствует развитию интереса, творческих способностей и инициативы школьников; наблюдательности и самостоятельности в принятии решений; более широкому овладению интеллектуальных и практических умений и навыков; осознанию и углублению знаний, полученных на уроке, понимании значимости и ценности природы в жизни человека, что способствует формированию целостного мировоззрения и ответственного отношения к природе.

1.2. Формы и виды внеклассной работы по биологии

Для классификации внеклассной работы выделяют разные признаки: количество участников, продолжительность и периодичность организации занятий, содержание. По продолжительности и периодичности внеклассные занятия бывают эпизодическими и постоянно действующими. По содержанию выделяют внеклассную работу по ботанике, зоологии, физиологии, гигиене, микробиологии, общей биологии, цитологии и т. п. В зависимости от количества участников выделяют индивидуальные, групповые и массовые внеклассные занятия.

И.Н. Пономарева считает, что групповые занятия подразумевают присутствие пяти - десяти учащихся и понимает под такими занятиями кружки, факультативы, экспедиции, походы на природу. Массовые занятия, по ее мнению, объединяют класс или несколько классов, и включают  в себя лекции, просмотр кинофильмов, участие в олимпиадах, экскурсии, научные вечера, конференции, выставки работ учащихся, общешкольные акции и мероприятия, издание журналов, стенгазет, альбомов и др. И, наконец, научные исследования, биологические опыты, подготовку к олимпиаде, внеклассное чтение  подразумевают собой индивидуальные занятия [23].

Четыре формы внеклассной работы по биологии выделяет А. И. Никишов: индивидуальные занятия, групповые эпизодические занятия, кружковые занятия, массовые натуралистические мероприятия.

Ученый обращает внимание на то, что опыты и наблюдения в природе или уголке живой природы, в теплице и на учебно-опытном участке, выпуск стенгазет, изготовление наглядных пособий и др. целесообразно отнести к видам внеклассной работы, одинаково присущим почти всем ее формам [20].

Внеклассное чтение свойственно как для индивидуальной внеклассной работы, так и для групповых эпизодических, кружковых и массовых внеклассных занятий. Таким же образом наблюдения и опыты, написание рефератов, изготовление наглядных пособий и некоторые другие виды работы могут выполняться в процессе как индивидуальной, так и групповой внеклассной работы.

При работе по организации внеклассного чтения преподаватель биологии тесно взаимодействует со школьным библиотекарем: уточняет наличие необходимых книг и анализирует спрос на них у учащихся; совместно с библиотекарем оформляет выставки рекомендуемой литературы и организовывает обсуждение книг на определенную тему в виде конференций, круглых столов, диспутов и т.д.

Эпизодические групповые, кружковые и массовые занятия
А. И. Никишов объединяет  в коллективную форму внеклассной работы [21].

Индивидуальная внеклассная работа по биологии про­водится практически в каждой школе. С целью удовлетворения запросов отдельных ребят, интересующихся биологией, учитель пред­лагает им провести какие-либо наблюдения в природе, прочитать разнообразную научно-познавательную книгу, сделать наглядное пособие, подобрать информацию для оформления стенгазеты или информационного стенда и т.д.

С целью удовлет­ворения любознательности и интереса школьников, учитель должен обязательно ставить перед собой точную цель, направляя   внеклассную работу по определенному плану. Опытные преподаватели, как правило, отслеживают интересы школьников по циклу биологических дисциплин, постоянно держат их в поле зрения, осознают необходимость развития интересов ребят по тому или иному направле­нию, подбирают для осуществления этой задачи соответствующие индивидуальные задания, усложняют и расширяют их содержание.

Наиболее распространенными видами индивидуальной внеклассной работы являются:

- опыты и наблюдения, организуемые в условиях природы, на учебно-опытном участке, в  живом уголке, теплице;

- изготовление искусственных гнезд для птиц и наблюдения за их заселением;

-  самонаблюдения;

-  изготовление на­глядных пособий, макетов, муляжей;

-  подготовка докладов, рефератов, обзоров и пр. [7].

Эпизодическая групповая работа обычно организуется в период подготовки и проведения школьных массовых мероприятий, например праздника, посвященного Дням защиты от экологической опасности, Дню птиц, Дню леса, Декады здоровья и т.д. Преподаватель собирает группу ребят, которые интересуются биологией, и дает им задание, например, подобрать необходимый материал, выпустить стенгазету, подготовить доклады, номер художественной самодеятельности и др.

Данная эпизодиче­ская группа после окончания  того или иного массового мероприятия как правило распадается, но если это нужно для подготовки и проведения другого массового меро­приятия, создается снова. Причем состав ее может измениться: одни учащиеся в силу разных причин перестают входить в ее состав, другие ребята, не принимавшие участия в подготовке мероприятий, но заинтересованные в тематике мероприятия, могут в нее войти.

Эпизодическая групповая работа может быть организована и в связи с
предложением педагога заняться изучением природы родного края. Например, выявить виды птиц, обитающих в местных водоемах, или провести «ревизию» местных древесных и кустарниковых растений; изучить активность животных разных видов в зависимости от времени суток и др. Надобность в организации и проведении подобной эпизодической групповой работы вызвана обычно отсутствием в школе кружка юных натуралистов или юных биологов [15].

Н. М. Верзилин к групповым занятиям относит кружковую работу. Кружок представляет собой добровольную форму организации учащихся с постоянным составом, работающую под руководством учителя по определенной программе или плану. Кружок может объединять десять-пятнадцать человек, которые интересуются природой и практическими занятиями с растениями и животными.

В частности, среди групповых внеклассных занятий по биологии ученый отмечает кружок юных натуралистов. В отличие от эпизодической натуралистической группы работа в кружке объединяет учащихся, которые систематически выполняют задания в течение одного учебного года или даже нескольких лет обучения.

Число участников кружка обычно постоянно и может включать учащихся  как одного или параллельных классов, так и школьников,  учащихся в разных классах. Это объясняется тем, что зачастую ребята объединяются в кружок не по возрастному признаку или по уровню подготовленности, а в зависимости от склонностей и увлечений каким-то общим делом.

Для кружка юных натуралистов характерно проведение исследований, опытов и наблюдений, организация экскурсий на природу и на сельскохозяйственные  объекты, охрана природы, выпуск и оформление стенгазет, изготовление наглядных пособий, макетов и др. Кружок юных натуралистов является групповой формой внеклассной работы и выступает важным организатором внеклассных массовых мероприятий биологической направленности.

По содержанию подобные кружки юных натуралистов могут либо включать разнообразную биологическую направленность занятий, либо довольно ограничены по содержанию работы. Например, наравне с кружками юных ботаников или любителей растениеводства можно встретить кружки комнатных цветоводов или даже кружки любителей орхидей.

При определении содержания и направлений работы натуралистического кружка необходимо исходить из того, что каждый ученик, интересующийся биологией, должен иметь базовые знания о мире природы. Поэтому не имеет смысла в начале кружковой работы организовывать узкую специализацию. Кружковая работа в школе будет более удачна в том случае, если ребята, первоначально ознакомившись с возможными разнообразными проблемами, темами и направлениями, потом в процессе занятий уже вполне намеренно выбирают для себя ту направленность, которая наиболее соответствует их интересам [5].

Факультатив выступает еще одной формой групповой работы. Как особый вид внеклассной работы, он проводится как дополнение школьных предметов и строится на добровольных началах с учетом интересов учащихся. Цель факультативных занятий – дать учащимся глубокие знания по отдельным темам предмета, значительно превышающие объем школьной программы [17].

Организация массовых мероприятий происходит обычно по инициативе преподавателя биологии и проводятся при активной поддержке членов кружка, школьного ученического актива, администрации учебного заведения, учителей-предметников. План проведения подобных массовых мероприятий утверждается на педагогическом совете.

Характерной особенностью массовых мероприятий является то, что к участию в их проведении приглашается значительное количество учащихся – практически вся школа. Кроме того, для такого рода мероприятий свойственна общественно-полезная направленность. Типичными для школы являются такие виды массовой работы, как олимпиады по биологии, тематические вечера, посвященные Неделе здоровья, Дням защиты от экологической опасности, Декаде здорового образа жизни, акции по высадке деревьев на школьном дворе, изготовление и развешивание кормушек для птиц и т.д. 

Все указанные формы и виды внеклассной работы по биологии теснейшим образом взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Здесь прослеживается определенная закономерность. Интерес к биологической науке, как правило, возникает у учащихся во время выполнения индивидуальных заданий. Справившись успешно с этими заданиями, ребята обычно просят педагога дать им  какую-либо дополнительную работу. Если таких школьников в одном в классе окажется несколько человек, то педагог объединит их во временные группы, а затем - в кружки юных натуралистов или биологов. Именно там ученики будут принимать активное участие в подготовке и проведении интеллектуально-досуговых мероприятий [8].

Педагог на уроках использует результаты выполненной индивидуальной, эпизодической групповой или кружковых работ (например, демонстрация изготовленных пособий, макетов, отчет ученика о проведенном наблюдении, доклады, подготовленные на основе внеклассного чтения), что помогает привлечению к внеклассной работе тех учащихся, которые раньше не проявляли к ней  необходимого интереса.

Бывает и так, что школьники, которые не принимали активного участия  в организации и проведении массовой внеклассной работы (в частности, по озеленению территории школьного двора, изготовлению кормушек или просто в качестве слушателей), затем становятся либо членами кружка, либо участвуют в индивидуальной или групповой внеклассной работе, проводимой по заданию учителя.

В тех школах, где грамотно организована внеклассная работа по биологии, существуют все ее перечисленные формы. Проведение массовых мероприятий взаимосвязано как с индивидуальной формой организации работы, так и с групповой и кружковой работой учащихся.

Надо отметить, что изучение школьного опыта показывает, что преподаватели биологии организуют внеклассную работу по своему предмету в разных формах. Во многих учебных заведениях есть биологический кружок, организуются различные массовые мероприятия, проходят индивидуальные и групповые эпизодические занятия. Однако бывает и так, что внеклассная работа включает в себя лишь организацию выставок подделок учащихся, проведению олимпиад и конкурсов, проведение Недели биологии и т.д. В остальное время ребята осуществляют уход за комнатными растениями, выпускают бюллетени с помощью переработки материала из научно-популярных периодических изданий.  

Следует отметить, что характерная особенность внеклассной организации занятий по биологии связана с самостоятельными исследованиями школьников, что ставит их в положение первооткрывателей, вызывает подлинный  интерес к познанию природы.

Виды внеклассной работы позволяют проводить учащихся от
индивидуальной работы к работе в коллективе, которая приобретает общественную направленность, что имеет большое воспитательное значение [19]. 

Таким образом, при классификации форм внеклассной работы отталкиваются как от количества учащихся, которые принимают в ней участие, так и от регулярности или нерегулярности ее проведения. Выделяют следующие формы внеклассной работы по биологии: индивидуальные занятия, групповые эпизодические занятия, кружковые занятия, массовые натуралистические мероприятия. Все виды внеклассной работы связаны между собой и дополняют друг друга и объединены принципом воспитывающего обучения.  

1.3.   Содержание индивидуальной и групповой  внеклассной работы по биологии

Внеклассная работа по биологии должна вызывать интерес у школьников, увлекать их различными видами деятельности. А это возможно лишь тогда, когда внеклассная работа не превращается в дополнительную нагрузку для учащихся по биологии, не проводится в обязательном порядке, как, например, классные занятия. В определенной степени внеклассная работа по биологии должна быть для учащихся развивающим досугом, освобождающим их от обязательной школьной программы.

Опыт организации внеклассной работы по биологии в общеобразовательных учебных заведениях показывает, что она является эффективной, когда в ее основу положена самостоятельная, деятельность учащихся, преимущественно практического характе­ра, проводимая под руководством преподавателя. Сюда относятся самостоятельные опыты и наблюдения, физический труд, поиск и анализ информации в справочниках, энциклопедиях, журналах, научно-популярной литературе.

