Научно - исследовательская работа

Бобылёва  Людмила  Валентиновна,

учитель Одинцовской гимназии №14,

член общества пушкинистов «Захарово»

Актуальные  вопросы  воспитания  и  образования

от  Лицея  до  наших   дней.

Учителями  славится  Россия,

Ученики   приносят  славу  ей.

   Один   из  современников  А.С.Пушкина  заметил: «…в  то  время, как питомцы  прочих  высших  заведений… по  выходе  из  заведений  стушёвывались  в  общественных  массах, лицеисты  оставались  на виду...» (2.с.159) Что  способствовало   этому? Почему  именно выпускники  Лицея  были  так  заметны  в  общественной  жизни  России 19 века?

   Лицей  ставил  перед  собой  цель  дать  не  просто  классическое   образование, но и воспитать юношей, подготовив к важным разделам службы государственной. Александр I, учредитель нового учебного заведения, М.М. Сперанский, автор проекта создания Лицея, А.К.Разумовский, министр народного просвещения, понимали воспитание и образование как основные способы формирования личности, осуществляемого через систему различных социальных институтов. Основное содержание воспитания и образования – формирование социальных способностей. В отличие от обучения, воспитание формирует в человеке не умение выполнять ту или иную работу, а такие внутренние качества как убеждения, моральные принципы, ценности, установки, мотивы, черты характера. Оно вырабатывает определённое отношение к действительности, к другим людям , без чего невозможна жизнь в обществе. Хотя цели и формы воспитания и образования различны, в жизни они теснейшим образом взаимосвязаны, и на деле всякое образование воспитывает, как и всякое воспитание обучает. Задачей Лицея было создание нового, всесторонне, гармонически развитого человека и  поднятие престижа   гражданской  службы, и решена она  была  сравнительно  успешно. Высшие  государственные  должности  занимали  выпускники  пушкинского  курса: А.М.Горчаков – министр  иностранных  дел; С.Г.Ломоносов – посланник  в  Бразилии, Португалии, Нидерландах; Н.А.Корсаков – посол в Италии,  М.А.Корф – статс-секретарь, доверенное лицо  Николая 1 ; Ф.Х.Стевен  -  губернатор Выборга, тайный советник. Из последующих  выпусков  Лицея (1817 – 1843 г.г.)  вышли  два  министра финансов, выдающиеся  дипломаты, министр  иностранных  дел, три министра  народного  просвещения. (2.с.17) Многие  выпускники  были гордостью русской литературы: А.С.Пушкин, А.А.Дельвиг, В.К.Кюхельбекер, М.Е.Салтыков - Щедрин

   На  общем  фоне  учебных  заведений  России  того  времени  Императорский  Царскосельский  Лицей  заметно  выделялся  не  только  необычностью  цели, но  и  своей  независимостью, сохранением  осо –бенного, присущего только ему  характера, который, в первую  очередь, определял  педагогический  состав.

   Директором  Лицея  был  назначен  В.Ф.Малиновский. Его  идеал –нравственно совершенная, свободная, счастливая личность; ибо  свобо –да,  добродетель  и  счастье   неразделимы.

   А.П.Куницын  в  своём  выступлении  «Наставление  воспитанникам»  при  открытии  Лицея  сказал: «Отечество  приемлет  на  себя  обязан –ность  быть  блюстителем  воспитания  вашего, дабы тем  сильнее  действовать  на  образование  ваших  нравов». (2.с.233)  Из этого  следу-ет, что  первостепенная задача  Лицея  -  воспитание, которое  должно стать  базисом  для  образования.

