Научная статья "Работа с одарёнными детьми"

«Работа с одарёнными детьми в лицее «Дубна»

СТЕНГАЧ Людмила Николаев

Учитель истории и обществознания  МБОУ «Лицей «Дубна»

 

                                                                       «Ничему тому, что важно знать научить                                                                             нельзя, - все, что может сделать учитель,                                                                             это указать дорожки».

                                                                                                          Олдингтон Ричард,                                                                                                                       английский поэт XX в.

 Я хотела бы поговорить о том  «Ради чего учить?» Он касается выделения доминирующих в современном обществе ценностных ориентиров, а именно – воспитания думающей, аналитически мыслящей и созидательной личности. А для этого я, как учитель, должна всегда быть чуть впереди своих учеников, чтобы постоянно удивлять их. Ведь восхищение чудом – весьма полезная вещь, особенно если вслед за ним возникает желание постичь причины этого чуда. Но постигать новое надо, опираясь на уже полученные знания, постигать, созидая. Чтобы в какой-то момент не столкнуться с ситуацией, о которой писал французский философ Анри Бергсон: «Как это ни грустно звучит, но наш жизненный путь усеян обломками того, чем мы начинали быть и чем могли бы сделаться…»

А значит, учитель должен сформировать у своих учеников желание постоянного совершенствования и созидательного прогресса.

Чем хорошо профильное обучение? Прежде всего тем, что, например, имея по 7 часов обществознания в неделю, можно экспериментировать, придумывать новые и интересные формы работы и, наконец, начинать заниматься научной деятельностью.

В своей работе я уже в 9 классе начинаю использовать различные методы в преподавании, с помощью которых легче достичь главной задачи: из учителя-передатчика знаний превратиться в учителя-соратника, сотрудника в процессе добывания знаний учениками.

Свои методы и формы работы я разместила в виде некоей лестницы восхождения от простого к сложному, лестницы преодоления стереотипов.

«Смыслу не учат, смысл воспитывается»,- неоднократно повторял выдающийся отечественный психолог Алексей Николаевич Леонтьев, стремясь донести кардинальное различие между обучением и воспитанием личности.

Итак, лекция. Это, безусловно, монолог учителя. Но я стараюсь не навязывать ученикам свое отношение к теме, свою позицию, а предлагаю им выбирать из многих концепций, подходов тот, который ближе им. И чем больше расхождение в их мнениях, тем интереснее пройдут семинары по теме…

На каждом уроке стараюсь дать ребятам сразу несколько точек зрения по любой проблеме. Пусть спорят и выбирают!

Им интересно! И здесь главное – не пропустить этот момент. И только те ученики, которые готовы «броситься в бой» за жизнеспособность самых странных и неотработанных идей могут быть названы творцами, именно они станут моей опорой на семинарах.

Итак, начинается восхождение к науке, восхождение сложное, долгое, но интересное. Потому что с этого начинается работа интеллекта, работа души.

Я обозначаю схематически лекцию значком -  У  (учитель).

Следующий шаг к научно-исследовательской работе – семинар. Здесь уже иная расстановка акцентов. Роль учителя – слушатель и аналитик, только направляющий ход дискуссии, практически не вступая в нее. Проявляется активный  участник  – классный коллектив. Семинары могут проходить в разных формах: групповые или коллективные. Вопросы на семинар предлагаются  классу заранее на основании всего объема пройденного материала. Класс, как правило, делится на группы – основные единицы на семинаре.

В выигрыше, конечно, те группы, в которых работают те самые, читающие и думающие творцы - ученики. Они говорят более аргументировано, их интересно слушать, они уже имеют свою точку зрения. Они работают на равных с учителем. Группы представляют  медиа-проекты по своим темам. Стараюсь, чтобы эти проекты включали в себя знания и по философии, и по обществознанию, и по истории… В презентациях групп обязательны схемы, логические цепочки, опорные сигналы. Представители других групп не просто слушают выступления, но и дополняют их, спорят с докладчиками. И, таким образом, они впервые выступают в качестве «черных» или «белых» оппонентов, что нам еще очень пригодится в будущем. Такие совместные действия выступают как социальные действия, как «культурные орудия (социолог Л.Выготский), через которые строятся, изменяются межличностные и межгрупповые отношения участников этих действий.

Обозначу семинар значком – У + л (лицеист).