Мы считаем, что препятствием к приему в кружок, факультатив и т.д. не может выступать неуспеваемость по предмету биологии. Во внеклассную работу по биологии рекомендуется вовлекать как учащихся, которым интересен этот предмет, так и тех, кто не проявляет такого интереса.

Постоянное и компетентное руководство внеклассной работой школьников по предмету биологии является залогом ее успешности. Это руководство заключается в том, что педагог помогает школьникам выбрать тему занятий, рекомендует прочитать необходимую литературу, учит, как разработать собственный метод организации какого-либо опыта или наблюдения, искренне интересуется ходом работы, дает совет, как можно справиться с теми или иными трудностями и т.д. [9].

Организация индивидуальных занятий с учащимися чаще всего зависит от проявления их интереса на уроке. Как правило, этот интерес проявляется в вопросах и заметном желании изучить тему более глубоко. Например, на уроке по теме «Кровообращение» учащиеся задают вопросы, которые связаны с показом опытов, кинофильмов, анализом самонаблюдений.

Часть таких учеников могут получить ответ незамедлительно, другим можно предложить литературу для того, чтобы тема была изучена самостоятельно, третьим – задать на дом домашнюю работу, которая представляет из себя практическое или исследовательское задание. Однако педагог не всегда исходит только из запросов учащихся. Рекомендуется предлагать учащимся выполнить разнообразные индивидуальные задания по определенной теме перед изучением ее на уроке.

Важным требованием к индивидуальным домашним работам, которые выступают в качестве дополнительных, является подбор заданий практического характера.

Результаты индивидуальной работы преподаватели биологии ис­пользуют в качестве наглядного материала при изучении нового материала на уроках, в заметках стенгазет и бюл­летенях по биологии. Эти бюллетени выпускаются под руководством учителя и могут иметь самую разнообразную тематику: «Наблюдения за природой в разное время года», «Занимательные опыты с растениями», «Самонаблюдения над собственным организмом» и т.д. Кроме того бывают бюллетени с краткими реферативными обзорами научно-популярной литературы, организуются книжные выставки или выставки лучших исследовательских проектов учащихся.

Преподаватель биологии может предложить учащимся в свободное время провести наблюдение за каким-либо явлением природы, подготовить и рассказать дополнительную информацию о животном или растительном мире и рассказать, в каких именно источниках информации можно найти интересный дополнительный материал. При этом необходимо в дальнейшем обязательно выяснить, кто из учащихся выполнил рекомендованные задания: провел наблюдение, изучил научно-популярную книгу, сделал наглядное пособие и т. п., помочь, если это необходимо, вовлечь в новую деятельность.

В кабинете биологии могут проводиться внеклассные занятия, которые связаны с самостоятельными опытами и экспериментами, для которых необходимо использование учебного оборудования. Организация индивидуальных работ в кабинете биологии может заключаться в работе с приборами, которые позволяют проводить опыты на собственном организме; постановке физиологических опытов на животных; изготовлении приборов, участии в подготовке оборудования и т.д. [1].

Чтение научно-популярной и познавательной литературы по биологии выявляет индивидуальные склонности и интересы учащихся и требует особого внимания учителя. Организация внеклассного чтения включает в себя следующие стадии: подбор и анализ научно-популярной литературы преподавателем, управление внеклассным чтением учащихся, использование научно-популярной литературы на уроках.

Преподаватели часто перед объяснением учебного материала обращают внимание на определенные книги, статьи, ресурсы Интернет, в которых освещены определенные вопросы по изучаемой теме. На уроке учитель может зачитать небольшой отрывок из книги и таким образом заинтересовать  тех учеников, кому это действительно важно и нужно. Небольшой обзор, демонстрация книги, комментарии педагога выступают стимулом для того, чтобы учащиеся в дальнейшем с ней познакомились. Рекомендательный рассказ ученика о прочитанной книге или статье способствует пробуждению интереса к ним других учащихся и вызывает желание более подробно ознакомиться с источниками, так как рекомендации сверстника всегда являются более эффективными, чем рекомендации взрослого.

Особенно рекомендуется стимулировать такие дополнения к ответам учеников, в которых используется информация из научно-популярной литературы. Анализ и обсуждение на уроке книг по определенной тематике может даже вылиться в диспут, дискуссию и даже послужить поводом для научно-практической конференции.

Конечно же, педагог должен хорошо ориентироваться в литературе по внеклассному чтению, чтобы успешно и эффективно организовать работу учащихся.

Доступный и полезный для внеклассного чтения материал содержит журналы «Здоровье школьника», «Знание - сила», «Наука и жизнь» и др.

Вместе с периодическими изданиями рекомендуется обращать внимание на отдельные статьи из аналитических сборников, которые напрямую связаны с изучаемыми проблемами. Из них можно создать альбомы, оформить информационные стенды, издать бюллетени, например, «Интересные факты в области науки» или «Знаешь ли ты, что…».

Материалы практически по всем проблемам можно также найти в сети Интернет. Учащимся рекомендуется принимать активное участие в форумах на биологические темы, а затем организовать обсуждение в ученическом коллективе [14].

К групповым внеклассным занятиям можно отнести добровольную работу определенной группы учащихся. Ученики могут изготавливать учебные пособия (приборы и инструменты, таблицы), подготавливать раздаточный материал, чистить клетки для животных, ухаживать за растениями, ремонтировать наглядные пособия, поддерживать порядок в их хранении. Группы учеников также помогают учителю в подготовке пособий к уроку, демонстрации их на уроке и т.д.

Для организации групповой эпизодической работы педагог привлекает одновременно нескольких ребят, интересующихся биологией, иногда из разных классов, и ставит перед ними общую задачу, например, провести и подготовить День осени, после чего дает им отдельные поручения. Одним ученикам нужно подготовить школьную сельскохозяйственную выставку, другим - под­готовить сценарий праздника, третьим – выступить в качестве артистов и др. Учитель незаметно помогает ребятам в подготовке праздника.

Также организуются занятия эпизодически работающей группы учащихся по подготовке биологического КВН, часа занимательной биологии и многих других массовых мероприятий.

Если группа школьников заинтересовалась какой-либо общей темой, например изучением суточной активности птиц, учитель инструктирует их, распределяет между ними объекты и время наблюдений, а после окончания работы подво­дит итоги [29].

Основной формой групповых занятий является кружок юных натуралистов. Его цель – заинтересовать  учащихся биологией, углубить и расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и экспериментирования.

В кружке важно сочетать индивидуальную самостоятельную творческую работу каждого учащегося с работой коллективной, общественной. Кружковая работа организуется таким образом, чтобы у детей формировалось чувство коллективизма.

В школе обычно организуются следующие кружки: в 6 классе – юных ботаников, растениеводов, цветоводов, кактусоводов, садоводов; в 7 классе – юных зоологов, ихтиологов, орнитологов, гидробиологов; в 8 классе – юных физиологов, медиков; в 9-11 классах – юных цитологов, микробиологов, биохимиков, генетиков, экологов. Подобное распределение обусловливается логикой школьных программ по биологии, уровнем знаний учащихся и их возрастными особенностями.

Организация внеклассной работы позволяет, во-первых, учитывать разнообразные интересы школьников и заметно углубить их знания в определенном направлении, используя как индивидуальный подход, так и работу школьников малыми группами. Во-вторых, и это самое главное, внеклассная работа позволяет работать школьникам с разной скоростью понимания и усвоения учебного материала, что способствует вовлечению школьников с низкой успеваемостью и слабым интересом к биологической науке в кружковую деятельность [16].

Таким образом, внеклассная работа школьников по биологии успешна при условии постоянного управления ею. Эффективность индивидуальной и групповой внеклассной работы по биологии связано с ее содержанием. Обычно предпосылкой организации индивидуальных занятий с учащимися выступает проявление интереса на уроке. Педагог дает ученикам индивидуальные задания по отдельным вопросам перед изучением на уроке. Основным условием для индивидуальных домашних работ, дополнительных к обязательным работам, является подбор заданий практического характера. Для организации групповой работы педагог привлекает одновременно нескольких интересующихся биологией школьников, которые могут учиться в разных классах, и ставит перед ними общую задачу. Одной их основных форм групповых занятий является кружок юных натуралистов.

Выводы по первой главе

1. В формировании интереса учащихся к предмету биологии важное значение имеют внеклассные занятия, которые входят в практику работы практически каждого преподавателя биологии.

2. Внеклассная работа – форма организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для стимулирования их познавательных интересов и творческой самодеятельности в дополнение к школьной программе. Внеклассные занятия предоставляют учащимся возможность для развития творческих способностей, инициативы, наблюдательности и самостоятельности, а также для приобретения трудовых умений и навыков.

Важное свойство внеклассной работы состоит в том, что она базируется на интересах и наклонностях учащихся, вне зависимости от их успеваемости.

3. Выделяют разные формы внеклассной работы по биологии: индивидуальные занятия, групповые эпизодические занятия, кружковые занятия, массовые натуралистические мероприятия. Все виды внеклассных занятий связаны между собой и дополняют друг друга.  К видам внеклассных работ относят опыты и наблюдения в природе, живом уголке, теплице, на учебно-опытном участке, выпуск стенгазет, изготовление наглядных пособий и пр.  Организация внеклассной работы устроена таким образом, что учащиеся проходят путь от индивидуальной работы к работе коллективной, что носит воспитательный  характер.

4. Внеклассная работа школьников по биологии успешна при условии постоянного управления ею. Управление работой отдельных  ребят, которые интересуются биологией, заключается в том, что учитель помогает им с выбором темы занятий или эксперимента, советует, какую почитать литературу с учетом выбранной темы, разрабатывает алгоритм проведения опыта, наблюдения или эксперимента, следит за ходом работы, дает совет, как   преодолеть те или иные трудности и т.п.

Глава 2. Организация внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» с использованием индивидуальных и групповых форм работы.

2.1. Внеклассная работа по разделу биологии «Физиология человека»

Внеклассная работа по разделу биологии «Физиология человека» основана на учебнике М.Р. Сапина и З.Г. Брыксиной «Анатомия и физиология человека» для 9 класса [26] и организуется в рамках программы основного общего образования по биологии. 

Внеклассная работа по разделу биологии «Физиология человека» строится на тех же общих принципах и основах, что и по другим естественнонаучным дисциплинам общеобразовательной школы. Внеклассные занятия по данному разделу включают в себя следующие направления:

1) знакомство учеников с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей науки;

2) обучение методам науки: опыты, эксперименты и др.;

3) создание наглядных пособий, моделей и макетов;

4) применение полученных знаний в  быту, труде, при занятиях спортом [3].

Для углубления знаний и удовлетворения интересов детей к данному предмету используются как индивидуальные, так и групповые формы работы.

Внеклассные занятия по разделу биологии «Физиология человека»  рекомендуется проводить с учетом знаний, умений, навыков учащихся и их возрастных особенностей. Эффективность внеклассных занятий заметно повышается при условии систематичности и регулярности их проведения. 

Важное требование к организации внеклассных занятий – их доступность и посильность. Если занятия непонятны, недоступны, не интересны для учащихся, то они не дадут нужных результатов.   

Из многообразия видов внеклассных занятий педагог выбирает наиболее удобный для себя вариант. Например, это может быть один-два постоянных видов внеклассных занятий, а остальные виды могут быть представлены эпизодически. В качестве постоянных внеклассных занятий могут выступать кружки, опыты, наблюдения, работа в уголке живой природы и кабинете биологии.

Внеклассная работа по физиологии человека связана, прежде всего, с самонаблюдениями, опыта­ми по изучению физиологии, выяснению влияния на деятельность органов таких факторов, как, например, относительной влажности воздуха, его запыленности в классных помещениях, мас­терских, освещения классных помещений и т.д.