   В  деле  воспитания  огромное  значение, прежде  всего,  имеет  личность  педагога. Нравственные   качества  преподавателей, их  знание  предмета, умение  донести  полезные  сведения  воспитанникам, наличие печатных  трудов  -  всё  принималось  во  внимание  В.Ф.Малиновским, который  лично  занимался подбором  педагогического  состава.  Лицей-привилегированное  учебное  заведение, в  нём  могли  учиться лишь дети  старинных  дворянских  семей, которые  выдержали  вступитель –ные  экзамены.  Педагоги  также  были  отобранные. Все  преподаватели, начиная  с директоров, были  высокоинтеллектуальными  и  эрудирован-ными  людьми  своего  времени, многие  во  время своей  учёбы  в  числе лучших  были  рекомендованы  в  учебные  заведения  страны  и  за  ру –бежом  для  получения  дальнейшего образования, для изучения  отдель-ных  курсов.  Каждый из них  пришёл   в  Лицей, имея  печатные  труды,свои  учебные  пособия.  В.Ф.Малиновский, владеющий  десятью  языками,  ещё  студентом  сотрудничает  с  журналом «Утренний  свет»  (философские  и  этические  вопросы), пишет  повесть «Пустынник», издаёт литературный  журнал  «Осенние  вечера» (2.с.39) . Е.А.Энгельгардт  сотрудничает  с журналом   «Россия при  Александре 1.Исторический  журнал» (2.с.48).  Учебники  «Общая  риторика»  и  «Частная  риторика» Н.Ф.Кошанского  использовались  в  качестве  учебного  пособия   по  риторике  до  середины  19  века(2.с.57), появляются  на  свет  и  его  пособия  «Правила, отборные  мысли  и  примеры  латинского  языка» (1806 г.), «Таблицы  латинской  грамматики»(1809 г.,1810 г.),  выходит его  знаменитая  «Латинская  грамматика»(1811 г.). (2.с.60)  А.И.Галичем  в  1813 году, незадолго  до его назначения  в  Лицей в  качестве  преподавателя  латинского  языка, была  представлена  диссертация. Позже  увидят  свет его  труды  «История  философских  систем  по  иностранным  руководствам составленная»(1819 г.), «Опыт  науки изящного» (1825 г.). (2.с.78)  Свои  основные  философские  произведения А.И.Галич  опубликовал  по  окончании  преподавательской  деятельности   в  Царском  Селе,  однако  уже  в  Лицее  он   делился  своими соображениями   с   лицеистами.  А.П.Куницын   сотрудничает  с литературным журналом   «Лицей», в  котором  было  напечатано  его  стихотворение  «Пустынник» (1806 г.). (2.с.83)  Уже  в  первый   год  преподавания  А.П.Куницын  почувствовал  необходимость  в  создании собственного  учебника, и одним из  первых  среди  лицейских профессоров  он предпринимает попытку  написать  учебник по этике, над  которым  начал  работу  в  1812  году.  Но,  однако,  книга  эта свет так  и  не  увидела.  А.П.Куницын  был  и  среди  авторов  нового издания  «Сын  Отечества». (2.с.87)  Главным  делом  жизни  А.П.Куницына  стала   работа  над  книгой  «Право  естественное»,  первая  часть  которой  была  опубликована  в  1818  году. (2.с.90) И.К.Кайданов  в  разные годы  опубликовал  на  страницах  «Сына Отечества»  множество  статей. (2.с.90)  Приобретя  некоторый  педагогический   опыт,  И.К.Кайданов   приступает  к  написанию  учебника  по  истории (1814 г.).  Работа  «Основания   всеобщей политической  истории»  благосклонно   была  принята   ученым  миром   и   рекомендована  в  качестве  учебного  пособия   для  гимназий  низшего   возраста, т.е.  начального  периода бучения.(2.с.95)  В  год     учреждения  Лицея    в  печати  появляется   учебник  французского  языка  и  литературы  Давида  де  Будри,  который  и  становится  основным  пособием  для  воспитанников  первого  пушкинского  курса. (2.с.104) Александр  Вальвиль, учитель  фехтования,  в  1817  году  опубликовал  работу  о  фехтовании  на  русском   языке  «Рассуждение  об искусстве  владеть  шпагою». (2.с.109)  Но  не  только  педагоги  имели свои  печатные  труды. Например, Е.Ф.Люценко, секретарь  хозяйственного  правления, студентом  университета  начинает  выступать как   переводчик,  печатать  стихи. Он  печатался в  популярных  журналах  того   времени:  «Прохладные  часы», «Иппокрена», «Приятное  и  полезное  препровождение  времени». В 1811  году  появляется  «Полная  новейшая  французская  грамматика»  Е.Ф.Люценко,  рекомендованная  в  качестве  учебного  пособия  для   многих   учебных  заведений. (2.с.114)