Коллоквиум – это уже форма работы, максимально приближенная к самостоятельной исследовательской. На этом этапе ученики обмениваются друг с другом знаниями, полученными в процессе самостоятельной работы с учебной и популярной литературой, в Интернете. Работа на коллоквиуме – хорошая подготовка к реферату, так как происходит обмен знаниями, мнениями, представляются различные точки зрения. Безусловно, на учителе лежит огромная нагрузка – регулировать ход коллоквиума, чтобы он не превратился в базар вместо дискуссии. Конечно, надо быть в курсе всех или большинства материалов, которыми пользуются ученики. Поэтому важно не только советовать ребятам работать с той литературой, которую прочитал и знает сам учитель. Важно – очень много читать и знать. Только тогда будешь с ними на равных, будешь восприниматься ими как партнер. На коллоквиуме учитель – мудрый регулировщик, хозяева положения – ученики-лицеисты.

Поэтому обозначу эту стадию значком – у + Л

Теперь мы вместе подошли к новой форме работы, серьезной и сложной, но к ней уже готовы практически все ученики.

Реферат - форма работы, в чем-то параллельная коллоквиуму. Это – напряженная работа мысли учеников, когда учитель самоустраняется из процесса, возвращаясь в него только на последнем этапе собеседования. Он может, конечно, проявить себя и на промежуточном этапе, но только по просьбе самого ученика. Темы рефератов предлагаются в большом объеме, на выбор. Не жалею времени на то, чтобы рассказать ребятам, что такое реферат, как он должен быть оформлен, что в нем главное. А дальше – ребята работают сами. Это не только сложная работа, она ответственная, потому что имеет будущее, имеет выход. На основе наиболее удачных рефератов мы начинаем готовить научные проекты, наиболее сильные рефераты  выходят на экзамен в 11 классе. Но вот что интересно: если получился удачно реферат в 10 классе, как правило, ребята сразу же приступают к подготовке следующей работы, и в 11 классе у них уже несколько серьезных рефератов, научный проект. Я называю это – вошли во вкус. А именно ради этого все и начиналось: воспитать из своих учеников исследователей, способных самостоятельно добывать знания и легко адаптироваться потом в вузовских научных обществах.

Обозначаю эту стадию также значком – у + Л

И, наконец, главное, к чему мы шли вместе с учениками – научные проекты, с которыми ученики выходят на городскую научно - практическую конференцию.

На этом этапе проявляется то, насколько оправдана была вся работа на предыдущих этапах. Конечно, далеко не все ученики смогут продемонстрировать высокую мотивационную готовность к научной работе, но многие - смогут.

Как правило, класс добровольно делится на группы по три человека так, чтобы каждый смог быть и автором своего проекта, и «черным», и  «белым» оппонентом. При этом участники группы должны работать над проектами по смежным темам, дополняющим друг друга.

Например:

№	Тема работы	группа	автор	«черный»	«белый»
1	«Глобализм и антиглобализм. Роль в современ- ном мире»	Лупанов П. Чернышова А. Козырева Л.	Лупанов Павел	Чернышова	Козырева
	«Антиглобализм. Чего они хотят?»	-«-	Чернышова Александра	Козырева	Лупанов
	«Глобализация современного мира. Плюсы и минусы»	-«-	Козырева Елизавета	Лупанов	Чернышова

В результате этого тема будет проработана группой очень глубоко и получится хорошая научная работа – исследование. В течение года каждая группа несколько раз выступит перед классом с промежуточными медиа-презентациями и получит замечания еще и от одноклассников. Так постепенно в ходе кропотливой работы рождаются наши научные проекты.

Конечно, не все ребята хотят работать в группах, они соглашаются быть оппонентами некоторых проектов, но сами по себе они – единоличники, любят работать в одиночку над собственным проектом. Плохо ли это? Наука – это не коллективное дело, открытия часто – удел одиночек. Надо учесть и желание этих ребят, предварительно предупредив их, что им будет сложнее, чем остальным.

Когда свои проекты на городской научно – практической конференции представляют наши ученики, совершенно понятно, что здесь огромная работа интеллекта, во многом, это – и результат грамотной организующей деятельности учителей.

Я считаю, что правильность выбранных мною форм и методов работы – в ее результатах, а они таковы: ежегодно мои ученики становятся победителями городской научно-практической конференции и олимпиад муниципального и регионального уровней по праву и истории.

А поскольку на этой стадии лицеисты уже сами демонстрируют все компетенции, которыми они овладели за время обучения,

обозначаю стадию научного проектирования значком –  Л.

Именно на этой стадии и учитель и ученик-лицеист чувствуют себя триумфаторами, потому что это то, ради чего мы работали долгих  два года. И если есть результат, значит мы победили вместе, ведь начиналось все с монолога учителя, а закончилось триумфом ученика.