В порядке организации индивидуальной внеклассной работы те школьники, которые интересуются изучением строения и функций организма человека, могут провести различные самонаблюдения, а также поставить ряд опытов, для исполнения которых не нужно сложного лабораторного оборудования. В частности, такие опыты могут быть проведены в биологическом кабинете, уголке живой природы и даже в домашних условиях.

Имеет смысл давать учащимся те или иные индивидуальные задания
по отдельным вопросам перед их изучением на уроке. Основным
условием такого подхода является подбор заданий практического характера. Выполнение этих работ является важным педагогическим условием усвоения знаний по физиологии.

Эффективнее всего подобные задания давать по опытам или самонаблюдениям своего организма с фиксированием результатов в виде записей или диаграмм. Ряд заданий могут выступать в качестве индивидуальных домашних заданий [5]. Для примера приведем индивидуальные домашние самонаблюдения, темы и задания которых отражены в таблице 1.

Таблица 1

Индивидуальные домашние самонаблюдения

Тема

Индивидуальные домашние задания

Опорно-двигательная система Органы пищеварения Органы кровообращения Органы дыхания Нервная система Органы чувств

Замерять в течение суток свой рост. Понаблюдать за работой мышц во время трудовых  действий или занятий спортом. Поэкспериментировать со вкусовыми ощущениями различных продуктов, например, взять яблоко, лимон, лук. Сравнить число ударов пульса в минуту при разной физической нагрузке. Данные оформить в виде диаграмм. Обратить внимание, пульсируют ли вены и капилляры. Найти венозные капилляры. В течение недели сравнивать температуру тела утром и вечером. Подсчитать число дыхательных движений до и после физической нагрузки. Подсчитать, сколько воздуха пропускается через легкие в минуту до и после бега. Изучить влияние углекислого газа на дыхательный центр. Определить рефлекторное замедление сердцебиения надавливанием на глазное яблоко. Коленный рефлекс Определить чувствительность различных участков кожи (для проведения опыта необходим помощник) Обнаружить слепое пятно на сетчатке глаза. Провести наблюдение за изменением зрачка при разном освещении.

Индивидуальные внеклассные занятия могут проходить в кабинете биологии и быть связаны с самостоя­тельным экспериментальным изучением отдельных вопросов, для которых требуется использование учебного оборудования. Заинтересованность в проведении этих работ обычно возникает при ознакомлении учащихся со сложными приборами, которые учитель демонстрирует на уроке (мышечный столик, спирометр, сфигмоманометр, эргограф, динамометр и др.).

Во время проведения урока, наблюдая на примере одного-двух учащихся за показаниями спирометра, другие ребята могут проявить интерес и выразить желание проверить емкость своих легких, определить их вентиляцию при различной мышечной нагрузке. Бывает, что у школьников возникает желание повторить те опыты, кото­рые показывал учитель на уроке. Среди учащихся находятся и такие ребята, которые имеют определенные склонности к конструиро­ванию [10].

Важнейшим источником знаний и опыта, передаваемого из поколения в поколение, выступает внеклассное чтение. Вместе с тем, у современных школьников наблюдается значительное снижение интереса к чтению научно-популярной познавательной литературы. Поэтому проблема приобщения учеников к внеклассному чтению является довольно актуальной.

Работа с дополнительной литературой связана со всеми  формами учебно-педагогического процесса. Чтение помогает определить индивидуальные склонности и интересы учащихся и требует дополнительной  работы педагога с отдельными ребятами. 

Научно-популярные книги по физиологии человека можно классифицировать следующим образом: это могут быть книги, в которых описана жизнь и деятельность отдельных представителей науки, а также великие научные открытия; книги теоретического характера, в которых описаны, например, борьба с различными болезнями в исторической перспективе, или, наоборот, новости современной медицины); книги по санитарному просвещению; книги, освещающие общие вопросы по анатомии или физиологии.

Педагогическое руководство внеклассным чтением оказывает влияние на повышение интереса учащихся к изучению раздела биологии «Физиология человека», уровень усвоения ими основных знаний, позволяет осуществлять дифференцированный индивидуальный подход в обучении, способствует в конечном итоге развитию каждого школьника. 

В организации групповой внеклассной работы важное место принадлежит моделированию. Использование муляжей различных органов дает возможность не только познакомить с внешним видом отдельных органов, но и наглядно объяснить принципы их функционирования. Особую ценность приобретают модели и макеты, которые ребята делают своими руками. 

Подросткам присуще увлечение каким-либо видами спорта.  Отталкиваясь от этого факта, преподаватель биологии вместе с учителем физического воспитания знакомит учащихся с литературой спортивной тематики и здорового образа жизни. А чтение, в свою очередь, вызывает желание заняться спортом.

Основной формой групповых внеклассных занятий по разделу биологии «Физиология человека» является школьный физиологический кружок. В основном занятия такого кружка связаны с постановкой эксперимента, изучением литературы по методам исследования физиологических процессов, с длительными наблюдениями и самонаблюдениями. Поскольку ученики всегда с удовольствием участвуют в разного рода экспериментах и опытной работе,  выполняют задания исследовательского характера, то возрастает интерес к занятиям кружка, так как ребята выступают активными участниками кружковой работы [27].

Таким образом организованные занятия учат школьников самостоятельному поиску, активизируют работу с литературными источниками, формируют творческое мышление.

В результате продуманной системы внеклассной работы учитель может решить ряд проблем современной школы. Например, усилить индивидуальный подход к изучению темы «Здоровье человека», осуществить дифференцированное обучение, осуществить внедрение в учебный процесс методов исследования физиологической науки и т.д.

Активная деятельность учителя биологии является образцом для учащихся и может обеспечить профессиональную ориентацию школьников на биологические профессии, где необходимы глубокие анатомо-физиологические знания.

Можно определить следующие цели кружка юных физиологов:

1) углубить знания учащихся в области физиологии человека путем использования научно-познавательной литературы, постановки опытов, наблюдений и экспериментов;

2) привить учащимся навыки самостоятельного проведения практических работ;

3) познакомить их с методикой научного эксперимента;

4) научить делать самостоятельные выводы и обобщения, исходя  из результатов проведенных опытов и наблюдений, а также умению грамотно представить изученный материал и оформить результаты проделанной работы;

5) научить изготавливать наглядные пособия, макеты для уроков биологии и помогать учителю в проведении лабораторных работ.

Содержанием занятий кружка может являться следующее: организация опытов и наблюдений по санитарии и гигиене; практическое изучение основ первой помощи; продвижение основ санитарно-гигиенических знаний в среде учащихся.

В частности, можно организовать проведение таких опытов и наблюдений, как установление запыленности воздуха в школьных коридорах во время перемены; определение степени освещенности учебных помещений; изменение состава воздуха в  классах до и после занятий; рассмотрение микробов в каплях слюны при кашле или чихании; сравнение микрофлоры, развивающейся на питательной среде от прикосновения пальцами чистых и грязных рук и др.

Результаты опытов должны быть всем известны. Для этого в «Уголках здоровья» необходимо помещать описание проведенного опыта, информацию об их результатах, представлять фотографии, диаграммы, цифровые данные, также результаты экспериментов и опытов должны быть освещены на уроках [13].

Вместе с экспериментальным методом работы в кружке юных физиологов используется изучение и анализ научно-познавательной литературы, написание докладов или рефератов, подготовка и проведение различных культурно-досуговых мероприятий определенной тематической направленности, выпуск стенгазет, листовок, информационных бюллетеней и т.д.

Работа кружка организуется на базе программы и тематического плана, разработанных его руководителем. Сюда входят теоретические и практические занятия, беседы, подготовка и проведение итоговых занятий - выставок, конференций, презентаций. Особое внимание следует уделять организации наблюдений и опытов. Они должны быть научными, выполнимыми, целесообразными и доступными в условиях общеобразовательной школы. Если эти требования будут удовлетворены, то занятия такого кружка будут иметь не только развивающую и практическую, но и научную ценность [18].

Таким образом, организованная содержательная внеклассная работа, с одной стороны, способствует развитию интересов и способностей учащихся по предмету физиологии, с другой стороны, ученики сами выступают в качестве организаторов различных форм внеклассной работы. Для расширения и углубления знаний, а также удовлетворения интересов детей к предмету используется как индивидуальная, так и групповая форма работы: кружки, опыты, наблюдения, самонаблюдения, экспериментальное изучение отдельных вопросов, работа в живом уголке, чтение дополнительной научно-познавательной литературы.

2.2. Методическая разработка организации внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» с использованием индивидуальных и групповых форм работы

Мы предлагаем методическую разработку организации внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» с использованием индивидуальных и групповых форм работы, апробированную нами на базе 9 классов МБОУ СОШ № 2 г. Березовский.

Подборка материалов соответствует школьному курсу анатомии и физиологии человека и основана на учебнике М. Сапина и З. Брыксиной «Анатомия и физиология человека» для 9 класса школ с углубленным изучением биологии (М.: Просвещение, 1999. – 256 с.).

Поскольку, как мы уже выяснили, одной из важных форм групповой работы выступают различные кружки, мы представляем разработку работы кружка «Здоровье человека» (Приложение 1). Программа кружка нацелена на углубление знаний учащихся в области валеологии, психологии, физиологии, гигиены, экологии человека, направленных на повышение информированности человека о состоянии его здоровья, об адаптационных возможностях человека в современном обществе.

Содержание работы помогает учащимся осознать, что человек - это в первую очередь личность. Работа в кружке помогает детям понять, что физиологические, психические и социальные аспекты жизни человека тесно переплетены между собой. Это очень важно, особенно в подростковом возрасте, когда ребенок пытается разобраться в себе, своих чувствах, эмоциях, определить мотивы поведения. Это, несомненно, будет способствовать снижению разных конфликтов и поможет снизить уровень стресса.

Программа кружка рассчитана на 34 часа учебного времени. Занятия в нем проводятся в течение одного учебного года. Тематика кружка способствует донесению определенных знаний о различных болезнях, вредных для здоровья человека. С другой стороны, тематика кружка помогает подростку осознать себя как личность, понять, что его собственное здоровье является  достоянием всего общества, поэтому он должен относиться ответственно к своему образу жизни, а также понять тот факт, что здоровье человека напрямую зависит от различных факторов окружающей среды.

Содержание работы кружка включает в себя занятия по следующим темам: социальная медицина, инфекционные заболевания, заболевания, связанные с вредными привычками, распространенные хронические заболевания, экстремальные ситуации: травматизм, отравления, оказание первой помощи, гигиена питания, ритмические процессы жизнедеятельности, гигиена быта.

Рассмотрим тему «Составление рациона питания». Цель данного занятия – показать актуальность проблемы здорового и правильного питания в современном мире, необходимость соответствия калорийности пищи энергетическим затратам, обучить правилам составления пищевого рациона.

В начале занятия педагог рассказывает о проблеме питания в современном мире. Речь идет о том, что обеспечение быстро растущего населения Земли продовольствием является одной из наиболее сложных глобальных проблем человечества. Ученые считают, что необходимая суточная  норма калорийности составляет 2600 ккал на человека. Однако важно не только количество, но и качество питания. В развивающихся странах преобладание какой-либо одной потребительской культуры придает пище однообразный характер. Например, в странах Юго-Восточной Азии доля риса в рационе человека составляет около 75%, а в Индонезии – до 90%. Это зачастую приводит к тяжелым последствиям для здоровья.

В настоящее время лишь 1/3 населения Земли обеспечена питанием, имеющим достаточную калорийность и рациональную составляющую. Наиболее сложная ситуация сложилась в развивающихся странах. В условиях хронического недоедания живет более 1 млрд. человек, а в условиях голода более 500 млн. Это касается самых бедных стран Африки, Южной и Юго-Восточной Азии. В настоящее время проблема питания коснулась и других стран: резко снижено качество продуктов и калорийность питания.