   Уникальность   Лицея  как  учебного  заведения  состояла в том,  что  здесь  каждый  преподаватель   читал   курс  по   собственному   учебнику,  каждый   оставил  после  себя  определённое  литературно – публицистическое  наследие,  и  как  мы  убедились   на  примере  Е.Ф.Люценко, такое   наследие  оставили   не  только  педагоги,  но  и   другие   сотрудники  Лицея.

   Преподавание  учебных  дисциплин  в  Лицее  носило  глубокий,  систематический   характер.  Каждый   профессор  стремился  неукоснительно  соблюдать  основное  правило  лицейской  педагогики: «не   занимать  ум  детей  пространными   изъяснениями,  но  возбуждать  собственное   его   действие», «стараться вопросами  извлекать  мысли  из   уст  самих  воспитанников, нежели  заставлять  себя   слушать». (2.с.97)  Н.Ф.Кошанский, А.И.Галич, И.К.Кайданов, А.П.Куницын  поощряли  совершенно  новую  форму  усвоения  изучаемого  материала: не  механическое  заучивание,  которое  было  распространено   в  то   время,  а  способность  самостоятельно формулировать  и  излагать  основные  идеи  изучаемого  предмета. Это  было  ново,  неожиданно  в   восприятии  воспитанников  учебных  заведений.  Цель  такого  обучения: лицейским  наставникам   важнее  было  развить   у   воспитанников  способности  к  самостоятельному   творческому  мышлению.