Учитель ----- У + л ----- Л + у ----- Лицеист

Я считаю, что использование таких разнообразных форм и методов работы нацеливает образование на поддержку самых разных возможностей ученика, ставит в центр обучения процесс сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками. А это и есть активная социализация личности!

И совершенно понятно, такие результаты стали показателем того, что в рамках  урока ребятам уже тесно. Нужен какой-то иной выход их научному творчеству.

По результатам нашей работы в 2006 году вместе с  выпускниками 11 социально-экономического класса мы создали Лицейское научное общество «КЛИО», главной целью которого является развитие научно-проектной деятельности в Лицее.С переходом к ЕГЭ, к сожалению, значительно сократилась возможность (да и необходимость, с точки зрения многих учеников) проведения семинаров, диспутов, коллоквиумов. Новый экзамен диктовал и новые средства подготовки. Мы все тогда осознали, что из образования может уйти что-то очень важное, а именно – умение ребят логически выстраивать свои мысли, опираясь на особо заинтересовавший материал, умение вести диалог, удовлетворение желания быть услышанными и понятыми. А разве не это лежит в основе социализации?Почетное право представить свои исследовательские и творческие работы получают ребята, члены  ученического  научного общества лицея, чьи открытия и творческие находки  были удостоены грамот, дипломов и сертификатов на городских конкурсах и олимпиадах. Исследовательская работа лицеистов представляет собой хорошую школу умственного труда с высоким содержанием творчества, с одной стороны, и строгости в результатах - с другой. Опыт организации ученических исследований в школьном научном обществе представляет интерес для всех коллег, кто понимает особую роль исследовательской (и вообще эвристической) деятельности в развитии познавательной мотивации школьников в любых типах и видах образовательных учреждений.  Мы обозначили в качестве главной своей задачи  проблему поиска истины.

Целесообразность научной работы в средней школе еще иногда вызывает сомнения у некоторых родителей. В качестве основных аргументов против научных исследований школьников выступают доводы о чрезмерной перегрузке учащихся и о сомнительности новизны и научной значимости результатов таких работ. Логика противников исследовательской работы школьников представляется несостоятельной, поскольку основана на неверных посылках. Полезная, интересная и правильно организованная деятельность учащихся не создает перегрузки.

Что же касается тезиса о сомнительности новизны и научной значимости результатов ученических работ, то не следует подходить к этим работам с мерками академической науки. Учебная исследовательская работа, как правило, преследует цель не достижения нового научного результата, а обучения алгоритму проведения такого исследования. Иными словами, первостепенной задачей является обучение учащихся постановке цели и поиску оптимальных путей достижения поставленной цели.

Мы убедились, что в процессе школьного исследования действительно иногда можно получить научные данные, соответствующие требованиям актуальности, новизны и практической значимости исследования, предъявляемым к научным работам разного уровня.

Работа в научном обществе даёт ученикам огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций:

- развивает у школьников творческие способности и вырабатывает  у них исследовательские навыки (реферирование литературы, оформление библиографии, создание структуры работы и оформление её);

- формирует аналитическое  и критическое мышление  в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

- даёт возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности;

- воспитывает  целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности

- благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению.

Кроме того, ученики получают  дополнительную научную информацию, которая существенно помогает им при освоении наук не только школьной программы, но и в дальнейшем обучении в высших учебных заведениях.

Организация работы НОУ строится по следующим принципам:

• интегральности,

• непрерывности

• межпредметного многопрофильного обучения

• свободы выбора учащимися дополнительной образовательной программы и видов деятельности в ее границах;

• индивидуализации образовательной траектории учащихся;

• создания условий для самореализации личности;

• социально-педагогической поддержки детей, проявивших способности к научно-исследовательской деятельности;

Общие образовательно-воспитательные задачи в процессе организации научно-исследовательской деятельности учащихся решаются нами на трех уровнях:

• информационном, заключающемся в получении учащимися новых знаний;

• эмоциональном - через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности;

• нравственно-психологическом - через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества

 Важно то, ради чего начинает работу научное общество в школе. И главное здесь не столько выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям исследовательской деятельностью, сколько развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся

Исходя из поставленных целей, можно сформулировать и задачи НОУ:

1) пропаганда научных знаний об окружающем мире, интеллектуальных ценностей и            авторитета знаний;

2) знакомство с современными методами научно-исследовательской работы;

3) формирование у учащихся творческого мышления, трудолюбия, высоких    нравственных качеств и духовной культуры;

4) ранняя профессиональная ориентация учащихся;