По прогнозам ООН для обеспечения населения всего мира продовольствием необходимо увеличить объем сельскохозяйственного производства к середине ХХI века в пять раз.

Затем педагог рассказывает о составлении рациона питания, знакомит с примерными нормами суточной потребности людей в питательных веществах. На день подростку необходимо 3500 ккал. На завтрак приходится -25% , на обед- 50%, на полдник – 15%, на ужин -10% от затрат организма. Зная, сколько процентов идет на завтрак, обед и ужин, ребята узнают, сколько и каких продуктов приходится на полдник.

25% + 50% + 10% = 85%

100% - 85% =15%

Затем составляется пропорция:

3500 ккал - 100%

Х ккал -15%

Х = 525 ккал.

Исходя из этого, подбираются продукты для полдника на 525 ккал.

На данном занятии применялся теоретический материал и практическое задание. Подобным образом организуются другие занятия. При проведении заседаний кружка используются следующие формы работы: лабораторные и практические работы, занятия с элементами психологического тренинга.

Приведем в качестве примера практическую работу по оказанию первой помощи. Ее цель – научить использовать лейкопластырь и спиртовой раствор йода при обработке ран. Для этого решается ряд задач:

1. Дать понятие раны.

2. Познакомить с классификацией ран.

3. Показать практическое применение лейкопластыря и спиртового раствора йода при обработке ран.

Рана – это повреждение, характеризующееся нарушением целостности кожных покровов, слизистых оболочек, а иногда и глубоких тканей, сопровождающееся болью и кровотечением.

Виды ран: огнестрельные, резаные, колотые, ушибленные, укушенные, рваные, рубленые, размозженные.

Все виды ран являются первично инфицированными. Микробы вызывают следующие осложнения: нагноение, рожистое воспаление, газовую гангрену, столбняк, занесение инфекции от животных и др. Поэтому участок вокруг раны необходимо обработать антисептиком на расстоянии 3-4см, в данном случае готовым 5% спиртовым раствором йода, затем накладывают несколько стерильных салфеток или 3-4 слоя бинта и фиксируется лейкопластырем.

Ребята должны самостоятельно обработать рану.

Курс кружка заканчивается обобщающим занятием, на котором подводится итог работы за год. 

Мы также разработали программу факультативных занятий «Физиологические и гигиенические аспекты здоровья человека» (Приложение 2). Они проводятся по выбору самих учащихся на добровольных началах параллельно с изучением обязательных предмета.

Цель факультатива – познакомить учащихся с основами формирования здорового образа жизни. Программа «Физиологические и гигиенические аспекты здоровья человека» нацелена на 9-классников и рассчитана на 30 часов (1 час в неделю) во время учебного года. После изучения определенной системы органов прогнозируется расширение знаний учащихся. В содержание факультатива входит как теоретическая, так и практическая части.

Знания, полученные на факультативных занятиях, позволяют стимулировать интерес к физиологическим процессам, протекающим в организме человека, служат для обоснования необходимости ведения здорового образа жизни; прогнозировать и предупреждать последствия нарушения ведения здорового образа жизни.

В качестве групповой формы внеклассной работы мы предлагаем учебный проект «Успешное функционирование кровеносной системы как условие долголетия» (Приложение 3). В ходе проекта девятиклассники самостоятельно проводят групповые исследования по разным направлениям, составляют рекомендации по здоровому образу жизни для учащихся, разрабатывают антирекламу курения, наркотиков и спиртных напитков или листовку, направленную на борьбу с вредными привычками, оформляют результаты своих исследований в виде презентации и буклета и представляют их на общешкольных мероприятиях. В ходе практической части самостоятельной работы ребята проводят исследование, позволяющее определять состояние сердечно-сосудистой системы.

Еще одним вариантом факультативных занятий выступает биологический лекторий. Это место, куда ученые приходят рассказывать о сложном просто и увлекательно. Цель лектория - расширение кругозора в биологии: биология клетки, физиология человека, генетика, зоология. 

Лекции проходят  раз в месяц. Посещение – добровольное. Одновременно лекторий служит площадкой для экспериментов с новыми форматами. Например:  видеоарт-лекция для учащихся (соединение лекции и визуального искусства); встреча двух лекторов, которые высказывают противоположные точки зрения на одну и ту же проблему, научный марафон, когда лекторы по очереди выступают перед школьниками на определенную тему, после чего дети выбирают лучшего оратора. Интересной формой является экскурсия «Как я стал ученым?», во время которой ученый рассказывает о своей карьере и приглашает  посетить место его учебы и работы, а в заключении читает  лекцию.

Мы приводим в качестве примера конспект лекции на тему «Биоритмы человека) (Приложение 4).

В качестве групповой формы работы можно использовать экскурсии, например, в медицинскую академию. Девятиклассники смогут повестить различные кафедры, своими глазами увидеть   аудитории и побывать в лабораториях медицинской академии, познакомиться с историей учебного заведения, узнать о сложившихся традициях, встретиться с преподавателями академии, задать интересующие вопросы. Примерный план такой экскурсии представлен в Приложении 5.

Групповые формы организации внеклассной работы способствуют развитию у учащихся основ здорового образа жизни, расширяют творческие способности, создают условия для самовыражения. В процессе неформального общения возникает взаимопонимание, расширяется круг друзей. 

Рассмотрим индивидуальные формы внеклассной работы. Самостоятельная работа учащихся рассматривается как учебная и научно-исследовательская деятельность. При изучении раздела биологии «Физиология человека» мы предлагаем следующие формы индивидуальной самостоятельной работы:

- изготовление наглядных пособий: плакаты, муляжи из папье-маше, вылепленные органы из пластилина и т.д. Данная форма работы способствует развитию творческих способностей;

- зарисовки в альбоме органов или их частей. Процесс зарисовки способствует развитию наблюдательности, умению видеть и осознавать увиденное, развивает логическое мышление. Особое внимание уделяется правильности выполнения рисунка (размеры, форма, пропорции и т.д.), а художественные возможности отходят на второй план;

- дорисовать рисунок и отметить части органов. Рисунки развивают зрительную память, передают характер анатомического строения объектов;

- составление словаря анатомических терминов. При этом необходимо найти характеристику слова и выбрать самую суть. Эта работа способствует развитию мыслительных навыков.

Мы представляем самостоятельную внеклассную работу на тему «Жизненный цикл клетки» (Приложение 6). При оценке результатов учитывается уровень освоения теоретического материала; умение применять теоретические знания при выполнении практических заданий; умение грамотно оформить и представить результаты своей работы.

Практика показывает, что некоторые ученики испытывают трудности в выполнении самостоятельных заданий. У них отсутствует умение работать с источниками информации, они не могут выделять главное, не умеют четко излагать свои мысли, не испытывают желание выполнять самостоятельные задания. Поэтому педагогу необходимо таких ребят обучить  основам самостоятельной работы, умению работать с текстом и четко ставить познавательные задачи.

В качестве индивидуальной формы внеклассной работы мы  использовали и исследовательскую работу учащихся, в частности, при изучении раздела «Здоровье человека» (Приложение 7). Мы разработали задания для самостоятельной работы учеников, которые призваны помочь им лучше узнать, как устроен организм человека и как он функционирует, выяснить факторы, влияющие на состояние здоровья человека, а также способствующие его сохранению и укреплению.

По теме «Опорно-двигательная система» мы предлагаем самостоятельные работы «Выявление нарушений в развитии скелета человека» и   «Самонаблюдение за работой мышц», по теме «Кровообращение» - самостоятельную работу «Измерение артериального давления и пульса до и после нагрузки, саморегуляция сердечной деятельности», по теме «Анализаторы. Органы чувств» – самостоятельную работу «Обнаружение слепого пятна».

Рассмотрим самостоятельную работу «Работа мышц и их утомление» по теме «Опорно-двигательная система». Мы предлагаем ребятам взять в правую руку гирю массой 1 кг и под удары метронома с частотой 60 раз в минуту произвести максимальные сгибательные движения рукой до наступления утомления.  После чего необходимо записать число сгибательных движений и высоту подъема груза в таблицу. Постепенно волна сгибательных движений (мышечных сокращений) уменьшается, так как наступает утомление. Ребята должны определить выполненную работу по формуле А – Р х Н (А – работа мышц, Р – масса груза, Н – общая высота подъема груза, которая вычисляется суммой высот всех подъемов, совершенных до наступления утомления).

То же самое ребята должны проделать после 10-минутного перерыва с грузом в 3 кг, а затем через 10 минут – с грузом 5 кг. Для записи результатов предлагается использовать таблицу.

Учащиеся должны отметить, при какой нагрузке в  постоянном ритме сокращений выполняется большая работа, и сделать вывод о значении активного отдыха.

В заключении ребята должны ответить на следующие вопросы: как зависит величина работы мышц от ее ритма, от нагрузки? Как влияет темп движений на развития утомления и на суммарную величину работы? Каков механизм мышечного утомления в целостном организме?

Индивидуальная внеклассная работа направлена на развитие у учеников навыков самостоятельной работы, активизацию учебно-познавательной деятельности. Мы рекомендуем использовать возможности проблемного обучения, суть которого заключается в том, что перед учениками ставится познавательная задача, и они должны найти пути и способы ее решения. Учащиеся самостоятельно выдвигают гипотезу, намечают и обсуждают пути проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют результаты, рассуждают, доказывают.

В помощь учащимся мы разработали «Правила выполнения заданий» (Приложение 8). В качестве примера приведем некоторые проблемные задания для индивидуальной внеклассной работы в процессе изучения раздела биологии «Физиология человека»:

1.                 Почему подростки, в отличие от взрослых, быстрее устают при физической нагрузке?

2.                 Первичные и вторичные половые признаки начинают развиваться еще до структурно-функционального созревания половых желез. Более того, возможны случаи патологически раннего полового созревания у детей. При этом половые железы функционально еще незрелы. В чем может быть возможная причина? 

3.                 Дети, которые воспитывались в стае животных, были известны давно и встречались в Древнем Риме, Швеции, Бельгии, Венгрии, Голландии, Ирландии и Франции. Таких случаев зарегистрировано около тридцати. Все эти дети издавали нечленораздельные звуки, не умели ходить на двух ногах, обладали большой силой и ловкостью, быстро бегали, отлично лазили и прыгали. У них были отлично развиты зрение, слух и обоняние. После того, как их вернули обратно в общество людей, практически никто из них не научился говорить и вести себя адекватно. Чем можно  объяснить поведение этих детей?

4.                 Известны случаи, когда человек, у которого полностью поражен спинной мозг и парализовано туловище и конечности, продолжает жить и заниматься умственным трудом. Объясните, почему при этом у человека сохраняется сознание, мышление и другие психические процессы?

5.                 При некоторых заболеваниях у человека нарушается проведение возбуждения из спинного мозга в головной; в обратном направлении возбуждение распространяется нормально. Сохраняется ли в этом случае коленный рефлекс? Ощущается ли укол кожи руки? Возможны ли произвольные движения ноги?

6.                 При инсульте (кровоизлияние в определенную область коры больших полушарий) человек теряет способность говорить, хотя понимает все, что ему говорят, кроме того, он может писать. В какую область коры у него было кровоизлияние? Какой общий вывод можно сделать?

Самостоятельная внеклассная работа учащихся по выполнению проблемных заданий способствует сознательному усвоению учебного материала, свободному оперированию полученными знаниями. Познания, полученные в результате активной познавательной деятельности, как правило, оказываются наиболее глубокими, прочными и осознанными.

Мы разработали анкету для учащихся, в которой интересовались их мнением относительно организации внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» (Приложение 9).