   В  конце  18 – начале 19 века   русская  культура  переживала  невиданный  взлёт, в  котором   особое  место  принадлежало   литературе. Для  лицейских  наставников  литературная   деятельность  была  неотъемлемой  принадлежностью  образования  и   воспитания, независимо  от  того,  какой  предмет  они  преподавали.  В.Ф.Малиновский, Н.Ф.Кошанский, А.П.Куницын, А.И.Галич   принадлежали  к  поколению  русских  просветителей,  которые  рассматривали   литературу  как   одно  из  важнейших,  действенных  средств   воспитания  и  просвещения.  Пушкинский  выпуск  показал    блестящий  результат   педагогической  работы  в  развитии  навыков  авторского   сочинительства  лицеистов. Самый  молодой  профессор  в  Лицее, но  имеющий   учённую  степень  доктора   философии,  Н.Ф.Кошанский   вёл  курсы  латинского  языка, мифологии  и  древностей,  в  его  же  обязанности  входил  курс  теории  поэзии  и  обучения  стихотворству.  Приступив  к  работе  в  Лицее,  Н.Ф.Кошанский  сразу  же  начинает   заниматься  подбором  книг, необходимых  для   занятий.  Сочинения  М.В.Ломоносова, которого Н.Ф.Кошанский  считал  «основоположником  русской  грамматики, основанной  на  живой   русской  речи», лучшие  произведения  Г.Р.Державина, И.И.Дмитриева, М.М.Хераскова, В.А.Жуковского  -  книги, появившиеся  в  Лицее  по  рекомендации  Н.Ф.Кошанского.  Авторы  этих  книг  -  передовые люди  своего  времени,  внёсшие  весомый  вклад  в  развитие  русской  литературы.  Были  в  Лицее  и  собственные  переводы  Н.Ф.Кошанского  произведений  Федра, Корнелия, Непота.  Среди  книг  античных  авторов  были  приобретены  сочинения  Аристотеля, который  признавался  в  России  как  ценнейший  источник  мудрости, «Одиссея»  Гомера, сочинения  Плутарха, Гесиода, Демосфена, римских  поэтов  Вергилия, Тибулла, Овидия. (2.с.63)  Н.Ф.Кошанский  считал, что  изучение  отрывков   из классических  авторов, рассказывающих  о  героях, достойных  подражания, или же  о тирании  и   тиранах, окажет  большое  влияние  на  мировоззрение  лицеистов. Николай  Фёдорович  был  страстно  предан  античности,  эта  преданность  передалась  и  его  ученикам. Примером  может  послужить   творчество А.С.Пушкина. Полюбившиеся  ещё  в детстве  античные  авторы  встречаются  как  в  раннем  творчестве, так  и  в  произведениях  последних  лет  поэта. В  его  стихах звучат  имена и Овидия, и Тацита, и Горация. Не  остались  равнодушны  к  урокам  Н.Ф.Кошанского  и  другие  воспитанники.  Антон  Дельвиг  делал  свои  первые  стихотворные  опыты,  подражая  Горацию, Вильгельм  Кюхельбекер  начинает  самостоятельно  изучать  греческий  язык, который  не  был  предусмотрен   программой.  Воспитанники  первого  выпуска  любили   и  высоко  ценили  античную  литературу, как  с  эстетической, так  и  с общекультурной  точки   зрения.  Многие  лицеисты  во  время  учёбы  начинали  пробовать  перья,  и  в  этом  велика  заслуга  Н.Ф.Кошанского, который  объяснял  азы  стихотворства,  размеры,  «словесные  украшения»   и  многое  другое,  что  нужно  было  знать  начинающим  поэтам.  На  своих  занятиях  Н.Ф.Кошанский  много  времени  отводил   сочинениям  на  заданную  тему   в  прозе  и  стихах.  Всем  известна  история  написания  стихотворения  «Роза»  А.С.Пушкина,  которую  увековечил  в  своих  воспоминаниях  И.И.Пущин.  Профессор  постоянно  направлял  литературные  опыты  своих  учеников,  требуя  от  всех  строгой  постепенности.  К  сожалению,  он  не  заметил  гениальность  одного  из  своих  слушателей.  Но  16-летний  Пушкин  уже  знал  точно,  что  он  хочет  в   литературе  и  поэзии,  он  был  уже  в  нескольких  шагах  от  Пушкина-романтика  и  не  мог  смириться  с  вмешательством  в  его  творчество.  Это  чётко  прослеживается  в  стихотворении  «Моему  Аристарху»,  где  своего  наставника  он  называет  именем  древнегреческого  филолога, критика.  Старомодные  вкусы  и  пристрастия  Н.Ф.Кошанского  не  могли   оказать  плохого  влияния  на  воспитанников,  поэтому  стремление   возбудить  в  учениках  литературную  самодеятельность,  отзывчивость  наставника  на   малейшие  проблески  дарования   в  ученических   опытах,  его  содержательные  лекции  и  беседы   оказывали   благотворное  влияние  на  лицеистов.

   Многие  поэтические  творения  воспитанников  появились   благодаря  А.И.Галичу,  который  преподавал  в  Царском  Селе   чуть  больше   года,  заменив  заболевшего  Н.Ф.Кошанского.  Известное  стихотворение  А.С.Пушкина   «Воспоминания в Царском Селе»,  прочитанное  юным  поэтом  на  экзамене  в  1815  году,  появилось  по  инициативе  А.И.Галича. (2.с.72)  А.И.Галич  на  занятиях   не   только  знакомил  воспитанников  с  латинскими  текстами,  но  и с произведениями   русских  авторов  «с  толкованием».  Из  воспоминаний  Ф.Матюшкина  и  В.Кюхельбекера   мы  узнаём  о ходе  этих  занятий.  Чаще  всего  преподаватель  приносил  какую-нибудь  книгу,  и  кто-то  из  учеников  читал  её  вслух.  Прочитанное  совместно  обсуждалось,  и   лишь  к  концу  лекционного  часа  звучали  слова,  ставшие  девизом  лицеистов: «Теперь  потрепим  старика» (сочинения  Корнелия  -  Л.Б.). (2.с.77)  Воспитанники  очень  любили  А.И.Галича,  не  таясь,  говорили  с  ним    о  собственных  литературных  произведениях, рассчитывая   на  взаимопонимание  и  помощь. А.И.Галич  также  познакомил  своих  учеников   с  разными  видами  прозы.