5) создание системы взаимодействия «школа – Вуз»; участие в Федеральных олимпиадах школьников «Ломоносов», «Высшая проба» (кстати, уже второй год            подряд наши выпускники побеждают в этих олимпиадах и получают право         поступления в ведущие вузы страны без экзаменов):

олимпиада	год	ФИ ученика	предмет	результат	место учёбы
«Высшая проба»	2011-2012	Никитухина Валентина	обществознание	Диплом II степени	НИУ ВШЭ
	2012-2013	Девяткин Дмитрий	история	Диплом III степени	НИУ ВШЭ
		Стенгач Валерия	обществознание	Диплом III степени	РАНХиГС
«Ломоносов»	2012-2013	Пузанова Анна	история	Диплом I степени	НИУ ВШЭ
«Ломоносов»	2013-2014	Кравченко Александра	право	Диплом II cтепени	МГУ

На заседаниях УНО мои ученики получают возможность отстаивать свою точку зрения, главное – чтобы в их словах была логика, доказуемость, чтобы они были подкреплены знаниями. Здесь происходит творческое взаимодействие учеников друг с другом, которое трудно переоценить. Причем, тема заседания – это не всегда итог изучения какой-то темы. Она может возникнуть и спонтанно, как реакция на услышанное, увиденное. Таким весьма полезной и удачной стала для нас беседа после демонстрации по TV программы «Гастарбайтеры» или после прочтения ряда статей по теме «Дети индиго», «Полевое общение» и др. Часто ребята сами предлагают темы для обсуждения, так, например, разговор о евгениках у нас стал просто традиционным в 10 классе. Когда мы на уроках заканчиваем изучать модуль «Человек», и я перечисляю термины, значение которых ребята должны понимать и объяснять, именно евгеника вызывает сложности понимания.  Вообще, понимая, как загружены наши старшеклассники, как мало наши ученики стали читать книги, на заседаниях научного общества мы начинаем с девятиклассниками с «Маленького принца», философской притчи Экзюпери. Ребятам очень нравится слушать друг друга, быть услышанными другими. А сколько открытий происходит во время этого разговора! По итогам изучения модулей «Человек» и «Духовная сфера» (и имея за плечами изученный модуль «Основы философии») ребята обсуждают фильм «Возвращение к  жизни», в котором предлагаются 28 разных жизненных философий. Их надо увидеть, над ними надо подумать и выбрать наиболее близкую или наиболее понятую. И это тоже шаг к открытию, ведь ребята учатся не пересказывать мысль автора, а видеть ее смысл, иногда очень иносказательный. В результате, кто-то отстаивает точку зрения о том, что при рождении каждому из нас даётся коробка с карандашами, кто-то воспользуется тремя, а кто-то всей палитрой, сделав свою жизнь богаче… А кто-то поддерживает иную точку зрения: «Жизнь – это не сон. Берегись! Мы авторы самих себя. Мир – это экзамен, роман Достоевского о клоунах. Вспоминай!» Здорово ведь? Понятно, что на уроках ничего этого мы не успели бы. Но, оказывается, это необходимо нашим ученикам. Ведь сейчас на 1 курсе практически всех вузов в интенсивном формате изучается предмет «Критическое мышление», где студенты и демонстрируют свое умение логически мыслить и логично аргументированно говорить. Не без гордости скажу, что наши выпускники (ВСЕ!!!) получают по итогам курса отличные оценки досрочно и выгодно отличаются от одногруппников.

И здесь уже учитель и лицеисты выступают на равных, как партнеры-исследователи, взаимообогащающие друг друга. И только такое слагаемое знаний, опыта и творчества дает в итоге результат.

Учитель  +  Лицеисты = Успех!

Поэтому особенно важно, чтобы наши школьники овладели именно теми компетенциями, которые впоследствии могут быть использованы в жизни. В свете этого главной задачей учителя становится мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Необходимо организовывать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. А, значит, учитель создает условия, ту «развивающую среду», в которой становится возможной выработка каждым подростком на уровне развития его интеллектуальных  и других способностей, определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя  ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей. И получается, что во многом именно мы, учителя,  выстраиваем траекторию жизни для своих учеников. А это огромная ответственность.

Оценкой работы УНО «КЛИО», безусловно, можно считать и награждение руководителей Дипломом за II место в областном конкурсе руководителей детских и молодежных общественных объединений и организаций Московской области, и победы наших учеников, и благодарственные письма, которые получаем мы из вузов из года в год. Значит, задачу свою мы выполняем, закладывая основы формирования гражданского общества.

Но этот успех – не подарок судьбы, а результат сложной, творческой интересной и кропотливой работы и души, и ума, и сердца.