Таким образом, из индивидуальных форм внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» мы использовали индивидуальные домашние самонаблюдения, исследовательскую работу учащихся, например, при изучении раздела «Здоровье человека», проблемные задания и методическую разработку «Правил выполнения заданий» в помощь учащимся, самостоятельную внеклассную работу на тему «Жизненный цикл клетки».  Мы предлагаем задания для самостоятельной работы учеников, которые помогут им лучше узнать, как устроен и функционирует организм человека, выяснить факторы, влияющие на состояние его здоровья, а также способствующие его сохранению и укреплению.

А из групповых форм внеклассной работы предлагаем разработку работы кружка «Здоровье человека»; учебный проект «Успешное функционирование кровеносной системы как условие долголетия»; программу факультативных занятий «Физиологические и гигиенические аспекты здоровья человека», которые включают в себя теорию и практику. 

Выводы по второй главе

1. Внеклассные занятия рекомендуется проводить с учетом предварительной подготовки детей и их возрастных особенностей. Результативность внеклассных занятий значительно повышается при регулярности и  систематичности их проведения.

2. Для расширения и углубления знаний, а также удовлетворения интересов детей к разделу биологии «Физиология человека» используется как индивидуальная, так и групповая форма работы, куда относятся кружки, опыты, наблюдения, самонаблюдения, экспериментальное изучение отдельных вопросов, работа в живом уголке и кабинете биологии, чтение научно-познавательной литературы.

3. Из индивидуальных форм внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» мы использовали индивидуальные домашние самонаблюдения, исследовательскую работу учащихся при изучении раздела «Здоровье человека», проблемные задания и методическую разработку «Правил выполнения заданий» в помощь учащимся, самостоятельную внеклассную работу на тему «Жизненный цикл клетки».

Мы предлагаем задания для самостоятельной работы учеников, которые помогают лучше узнать, как устроен и функционирует организм человека, выяснить факторы, влияющие на состояние здоровья человека, а также способствующие его сохранению и укреплению.

4. А из групповых форм внеклассной работы предлагаем разработку деятельности кружка «Здоровье человека»; учебный проект «Успешное функционирование кровеносной системы как условие долголетия»; программу факультативных занятий «Физиологические и гигиенические аспекты здоровья человека», которые включают в себя теорию и практику. 

Заключение

Внеклассная работа представляет собой форму разнообразной организации работы учащихся вне урока на добровольной основе под руководством педагога с целью возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самореализации в помощь углублению и дополнению школьной программы, в частности, по биологии.

Внеклассная работа не является обязательной для всех учеников класса. Она предназначена, главным образом, для тех учащихся, у которых наблюдается особый интерес к данному предмету.

Внеклассные занятия, проводимые в процессе преподавания биологии, способствуют развитию познавательных интересов учащихся. Они приобретают практические навыки в работе, развивается их самостоятельность, формируется мировоззрение и мышление школьников. Занятия могут проводиться в разных формах, но так или иначе они связаны с урочной деятельностью, ведь именно на уроке учащиеся могут заинтересоваться определенной темой. Этот интерес они могут  удовлетворить в разнообразных формах внеклассных занятий, а затем снова получить свое дальнейшее  развитие и закрепление на уроке.

Главные особенности организации внеклассной работы заключаются в следующем: в отличие от учебных занятий внеклассная работа организуется и проводится на добровольных началах; она не связана рамками обязательной программы; может охватывать учащихся различного возраста и разных классов; в ней преобладают самостоятельные занятия; внеклассная работа приобретает большую общественно полезную направленность; для нее характерно многообразие форм и методов, а также массовость.

Внеклассная форма занятий с одной стороны способствует проявлению инициативы преподавателя, с другой – выступает условием разнообразной  и разносторонней познавательной деятельности учащихся.

Внеклассные занятия, проводимые в системе всего процесса преподавания, развивают многосторонние интересы учащихся, самостоятельность в работе, практические навыки, их мировоззрение и мышление. 

При классификации форм внеклассной работы отталкиваются как от количества школьников, принимающих участие во внеклассной работе, так и от регулярности ее проведения. К формам внеклассной работы по биологии относятся индивидуальные занятия, групповые эпизодические занятия, кружковые занятия, массовые натуралистические мероприятия. Все они связаны единым принципом воспитывающего обучения, осуществляемом в системе и развитии. Все виды внеклассных занятий взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Опыты и наблюдения в природе, уголке живой природы, теплице, на учебно-опытном участке, выпуск стенгазет, изготовление наглядных пособий и пр. относят к видам внеклассной работы, одинаково характерным практически  для всех ее форм.

Виды внеклассных занятий позволяют направлять учащихся от индивидуальной деятельности к групповой. Это очень важно, так как решение многих проблем в науке носит комплексный характер.

Во внеклассную работу рекомендуется вовлекать как учащихся, заинтересованных предметом биологией, так и тех, кто пока не проявил к ней  заметного интереса.

Успешность организации и проведения индивидуальной и групповой форм внеклассной работы тесно связано с ее содержанием.

Мы подготовили методическую  разработку  организации  внеклассной    работы по  разделу биологии «Физиология человека» с  использованием          индивидуальных и групповых форм работы. Из индивидуальных форм внеклассной работы мы использовали индивидуальные домашние самонаблюдения, исследовательскую работу учащихся, проблемные задания, самостоятельную внеклассную работу. А из групповых форм внеклассной работы предлагаем разработку работы кружка, проектную деятельность, программу факультативных занятий, которые включают в себя теоретическую и практическую части. 

Наполненная внеклассная работа, с одной стороны, содействует формированию интересов и способностей учащихся по предмету физиологии, а с другой стороны, учащиеся сами становятся организаторами всех форм внеклассной работы и уже являются активом класса на уроке. Для расширения и углубления знаний, а также удовлетворения интересов детей к предмету на уроках физиологии применяется  как индивидуальная, так и групповая работа: кружки, опыты, наблюдения, самонаблюдения, эксперименты, работа в уголке живой природы и кабинете биологии, чтение дополнительной литературы.

Результатом организации индивидуальной и групповой внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» у учеников расширяется объем знаний, они удовлетворяют свой интерес к предмету, приобретают необходимые знания, умения, навыки, учатся работать в команде.

Таким образом, цель нашего исследования – изучить организацию индивидуальной и групповой внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» и разработать методические материалы по данной теме – выполнена. Мы рассмотрели сущность и значение организации внеклассной работы по биологии, изучили формы и виды внеклассной работы по биологии, раскрыли содержание индивидуальной и групповой  внеклассной работы по биологии; изучили организацию внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» и подготовили методическую  разработку  организации  внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» с  использованием индивидуальных и  групповых форм работы.

Перспектива изучения данной темы заключается в том, что содержание внеклассной работы не ограничивается рамками учебной программы, выходит за ее приделы и определяется в основном интересами учащихся. Индивидуальная и групповая внеклассная работа школьников по разделу биологии «Физиология человека» с целью поддержания и углубления интереса к предмету может быть успешной при условии постоянного руководства ею со стороны учителя.

Библиографический список

1.     Анисимова, В. С. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека [Текст] / В. С. Анисимова, Е. П.  Бруновт, Л. В. Реброва. – М.: Просвещение, 1987. – 210 с.

2.     Байбородова Л. В. Методика обучения биологии [Текст]: пособие для учителя / Л. В. Байбородова, Т. В. Лаптева. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 176 с.

3.     Бруновт, Е. П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека [Текст] / Е. П. Бруновт. – М.: МГУ, 1988. – 290 с.

4.     Васильева, Т. В. Организация внеклассной работы по биологии [Текст] / Т. В. Васильева // Биология в школе. – 2012. – № 3. – С. 42-45.

5.     Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии [Текст] / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1983. – 210 с.

6.     Вульфов, Б. З. Организатор внеклассной и внешкольной работы [Текст] / Б. З. Вульфов, М. М. Поташник. – М.: Просвещение, 2008. – 210 с.

7.     Евдокимова, Р.М. Внеклассная работа по биологии [Текст] / Р. М. Евдокимова. – Саратов: Лицей, 2005. – 180 с.

8.     Зверев, И. Д.  Общая методика  преподавания биологии [Текст] / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.

9.     Калечиц, Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст] / Т. Н. Калечиц, З.А. Кейлина. – М.: Просвещение, 1980. – 186 с.

10. Карташова, Н. В. Развивающее значение внеклассной работы по общей биологии [Текст] / Н. В. Карташова // Методика обучения биологии и экологии в XXI веке. – М.: Сфера, 2010. – С. 53-54.

11. Касаткина, Н. А. Внеклассная работа по биологии [Текст] / Н. А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2004. – 190 с.

12. Кулев, А. В. Методика организации внеклассной работы по биологии со школьниками [Текст]: учебно-методическое пособие / А. В. Кулев, В. Г. Сотников, А. И. Дорохов. – СПб.: Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина, 2010. – 270 с.

13. Курчавая, Г. В. Система внеклассной работы по биологии // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания [Текст]: материалы XVI международной научно-практической конференции. – 2015. – С. 73-79.

14. Леонтьева, О. М. Как сделать биологию интересной для всех учеников [Текст] / О. М. Леонтьева. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с.

15. Макаренко, Э. Н. Методика преподавания биологии [Текст]: учебное пособие / Э. Н. Макаренко, Т. С. Коптева, Н. В. Ерина, Т. С. Николенко. – Ставрополь: Изд-во СтГМУ, 2015. – 122 с.

16. Малашенков, А. С. Внеклассная работа по биологии [Текст] / А. С. Малашенков. – Волгоград: Корифей, 2006. – 196 с.

17. Манке, Г. Г. Методика преподавания факультативных занятий по биологии [Текст] / Г. Г. Манке Р. Д. Маш, М. Я. Михеева. – М.: Просвещение, 1997. – 327 с.

18. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека [Текст]: пособие для учителей / под ред. Е. П. Бруновт. – изд. 2-е, испр. – М., Просвещение, 1998. – 302 с.

19. Муртазин, Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Анатомия и физиология человека [Текст] / Г. М. Муртазин. – М.: Просвещение, 1999. – 192 с.

20. Никишов, А. И. Внеклассная работа по биологии [Текст] / А.И. Никишов. – М.: Просвещение, 1980. – 320 с.

21. Никишов, А. И. Теория и методика обучения биологии [Текст] / А. И. Никишов. – М.: Колос, 2007. – 230 с.

22. Поднебесова, Г. Б. Понятие «внеклассная работа» в новых условиях работы школы // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов [Текст]: тезисы докладов международной научно-практической конференции. – Челябинск: Челябинский государственный педагогический институт, 2015. – С. 63-64.

23. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии [Текст] / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. – М.: Академия, 2003. – 230 с.

24. Проблемы  методики  обучения  биологии  в  средней школе [Текст] / под ред. И. Д. Зверева. – М.: Педагогика, 1998. – 320 с.

25. Рябцов, С. Н. Внеклассная работа по биологии в школе // Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и вузе: традиции и инновации [Текст]: сборник материалов международной научно-практической конференции. – 2010. – С. 166-168.

26. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология человека: для 9 класса школ с углубленным изучением биологии [Текст] / М. Сапина, З.Г. Брыксина.- М.: Просвещение, 1999. – 256 с.

27. Трайтак, Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии [Текст] / Д. И. Трайтак. – М.: Просвещение, 1989. – 145 с.

28. Трайтак, Д. И. Проблемы методики обучения биологии [Текст] / Д. И. Трайтак. – М.: Мнемозина, 2002. – 304 с.

29. Шарова, И. Х. Биология. Внеклассная работа по зоологии [Текст] / И. Х. Щарова, А. А. Мосалов. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004. – 210 с.

30. Широких, Д. П. Методика преподавания биологии [Текст] / Д. П. Широких, Г.С. Нога. – М.: МГУ, 1980. – 270 с.