   В   воспитании  любви  к  литературе  огромную  роль  сыграла  лицейская  библиотека.  Сохранившиеся  документы  свидетельствуют,  что  в  1811  году  Лицей  получал  7  русских  газет  и  журналов  и  8   иностранных.  Это  и  «Чтение  в  беседе   русской  словесности»,  и «Вестник  Европы»,  и  «Московские  ведомости»,  и  «Русский  вестник»,  самые  популярные  и  передовые издания того  времени.  Воспитанники  могли  ознакомиться  и  с  материалами  иностранных  изданий: «Газетой  империи»,  «Литературной  газетой»  и  др. (2.с.137)  Библиотека  постоянно  пополнялась.  Со  временем  к  книгам  учебным,  сочинениям  классиков,  многочисленным  журналам  прибавилась  библиотека  императора,  подаренная  им  Лицею; ценные  книжные  подарки  сделают  А.Н.Голицын,  надворная  советница  Грязовская; родители  лицеистов  тоже  не  останутся  в  стороне.(2.с.148)  «…Хорошие  книги …  заставляют  мыслить  и   возбуждают  уважение  ко  всему   человеческому…», - писал  В.А.Жуковский.  Книги  лицейской  библиотеки  сыграли  важную  роль  в  формировании  нравственных  и  гражданских  позиций  воспитанников  пушкинского  класса.

   Ещё  одним, на  мой  взгляд,  очень  важным   фактором  нравственного  и  литературного  воспитания  юношей  были  встречи  с  литераторами.  «До  поступления  в Лицей  я  не  видел  ни  одного  писателя…», - вспоминает А.Д.Илличевский. (2.с.160)  Годы  учёбы  в  Лицее  подарили  воспитанникам   встречи  с  Р.Г.Державиным,  В.А.Жуковским,  К.Н.Батюшковым,  В.Л.Пушкиным,  Н.М.Карамзиным,  П.А.Вяземским,  А.А.Шишковым,  Н.Ф.Глинкой.  Эти  встречи  оставили  след  в  душах  подростков,  натолкнули  их на  пробы  пера.

   Доказательством  того, что  многие  лицеисты   пробовали  писать,  служат  лицейские  издания.  Ни  в  каком другом  учебном  заведении  молодые  люди  не  издавали  такого  количества  рукописных  литературных  журналов. «Царскосельская  газета»,  «Неопытное  перо»,  «Для  удовольствия  и  пользы»,  «Сверчок»,  «Лицейский  мудрец»  -  это  далеко  не  полный  перечень  изданий  первых  лет  существования  Лицея.  Одни  журналы  прекращали  своё  существование  на  первом номере,  другие  «жили  долго».  В  изданиях  принимали  участие  и  воспитанники,  и  наставники.  А.Н.Иконников, например, официально  изъявил  желание  сотрудничать  в  самодеятельных рукописных  журналах   вместе  с  воспитанниками. (2.с.123)  Наряду  с  журналами  появляются  литературные  сборники,  где  почётное  место  отводилось  эпиграммам, т.к.  писали их  почти  все  воспитанники,  кроме  В.Кюхельбекера,  который  часто  сам был  объектом   и  действующим  лицом   эпиграмм.  К  концу  учёбы  появляются  сборники  лицейских  стихотворений, куда  помещаются творения  лицейских поэтов  А.Илличевского,  А.Пушкина,  А.Дельвига,  Н.Корсакова,  В.Кюхельбекера. (2.с.130)