Приложение

Приложение 1

Программа кружка «Здоровье человека»

Пояснительная записка

В современном российском обществе остро стоит ряд определенных социальных проблем, к которым можно отнести алкоголизм, наркоманию, суицид среди детей, подростков и молодежи, психические заболевания и т.д. Нынешняя молодежь вынуждена самостоятельно защищать себя, быть успешными, уметь справляться с любыми стрессовыми ситуациями, в трудную минуту делать правильный выбор.

В настоящее время необходим пересмотр системы образования, которая поможет человеку, особенно в молодом возрасте, получить необходимую информацию, и поможет скорректировать его поведение. Очень важно, чтобы молодой человек умел решать личные проблемы, мог четко осознавать, когда ему надо обратиться за помощью врача, знать, куда обращаться за помощью.

Программа кружка «Здоровье человека» разработана на основе Примерной программы основного общего образования по биологии.

Программа рассчитана на 34 часа.

В рамках курса молодые люди получают систему знаний о ряде заболеваний, которые наносят вред здоровью. В программе кружка рассматриваются такие темы, как проблемы пола и гендера, семейных взаимоотношений, отношений между мужчиной и женщиной, родителями и детьми. Эти проблемы рассматриваются с помощью таких аспектов, как физическое здоровье и духовные взаимоотношения.

В заключение занятий кружка проводится итоговое занятие, на котором подводятся результаты проделанной работы. Очень важно, чтобы молодые люди осознали, что от их усилий, знаний, личностного развития зависит собственная жизнь и жизнь родных и близких. Здесь им приходят на помощь занятия с элементами психологического тренинга.

Цели работы кружка:

-  гигиеническое воспитание;

- формирование позитивного отношения к собственной жизни и здоровью;

- формирование и воспитание у школьников бережного отношения к природе, ко всему живому.

Задачи:

 - дать первоначальные сведения о различных заболеваниях, в том числе о нарушениях нервной системы;

- дать базовые психологические знания;

- развивать умения и практические навыки в оказании первой медицинcкoй помощи (при травмах, аллергии, бронхиальной астме и т.д.);

- дать представление о системе правильного питания;

- развить умение использовать теоретические знания в практической жизни;

- развить творческий потенциал ученика путем подготовки рефератов, сообщений, выполнения практических работ и т.д.

Учащиеся должны знать:

- наиболее распространенные заболевания, инфекции, их клиническую  картину и методы профилактики;

- причины возникновения хронических заболеваний;

- влияние курения, алкоголя, наркотиков на состояние здоровья человека;

- польза или вред питательных веществ, витаминов и минеральных веществ;

- о влиянии на человеческий организм биоритмов;

- о влиянии на организм человека ближайшего окружения;

- о таких протекании таких психических процессов, как восприятие, воображение, внимание, память, мышление, эмоции;

- о различных свойствах личности, например, об индивидуальности, темпераменте, воле, самооценке), об искусстве общения и умении разрешать конфликтные ситуации; о влиянии состояния окружающей среды на здоровье человека;

- о мерах по улучшению качества окружающей среды.

Учащиеся должны уметь: оказывать доврачебную помощь;  на практике использовать антисептические средства; составить грамотный рацион питания; ухаживать за новорожденными.

Содержание курса

Общее количество часов – 34 часа

1. Социальная медицина (3 часа)

Актуальность проблемы образования учащихся в области физиологии и анатомии. Медицинская статистика. Зависимость демографического состояния российского населения на его здоровье. Гигиена. Санитария. Причины, оказывающие влияние на здоровье человека и факторы, его определяющие. Современное финансирование медицинских учреждений, оплата больничных листов, инвалидность, донорство, льготы по лекарствам.

Психологический тренинг «Здоровье школьника».

2. Инфекционные заболевания (6 часа)

Исторические аспекты борьбы человечества с инфекционными заболеваниями. Инфекционный процесс. Вирулентность. Инфекционная цепь. «Входные ворота инфекции». Периоды инфекционного заболевания: инкубационный период, острый период, выздоровление. Иммунитет, иммунная система, иммунная реакция, иммунная память.

Инфекционные заболевания дыхательной системы: туберкулез, ОРВИ, грипп. Статистика и причины появления заболевания, клиническая картина, меры профилактики.

Инфекционные заболевания пищеварительной системы. Бактериальные кишечные инфекции: холера, дизентерия, сальмонеллез, ботулизм.

Вирусные инфекции пищеварительной системы: гепатит А. Глистные инвазии: аскаридоз, описторхоз. Заболевания кожи: чесотка, грибковые заболевания.

З. Заболевания, связанные с вредными привычками (4 часа)

Понятие «вредные привычки». Основные группы вредных привычек. Курение. Влияние курения на организм человека: анемия, нарушение зрения, заболевание сердечно-сосудистой системы, аллергия, ухудшение памяти, нарушение работы пищеварительной, половой системы, влияние на будущее потомство, психическая и физическая зависимость от никотина.

Алкоголь. Влияние алкоголя на системы органов, алкогольная болезнь печени, цирроз. Возможность лечения людей, страдающих алкогольной зависимостью. Наркотики. Состояние эйфории, физическая и психическая зависимость человека.

Занятие с элементами психологического тренинга «Здоровый образ жизни».

4. Распространенные хронические заболевания (4 часа)

Классификация хронических заболеваний по группам. Анемии. Виды анемии: железодефицитные, витамино-дефицитные, белково-дефицитные, гипопластические, гемолитические. Лейкозы. Гастрит (острый и хронический), язва, доуденит. Мочевая инфекция, нефрит, аллергия, аллергены, бронхиальная астма.

5. Экстремальные ситуации: травматизм, отравления. Оказание первой помощи (8 часов)

Виды травм. Открытые повреждения; закрытые повреждения. Причины травм. Предупреждение травматизма. Охрана труда. Виды ядохимикатов; условия безопасного применения ядохимикатов. Меры первой помощи при отравлении ртутью, фосфорорганическими соединениями и общеядовитыми веществами.

Практическая работа. Приготовление растворов перманганата калия (для обработки ран, дезинфекции, отмачивания бинтов).

Лабораторные работы:

1. Использование трубчатого эластичного бинта для удерживания повязки на голове.

2. Использование лейкопластыря и спиртового раствора йода при обработке ран.

3. Оказание первой помощи при травмах в быту (наложение шин, повязок).

6. Гигиена питания (4 часа)

Состав пищи, питательные вещества. Витамины, гиповитаминозы и их последствия для организма. Значение минеральных солей и воды, влияние нитратов, нитритов, пестицидов и солей тяжелых металлов на организм. Рациональное питание, культура питания. Теория питания А. М. Уголева. Нормы потребления продуктов. Энергетическая ценность пищи. Подсчет энергетической ценности пищи. Диеты.

Лабораторная работа. Составление рациона питания.

7. Ритмические процессы жизнедеятельности (2 часа)

Биологические ритмы и их значение для организма, влияние космических факторов. Формирование биологических ритмов. Суточные ритмы; многодневные ритмы; недельный ритм; годовые ритмы; многолетние ритмы. Нарушение ритмической деятельности организма. Ритмы и питание; ритмы сна, медленный и быстрый сон, сновидения, гигиена сна, бессонница. Ритмы бодрствования, ритмы и труд, работоспособность, ритмы жизнедеятельности и индивидуальность человека. Тип суточной активности.

8. Гигиена быта (3 часа)

Гигиена света; зрение. Величина оконных проемов и размещение мебели, светильники, соотношение количества лампочек и их мощности в помещении. Влияние цвета на организм человека, подбор цветовой гаммы для жилых помещений. Оборудование рабочего места школьника.

Синтетические материалы, их влияние на организм человека. Температурный режим и влажность воздуха в жилых помещениях, вентиляция; влияние запыленности и плесневых грибков на организм. Использование синтетических моющих средств для уборки помещений. Опасные вредители в доме. Влияние шума на организм человека. Санитарные требования к оборудованию кухни. Влияние на организм лекарственных растений.

  Народная медицина.

Приложение 2

«Физиологические и гигиенические аспекты

здоровья человека»

Программа факультативных занятий

Цель – познакомить учащихся со способами формирования здорового образа жизни.

Задачи факультативных занятий предполагают:

- воспитание осознанного отношения к собственному здоровью;

- формирования позитивного отношения к своей жизни и здоровью;

- развитие мотивации в изменении образа жизни с целью укрепления здоровья;

- развитие потребности в физическом развитии.

Формирование культуры здорового образа жизни подростка включает в себя следующие элементы:

- наличие знаний по  физиологии и гигиене человека;

- наличие умений по сохранению своего здоровья;

- позитивное мировоззрение.

Содержание

Введение 

Здоровье школьников. Определение понятия здоровья, изучение его составляющих. Определение факторов, оказывающих влияние на здоровье человека. Что такое болезнь. Определение целей и задач проведения факультативных занятий.

Нервная система. Физиология и гигиена умственного труда

Работоспособность и трудовая деятельность. Какие физиологические изменения функций организма происходят при умственном труде. Режим дня и умственная работоспособность. Умственное утомление.

Обстоятельства, которые способствуют повышению умственной работоспособности. Организация рационального режима дня.

Биологические ритмы. Биоритмы человека и хронотипы: «жаворонки», «голуби», «совы».

Классификация биоритмов: суточные, недельные, лунные, сезонные, многолетние, их характеристика и этапы формирования. Влияние на организм человека нарушений биологических ритмов.

Как воздействуют на нервную систему природные и компьютерные электромагнитные излучения. Рекомендации по понижению вредного воздействия электромагнитных излучений компьютера на организм человека, особенно подростка.

Практическая работа:

На основе суточного биоритма составить режим умственного и физического труда.

Эндокринная система. Физиология и гигиена эндокринной системы

Последствия для организма нарушений эндокринной системы, особенно при внутриутробном развитии плода, или при использовании гормональных лекарств.

Опорно-двигательная система.

Физиология и гигиена физического труда и спорта

Причины утомления человека при физическом труде. Скорость наступления физического утомления. Восстановление работоспособности опорно-двигательного аппарата. Рекомендации по повышению физической работоспособности.

Тонус мышц. Физическая нагрузка и ее влияние на организм человека. Последствия гиподинамии. Влияние двигательной активности на обмен веществ. Физические упражнения, используемые в физкультуре и спорте и характерные особенности их воздействия на организм. Согласованность физического и умственного развития.

Физическая нагрузка подростка. Циклические и ациклические упражнения, их влияние на организм. Какое физиологическое влияние на организм имеет бег, плавание, езда на велосипеде. Как осуществляется самоконтроль за физической нагрузкой. Требования к проведению тренировки.

Повышенная физическая нагрузка и ее отрицательное влияние на организм подростка. Причины травматизма у подростков.

Пищевые добавки – вред или польза.

Практическая работа:

Разработать индивидуальную тренировочную программу физической нагрузки для подростка.

Внутренняя среда организма. Физиология и гигиена внутренней среды организма 

Группа крови человека. Распределение населения по группам крови. Предрасположенность человека к заболеваниям в зависимости от группы крови.

Зависимость состояния крови от суточного биоритма. Влияние магнитных бурь.

Факторы, способствующие замедлению  свертывания крови.

Уровни иммунной системы организма человека.

Сердечно-сосудистая система. Физиология и гигиена кровообращения 

Особенности развития сердечно-сосудистой системы. Резервы сердца.

Заболевания сердца: аритмия, гипертензия (гипертония), гипотензия (гипотония), ишемическая болезнь (инфаркт миокарда, стенокардия), инсульт, пороки сердца.

Кровеносные сосуды и  их изменения в зависимости от возраста человека. Эмболия. Тромбоз. Атеросклероз.

Первая помощь при стенокардии, гипотензии, аритмии, гипертоническом кризе.