   Первый  лицейский  выпуск  был  автором  разных  литературных  идей,  многие  из  которых  осуществлялись  и   немалая  заслуга  в  этом  наставников  и  жизненного  строя  учебного  заведения.  Традиционными  в  Лицее  были  литературные  вечера,  проводимые  в  домах  В.Ф.Малиновского, Е.А.Энгельгардта,  который  поддержал  многие  традиции  первого  директора. Собирались  мальчики  и  в  квартире  Чирикова,  где  обсуждались  книжные  новинки.  Неудивительно,  что  именно  учитель  рисования   был  инициатором  таких литературных  встреч,  ведь  в  начале  19  века  продолжалось  содружество  живописи  и  поэзии,  зародившееся  ещё  в  прошлые  века.  Чириков  поощрял  сочинительство  лицеистов  неофициально,   по  велению  собственного сердца.  Литературные  вечера  и  посиделки  внесли  свой   вклад  в  формирование  литературных  вкусов  и  в  развитие  литературных  навыков  лицеистов.

   Литература  тесно  связана  с  театром,  который  является  одной  из  важнейших  частей  культуры  в  целом.  Лицей  не  стоял  в стороне  от  этого  вида  искусства.  В  отличие  от  крупнейших  учебных  заведений  Петербурга  -  Сухопутного  шляхетного  корпуса,  Института  Благородных  девиц,  в  Лицее  не  обучали  актёрскому  мастерству  специально,  однако  уже  в  первый  год  учёбы  воспитанники  по  собственной  инициативе  разыгрывали  пьесы  и  посещали  театральные  представления.  После  запрета  театра  в  стенах  Лицея  Разумовским,  Малиновский  находит  выход  из  сложившегося  положения: воспитанникам  разрешено  было  посещать  представления  крепостного  театра  графа  Варфоломея  Толстого,  который   в  весенние  и  летние  месяцы   жил  в  Царском  Селе.  У  лицеистов  была  возможность  увидеть  популярные  тогда  пьесы. ( 2.с.181) Хотя  роли  исполняли  непрофессиональные  актёры,  мальчики   находились  под  впечатлением  от  увиденного.  Они  сами  стали  пробовать  пьесы.  Одни  были  авторами  ,  другие  актёрами.  Уже  в  1814  году лицеисты  вновь  ставят  публичные  спектакли. Зрители  могли  увидеть  пьесы, написанные  воспитанниками,  ставились  и  авторы, сочинения  которых  пользовались  особой  популярностью.  Всё  это  отложило  отпечаток  и  на  взрослую  жизнь  лицеистов, в  которой  театр  занимал  важное  место. И  нужно  ли  говорить  о  роли  театра  в  формировании  личности  лицеистов?

   «Жизнь  наша  лицейская  сливается  с  политическою  эпохою  народной  жизни  русской… Это  событие  сильно  отразилось  на  нашем  детстве…», - вспоминает И.И.Пущин. (2.с.149)  Несомненно,  события  Отечественной  войны  1812  года  занимали  особое  место  в  жизни  лицеистов  первого  выпуска, ведь  им  довелось  быть  свидетелями  того,  как  «приготовлялась  война»,  как  «текла  за ратью рать».  Среди  ушедших  на войну  были  родные  и знакомые  воспитанников: генерал Барклай де Толи, родственник В.Кюхельбекера, генерал-адъютант барон Корф, один из отличнейших в то время  кавалерийских генералов… (2.с.150)  И делились лицеисты  подробностями  из  писем,  выискивали  в  списках  отличившихся  офицеров  знакомые  фамилии, вместе  с  друзьями  переживали  гибель  родных… Происходящие  события  ускоряли  процесс  формирования  исторического  сознания  лицеистов. Это  выражалось  в  обострённом  интересе  к  прошлому  Отечества  и  одновременно  в  осознании себя «человеком  истории».  Позже  посетителями  Лицея  станут  непосредственные  участники  великих  событий, сталкивавшиеся  лицом  к  лицу  с  наполеоновскими  воинами.  Не  раз, затаив  дыхание, подростки  слушали  Н.Муравьёва, Н.Раевского-младшего, П.Чаадаева, Ф.Глинку, В.Жуковского, К.Батюшкова  и др.  Какой гордостью  наполнялись сердца  мальчишек, что они  лично  знакомы  с этими  людьми. Такие  встречи  способствовали  формированию  обострённого  чувства  собственного достоинства лицеистов. Тот  факт, что  в  Царском Селе  был  расквартирован  гусарский полк,  тоже  сыграл  немаловажную  роль  в  жизни  пушкинского  выпуска.  Встречи  с  гусарами  иногда  сопровождались  пирушками, разговорами о Париже. Многие офицеры, собеседники лицеистов, верили, что  они, сумев стать освободителями Европы, смогут изменить положение дел в России. Следствием таких встреч стало проникновение в Лицей запрещённых произведений в списках, вольнолюбивые стихотворения известных и неизвестных авторов.

   Первые лицеисты не могли оставаться  равнодушными к посетителям: рядом с ними  были  живые  герои, о подвигах которых говорили, писали в газетах. Всё это  воспитывало у ребят любовь к  Родине, желание деятельности ради её блага. Но  не  будем  забывать, что встречи эти происходили во внеурочное время, что, несмотря на важность событий, учебный процесс шёл своим чередом.  И  в чувствах, мировоззрении  воспитанников  большую  роль  сыграл И.К.Кайданов, который вёл курс истории. Лекции И.К.Кайданова были  живыми  и  интересными. Он приводил множество исторических примеров, говорил образно. Его занятия очень нравились лицеистам. А в связи с патриотическим подъёмом в период Отечественной войны 1812 года интерес к его занятиям особенно возрос.  Чтение исторических книг для лицеистов стало особенно острой потребностью. Любовь наставника к Отечеству, ко всему, что было связано с историей России, передалось и его ученикам. Дипломатическая служба А.М.Горчакова и С.Г.Ломоносова, бесконечные морские странствия Ф.Ф.Матюшкина, участие в военных походах В.Д.Вольховского… Это   ли  не доказательство стремления  быть  полезным своему Отечеству? Это ли не выражение преданности  и  любви к  нему? Но нельзя не упомянуть о роли Н.М.Карамзина, который внёс свой вклад в мировоззрение подростков, а в частности А.С.Пушкина и С.Г.Ломоносова, посещающих дом историка, где они были свидетелями и участниками разговоров, которые вели хозяин и его гости. (2.с.170) Безусловно, рассказы Н.М.Карамзина дополняли лекции И.К.Кайданова.

  Рядом с воспитанниками были и другие наставники, которые  шаг  за шагом  вкладывали в сердца своих учеников жизненные  ценности. В.Ф.Малиновский  «предоставлял детям известную свободу в обращении, никогда не окружал их страхом», - так напишет один из его учеников. (2.с.41)  Своеобразие педагогических приёмов директора  заключалось в том, что в каждом лицеисте он видел и уважал личность. Свобода, которую он предоставлял воспитанникам, давала возможность раскрыться каждому мальчику во всех проявлениях и наклонностях.           

         Когда пост директора занял Е.А.Энгельгардт, он продолжил лучшие педагогические традиции, заложенные В.Ф.Малиновским, хотя во многом их подход к воспитанию был разным. Главной целью воспитания Е.А.Энгельгардт  считал  нравственное  воспитание.

Профессор Н.Ф.Кошанский открыто говорил на своих лекциях, что только политическая  и гражданская свобода  есть неотъемлемое условие  для расцвета  искусств.