Дыхательная система. Физиология и гигиена дыхания 

Состав атмосферного воздуха. Влияние состава воздуха на организм человека.

Носовое дыхание и физиологическое обоснование его необходимости. Реакция носовой полости на проникновение в нее болезнетворных микроорганизмов.

Атмосферный воздух и основные загрязняющие антропогенные компоненты, присутствующие в его составе. Влияние загрязняющих химических веществ на организм человека.

Хронические заболевания органов дыхания: бронхит, бронхиальная астма.

Пищеварительная система. Обмен веществ. Физиология и гигиена пищеварения  

Питательные вещества и их характеристика. Понятие незаменимых аминокислот, насыщенных и ненасыщенных жиров. Холестерин. Качество питьевой воды и его влияние на организм человека. Недостаток белков, жиров и воды для организма, последствия для организма. Сбалансированное питание.

Маркировка и экологическая чистота пищевых продуктов. 

Энергетические затраты организма. Потребности организма в калориях, зависимость от возраста человека. Снижение потребляемых с пищей калорий и связанные с этим последствия.

Нормы веса. Взаимосвязь групп крови человека с предрасположенностью к продуктам питания.

Необходимость баланса питательных веществ и их значение для полноценной работы головного мозга. Влияние полинасыщенных жирных кислот (омега-3 и омега-6) на процессы запоминания. Содержание этих кислот в продуктах питания.

Роль витаминов и микроэлементов в деятельности головного мозга. Роль завтрака, состава его питательных веществ для подзарядки головного мозга.

Сбалансированное питание и проблемы веса. Альтернативные виды питания. Вегетарианство и его виды. Достоинства и недостатки вегетарианства. Раздельное питание. Голодание.

Нарушения рационального питания, последствия для организма человека. Какие бывают нарушения питания: булимия, булиморексия, нервная анорексия.

Заболевания пищеварительной системы: язвенная болезнь, хронический гастрит, желчно-каменная болезнь, колит. Использование суточных биоритмов для лечения и диагностики пищеварительной системы.

Практические работы:

Определить по формуле реальную, нормальную, идеальную и максимальную массу своего тела.

Составить суточный и недельный рацион питания для людей, которые стоят перед необходимостью снизить или увеличить массу тела.

Покровная система. Физиология и гигиена покровной системы 

Подростковые проблемы кожи: угри, аллергическая сыпь, фолликулит, псориаз, себорейный дерматит (перхоть). Грибковые заболевания ног (дерматофитоз). Вирус простого герпеса. Бородавки. Родимые пятна и веснушки. Пирсинг. Татуировки.

Гигиенические требования к одежде: воздухопроницаемость, паропроницаемость, термопроводимость. Характеристики синтетической ткани, которую используют для производства одежды. Негативные последствия для организма ношения обтягивающей и в холодную пору открытой одежды.

Репродуктивная система. Индивидуальное развитие человека. Физиология и гигиена репродуктивной системы 

Нарушения полового созревания у мальчиков. Заболевания внутренних половых органов: яичек, предстательной железы.

Нарушения полового созревания у девочек. Предменструальный синдром и способы облегчения состояния организма. Проблемы нарушения менструального цикла. Аменорея. Случаи необходимости неотлагательного обследования органов малого таза.

Поведение и психика. Физиология и гигиена высшей нервной деятельности 

Сферы общения человека. Последствия нарушения сфер общения.

Стресс и его виды (негативный и позитивный). Физиология видов стресса. Фазы развития стресса. Способы немедикаментозного выхода из стресса.

Депрессия, ее проявления. Суицид как крайнее проявление депрессии.

Неврозы. Формы неврозов: неврастения (астенический невроз), невроз навязчивых состояний, истерический невроз. Причины и проявления неврозов. Страхи и фобии.

Гендерные отношения. Эндорфины как специфические гормоны, передающие чувства счастья. Ферромоны (аттрактанты и репелленты), их влияние на отношения людей.

Практические работы:

Определить степень сопротивляемости организма стрессу.

Требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны

- знать признаки физического, психологического и социального здоровья человека; определять факторы положительного состояния здоровья и критерии, влияющие на состояние здоровья человека;

- характеризовать физиологические процессы, лежащие в основе функционирования систем органов; роль факторов, влияющих на состояние здоровья человека;

- обосновывать влияние умственного и физического труда, стресса, магнитных и электромагнитных полей, факторов окружающей среды на состояние организма; профилактические приемы сохранения здоровья человека; необходимость соблюдения правил личной гигиены;

- проводить наблюдения за состоянием своего организма; применять знания для обоснования здорового образа жизни.

Приложение 3

 «Успешное функционирование кровеносной системы как условие долголетия»

Учебный проект 

Цели и задачи учебного проекта:

- выработать у школьников негативное отношение к вредным привычкам, бережное отношение к своему здоровью;

- развивать умение планировать свою деятельность;

- развивать умение самостоятельно работать с различными источниками информации, расширять свой кругозор, самообразование;

- развивать умение работать в команде.

№	Структурный элемент	Содержание проекта
1.	Тема	«Кровеносная система как условие долголетия и ее успешное функционирование»
2.	Цель	Представить ученикам  негативное воздействие курения, наркотиков и алкоголя на кровеносные сосуды и сердце, рассказать о положительном влиянии физических упражнений, активного образа жизни на укрепление сердца и сосудов. Установить взаимосвязь между работой сердца, факторами его тренировки и деятельностью всего организма.
3.	Задачи	Теоретическая часть Подобрать и изучить литературу по проблеме влияния курения, наркотиков и спиртных напитков на сердце и кровеносные сосуды. Выявить отрицательные последствия курения, наркотиков и спиртных напитков на сердце и кровеносные сосуды.
		Практическая часть Провести исследование с целью определения состояния сердечнососудистой системы учащихся 9-х классов. Разработать антирекламу курения, наркотиков и спиртных напитков или создать буклет  или листовку, направленные на борьбу с вредными привычками.
4.	Подготовка информации	1. Изучить и проанализировать разнообразные источники информации и определить отрицательные последствия курения, наркотиков и спиртных напитков на работу сердца и кровеносных сосудов. Представить полученную информацию в виде рекомендаций врачей различных специальностей: ангиохирурга, кардиолога, нарколога. Важное требование: четкое и лаконичное изложение информации
		2. Ответить на вопросы анкеты «Ваше отношение к курению»: - Курят ли родители? - Пробовал ли ты курить сам. Понравилось или не понравилось? - Как ты думаешь, почему люди начинают курить? - Собираешься ли курить в будущем, когда станешь взрослым? - Если ты куришь, хотел бы бросить? - Как ты относишься к курящим людям? - Знаешь ли ты о негативном воздействии никотина и табачного дыма на организм человека? - Занимаешься ли ты спортом? Если да, то каким? - Дай оценку своей успеваемости (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) - Привести аргументы в пользу отказа от курения - Составить рекомендации для сверстников о пользе здорового образа жизни, которые можно представить в виде буклета или презентации
		3. Создать антирекламу курения, наркотиков и спиртных напитков или листовку, направленную на борьбу с вредными привычками. Работу можно выполнить в виде доклада или презентации
		4. Провести практическую работу «Функциональная сердечнососудистая проба» - Измерите число сердечных сокращений при переходе от напряжения к покою. - Сравнить эти данные с нормативными. - Результаты всей группы свести в таблицу и оформить в виде графика или диаграммы. Сделать вывод. - На основании полученных результатов составить рекомендации о влиянии физических упражнений на состояние сердечнососудистой системы (изменения сердечнососудистой системы при гиподинамии, изменения сердца при физической тренировке). Рекомендации можно представить в виде буклета или презентации.
5.	Оформление результатов	Оформить результаты проведенной работы. Дополнительная отметка выставляется с учетом различных показателей: при создании качественной презентации, содержащей более 5 слайдов, при подобных ответах и т.д.
6.	Презентация	Представить результаты своей работы

Учащиеся должны знать: 

- состав крови, плазмы и их функции, процесс свертывания крови;

- такие понятия, как пульс, частота сердечных сокращений, артериальное давление, гипертония, гипотония. Причины движения крови по сосудам;

- о причинах сердечнососудистых заболеваний и их предупреждении. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни;

- влияние вредных привычек на состояние здоровья человека. 

Учащиеся должны уметь:

- устанавливать взаимосвязь между строением и функциями крови;

- называть особенности сердца;

- распознавать и описывать систему органов кровообращения, органы кровеносной системы;

- описывать сущность биологического процесса: работу сердца;

- устанавливать взаимосвязь между строением и функциями сердца.

- характеризовать сущность биологических процессов: движение крови по сосудам; регуляция жизнедеятельности организма;  автоматизма сердечной мышцы;

- использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

- использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма; профилактики вредных привычек;

- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье.

Приложение 4

Лекция «Биоритмы человека»

Биологический ритм – один из механизмов, которые позволяют организму приспосабливаться к меняющимся условиям жизни. Подобная адаптация происходит в течение всей нашей жизни, ибо постоянно происходит и изменение внешней среды.

Совершенно необходимо учитывать биологические рит­мы в процессе  обучения – для правильного распре­деления умственной и физической деятельности, органи­зации рационального режима питания. Этими проблемами занимается специальная наука - хронобиология.

В переводе с греческого слово «ритм», «ритмос» означает соразмерность, стройность. Ритмическими называются такие явления природы, которые периодически повторяются. Это – движение небесных тел, смена времен года, дня и ночи, периодичность приливов и отливов, чередование максимумов и минимумов солнечной активности.

 Из всех ритмических воздействий, поступающих из Космоса на Землю, наиболее сильным является воздействие ритмически изменяющегося излучения Солнца. Жизнь на нашей планете связана с вращением Земли вокруг своей оси, определяющим суточный ритм, и с вращением вокруг Солнца, от которого на Земле зависит смена времен года.

Под воздействием циклической деятельности Солнца и вращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца возникла периодичность явлений, происходящих в природе. Она проявляется и в смене погоды, и в извержении вулканов, и в землетрясениях, и в наводнениях и т.д. Эта периодичность создала тот ритм в живых организмах, который составляет сущность их жизни.

Подобная периодичность нашла свое отражение и в биологических ритмах. Можно сказать, что ритмическая активность – одно из фундаментальных свойств живой материи. Биоритм как бы «отмеряет» в живой системе течение времени.

Образно говоря, биологические ритмы – живые часы нашего организма.

Так что же такое биоритмы? Это колебания, максимальные и минимальные зна­чения которых наступают через приблизительно равные промежутки времени (циклы). Каждый цикл несколько отличается по своим показателям, но воспроизводится на основе тех же закономерностей, что и другие. Так что биоритмы можно назвать и упорядоченными во времени и предсказуемыми изменениями биологического процесса.

Большую роль в жизнедеятельности нашего организма играет суточный биоритм, связанный с вращением Земли вокруг своей оси.

Оптимальная целесообразность биологических часов связана не только с их самостоятельностью, но и со способностью определенной «подстройки» под влиянием внешних ритмов.

Эксперименты по изучению внутренних ритмов человека показали динамику взаимодействия физиологических ритмов организма в суточном цикле. В этом плане интересно проследить, как изменяется интенсивность различных физиологических функций в организме человека в зависимости от времени суток.

Знание динамики изменение физиологических функций организма в определенный момент и применить более целесообразный и эффективный метод лечения при заболевании. Суточный ритм организма человека определяется различными физиологическими функциями. Физиологические функции постоянно изменяются на фоне бодрствования и сна, активной деятельности и покоя. Интенсивность их проявления различна в разное время суток. В одно время она максимальна, в другое – имеет минимальное значение.

Исходя из сказанного, возможно, следовало бы самую трудную и ответственную работу выполнять в периоды естественного подъема работоспособности, оставляя для других, менее важных дел, остальное время относительно низкой работоспособности.

Ученые выявили, что по различному и всегда индиви­дуальному расположению пиков биоритмов лю­ди делятся на три основные хронотипа – «жаворонки» (утренние), «голуби» (дневные) и «совы» (вечерние). Их различия проявляются в функциональных возмож­ностях организма в те или иные часы суток.

В современных условиях важно всестороннее изучение биологических ритмов, поскольку правильное использование резервов организма позволяет вовремя исправить ранее нарушенный ход биологических процессов.

Приложение 5

Примерный план экскурсии в медицинскую академию

Длительность: 1,5 часа

Школьный предмет: биология (физиология человека)

Возрастная группа: 9 класс

Количество: группа 10-15 человек

Ход экскурсии:

Встреча школьников на первом этаже здания. Показ учебных  помещений. Посещение аудиторий, встреча с преподавателями и старшекурсниками.  Просмотр фильма об академии.

Посещение музея истории, знакомство с экспозицией, которая включает в себя документы, аппараты и инструменты, которые использовались в учебном процессе и в практике врача, учебные и учебно-методические материалы, монографии, раритетные издания и др.

Посещение кафедры биохимии медицинской академии.  Во время экскурсии старшеклассники узнают о строении и функциях пищеварительной системы, особенностях обмена веществ человека, его нарушениях, а также методах исследования пищеварительной системы.

Экскурсия сопровождается демонстрацией опытов:

- Расщепление углеводов под действием ферментов слюны

- Эмульгация жира под воздействием желчи.

Приложение 6

Самостоятельная внеклассная работа на тему

«Жизненный цикл клетки»

Цель работы: представить роль ядра в процессе жизнедеятельности клетки, рассказать о периодах жизненного цикла клетки, закрепив полученные знания методом самостоятельной работы.  

Алгоритм выполнения самостоятельной работы.

Учащимся необходимо самостоятельно изучить материал учебника, ответить на контрольные вопросы, заполнить таблицу, нарисовать схему, записать определения и понятия.

Задания для самостоятельной работы:

1. Дайте определение понятию клетка.

2. Ответьте на вопрос: в каком году и кто стал основоположником клеточной теории?

3. Назовите основные формы животных клеток.

4.  Укажите, что является основными частями клетки.

5. Заполните пустые ячейки в таблице, характеризующей строение ядра.

Латинское и греческое название ядра
Количество ядер в клетке
Форма ядра
Величина ядра
Оболочка ядра и особенность ее строения
Состав содержимого ядра
Белки, образующие основную массу ядра

6. Поясните:

а) Из какого вещества состоит хромосома;

б) В какой структуре ядра содержатся хромосомы;

в) Какую функцию при делении клетки выполняют хромосомы.

7. Запомните и запишите следующую информацию: В клетках тела человека находится 46 хромосом (23 пары) - это диплоидный набор хромосом. В половых клетках человека содержится 23 хромосомы, не имеющие пар - это гаплоидный набор хромосом.

8. Укажите, какую роль играет ядро в процессах жизнедеятельности клетки.

9. Запишите определение: «Жизненный цикл клетки - это время существования клетки от одного клеточного деления до другого или от деления до гибели».

10. Зарисуйте схему жизненного цикла клетки.

11. Завершите схему, обозначив виды деления клеток в животном организме, и укажите, для каких клеток в теле человека характерен тот или иной вид деления.

Виды деления клеток в животном организме

Правильные ответы на задания внеклассной самостоятельной работы на теме: «Жизненный цикл клетки».

1. Клетка - это элементарная живая система. Является основой строения и жизнедеятельности всех животных и растительных организмов.

2. Т. Шванн в 1839 году стал основоположником клеточной теории.

3. Основные формы животных клеток:

а) Плоские

б) Кубические

в) Округлые

г) Вытянутые

д) Звездчатые

е) Шаровидные

ж) Веретенообразные

4. Основными частями клетки являются ядро и цитоплазма.

5. Таблица, характеризующая строение ядра:

Латинское и греческое название ядра	лат. nucleus, греч. karion
Количество ядер в клетке	Как правило 1, но могут быть многоядерные клетки (эпителиальные) или ядро может отсутствовать вовсе (эритроцит)
Форма ядра	Шаровидная, вытянутая, палочковидная, сегментированное
Величина ядра	4 - 40 мкм
Оболочка ядра и особенность ее строения	Кариолемма (нуклеолемма), пронизана мелкими отверстиями.
Состав содержимого ядра	Ядрышки и однородная кариоплазма (нуклеоплазма).
Белки, образующие основную массу ядра	Рибонуклеопротеиды

6. Пояснение:

а) Хромосома состоит из ДНК;

б) Хромосомы содержатся в хроматине ядра;

в) Хромосомы являются носителями наследственности, т.е. хранят гены.

8. Ядро является носителем генной информации, т.к. в нем сосредоточена основная масса ДНК, а также выполняет функцию центра управления процессов жизнедеятельности клетки.

10. Проверить наличие схемы (жизненный цикл клетки)

11. Виды деления клеток в животном организме

Непрямое (митоз, кариокинез)   Мейоз (редукционное      Прямое (амитоз)

Большая часть клеток                    деление)                     наблюдается в поперечно

человеческого тела                       Половые клетки        полосатых мышцах,

                                                                                       печени, стенке мочевого

                                                                                         пузыря

Приложение 7

Исследовательская самостоятельная работа учащихся при изучении раздела «Здоровье человека»

Тема «Опорно-двигательная система»

Самостоятельная работа «Выявление нарушений в развитии скелета человека»

Материалы и оборудование: медицинская клеенка или листы бумаги, линейка, карандаш, таз с водой, рисунок «Оценка отпечатка стопы».

Ход работы:

I. Выявление нарушения осанки.

1. Встать спиной к стене, касаясь ее головой, лопатками, ягодицами и пятками.

2. Просунуть, по возможности, кулак или ладонь между стеной и поясницей.

3. Определить наличие патологии: при нормальной осанке между стеной и поясничным лордозом проходит ладонь, а при нарушении осанки – умещается кулак.

II. Выявление плоскостопия

1. Опустить ногу в таз с водой, мокрыми ногами встать на медицинскую клеенку или лист бумаги. Получившиеся следы обвести карандашом.

2. На отпечатке стопы к внутреннему ее краю провести касательную линию ab и линию cd, соединяющую основание второго пальца и середину пятки. Из середины отрезка ab (точка «с») провести перпендикуляр к линии cd, пересекающей боковые края стопы в точках а и b. Измерить расстояние ab и bc. Оценка отпечатка стоп проводится по отношению ab к bc, выраженному в процентах. При отношении ab : bc, равном 0-55%, стопа сводчатая и нормальная, при 56-74% - уплощенная, 75-100% – плоская.

Самостоятельная работа «Самонаблюдение за работой мышц»

Материалы и оборудование: зеркало.

Ход работы

1. Встать перед зеркалом, сокращать поочередно мимические мышцы: поднять брови, улыбнуться, свести брови, зажмурить глаз, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, поднять и опустить углы рта. Все эти движения проделать вновь, определив с помощью подушечек пальцев, какие мышцы сокращались, их месторасположение.

2. Положить пальцы одной руки на большую грудную мышцу около наружного конца. Отводить, приводить, опускать, поднимать, вращать внутрь и наружу другую руку. Ответить на вопрос: при каком положении руки чувствуется напряжение (сокращение) мышцы? В каком движении руки участвует эта мышца?

3. Определить таким же образом, в каких движениях участвует прямая мышца живота, мышцы спины, руки (с передней и задней стороны), ноги (с передней и задней стороны) и других мышц.

Тема «Кровообращение»

Самостоятельная работа «Измерение артериального давления и пульса до и после нагрузки, саморегуляция сердечной деятельности»

Пульс и артериальное давление в разные возрастные периоды

(средние данные)

Возраст	Пульс, ударов / мин.	Максимальное артериальное давление, мм.рт.ст.	Минимальное артериальное давление, мм.рт.ст.
Новорожденный	144	-	-
1 год	126	-	-
5 лет	101	83	-
7 лет	92	88	52
8 лет	90	90	54
10 лет	86	93	60
12 лет	82	103	60
14 лет	78	108	65
16 лет	72	113	70
18 лет	70	115	70

Материалы и оборудование: тонометр, секундомер, таблица для сравнения.

Ход работы

1. Измерить пульс и артериальное давление в положении сидя и стоя в спокойном состоянии. Записать показатели.

2. Сделать 15 энергичных приседаний, после чего сразу же измерить показатели, включая давление и пульс.

3. Сравнить результаты и сделать выводы.

4. Определить скорость саморегуляции: измерить давление и пульс в конце каждой минуты в течение 5-6 минут после нагрузки (пульс определять за 10 секунд, а затем умножать на 6). Чем быстрее показатели восстанавливаются до исходных, тем лучше процессы саморегуляции. Сделать вывод о скорости саморегуляции сердечной деятельности.

Тема «Анализаторы. Органы чувств»

Самостоятельная работа «Обнаружение слепого пятна»

Материалы и оборудование: рисунок

 

Ход работы

1.  Поместить рисунок на расстоянии 20-25 см от глаз.

2. Закрыть левый глаз, а правым глазом фиксировать крест, изображение которого попадает при этом на желтое пятно. Не сводя взгляда с креста, медленно приближать и удалять рисунок. Найти такое положение рисунка, при котором круг перестанет быть видимым. Это произойдет тогда, когда его изображение попадет на слепое пятно.

Приложение 8

Правила выполнения заданий

Необходимо внимательно прочитать задание и убедиться в том, что понятно само условие задачи.

Правильный ответ зависит не столько от того, насколько вы помните какие-то конкретные факты и определения терминов,  сколько от того, насколько вы понимаете биологический смысл процессов, механизмов и явлений, о которых идет речь в задании.

При сомнении в том, что вы правильно понимаете специальные термины, рекомендуется проверить себя по словарю.

Если вы чувствуете себя неуверенно и сомневаетесь в том, что хорошо знаете фактический материал, повторите его дополнительно по учебнику.

Если во время выполнения задания окажется, что вам недостает какой-либо конкретной информации, не волнуйтесь – ее всегда можно найти в разных источниках, включая консультацию преподавателя.

Прежде, чем ответить на вопрос, нужно его хорошо осмыслить. Многие вопросы и задания требуют умения устанавливать логические связи между понятиями, умения анализировать и сопоставлять приведенные факты. Поэтому внимательное чтение задания или вопроса выступает главным правилом успешного ответа.

Приложение 9

Анкета для учащихся

Уважаемые ребята! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты, касающиеся организации внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека»

1.     В каких внеклассных мероприятиях по разделу биологии «Физиология человека» вы принимаете участие? _____________________________________________________________

2. Какие формы внеклассной работы по разделу биологии «Физиология человека» биологии вам нравятся?

_______________________________________________________________

3. Как вы оцениваете организованные мероприятия по внеклассной деятельности по разделу биологии «Физиология человека»?  

______________________________________________________________

4. Связываете ли вы свое дальнейшее обучение с предметной областью биология?

Да

Нет

5. Как вы оцениваете необходимость знаний, умений и навыков, приобретенных на внеклассных мероприятиях по разделу биологии «Физиология человека»? 

Спасибо за участие!

Краткое описание документа:

В системе школьного образования цикл биологических дисциплин занимает важное место, вносит значительную лепту во всестороннее развитие личности, формирует у учащихся современную естественнонаучную картину мира.

Однако в настоящее время можно наблюдать сокращение количества часов по предмету биологии. Поэтому эффективность преподавания биологических дисциплин связана с организацией внеклассных занятий, значение которых в школьной системе образования все больше возрастает. Значение внеклассной работы по биологии заключается в формировании у учащихся знаний, умений, навыков, в воспитании серьезного отношения к природе.