   Для А.П.Куницына целью воспитания было научить воспитанников исполнению  гражданского долга, показать  «существо гражданских обязанностей». А единственным мерилом человека он считал  высокую нравственность. Руководителями лицеистов, по Куницыну, должны быть любовь к славе и Отечеству. Этот молодой профессор оставил заметный след в сердцах воспитанников, А.С.Пушкин считает, что «он создал нас, он воспитал наш пламень», что «им чистая лампада возжена».

   А.И.Галич  всей душой принял царящую в Лицее свободу. Он, как и В.Ф.Малиновский, был сторонником воздействия на ученика дружеской, доверительной беседой. Эти беседы, общения стали для А.И.Галича основной формой преподавания.

   Беседы с наставниками, споры, где педагоги считались с личностью воспитанников, предоставляли им свободу мысли, не задевая чувства собственного достоинства ребят, направляли их в нужную сторону, были одной из особенностей Лицея. Такое постоянное общение позволило сложиться тесному контакту между  преподавателями  и  воспитанниками.  В  таких  беседах  чаще  всего  можно  открыть  особенности  или  склонности  ребёнка.  И  если  таковы  были  открыты  преподавателями,  то  они  индивидуально  подходили  к  их   развитию. Так,  например, А.С.Пушкину  была дана  возможность  на  занятиях  математики  «сидеть и писать свои стихи», специально для  Ф.Матюшкина, страстно мечтавшем о морских  путешествиях, приобретаются  издания  о  кораблях  и  путешествиях…

   Трудно  переоценить  ту  роль,  которую  сыграли  в деле  воспитания  первых  лицеистов  их  наставники.

 «Человека  рождает  природа, а  воспитывает  общество, и  та  среда, в которой вращается  он,  накладывает  свой  отпечаток», - писал В.Г.Белинский. Идеи личной независимости, право  на собственное  мнение, высокое  понимание  чувства  собственного  достоинства  и  чести, культ  дружбы, идеи  просвещения  и  нравственного  совершенствования  человека  составляли  своеобразие  культурной  среды, которая  формировала  взгляды  лицейских  юношей. Не  будем  забывать,  что  в  Лицее  мальчики  находились  в  подростковом  возрасте, том  периоде  жизни  человека,  когда  происходит  основное  формирование  характера  и  становление  личности.  Не попал  бы  в эту  среду  А.С.Пушкин, может  и  не  стал  бы он  гордостью  России на  многие  века,  без  Лицея  не  узнали  бы  мы  декабристов  И.Пущина, В.Кюхельбекера, не существовал бы  мыс  Матюшкина…  Но Пушкин  стал  Пушкиным, Матюшкин – Матюшкиным, Пущин – Пущиным, Горчаков – Горчаковым…

   Пишущие преподаватели, юношеские  увлечения  сочинительством, литературное  окружение, Отечественная война 1812 года, театральные  представления  и  литературно-музыкальные вечера, приезды  гостей,  среди которых  были литераторы,  художники, военные, гражданские  чиновники  высокого  ранга  -  вот факторы, повлиявшие  на лицеистов, сделавшие их яркими  личностями, передовыми  людьми  своего  времени.

   Сегодня  в  аудиториях   педагогических  вузов  будущие  учителя  изучают  Ушинского, Макаренка, Сухомлинского,  чтобы  «сеять  разумное, доброе, вечное», внедряя  в  жизнь  идеи  великих  педагогов.  Но  почему  незаслуженно  забыты  методы  работы  лицейских  преподавателей?  Да,  с  тех  пор  прошло  двести  лет.  Но  разве  дети  перестали  быть  детьми?  Разве  сегодня  ребёнок  не  нуждается  во  взаимопонимании  и  поддержке?  Разве  в  наши  дни  душа  11-14-летнего  подростка  не  впитывает  в  себя  мораль  и  нравы  окружающей  среды?

   Задачи, которые  решались  в  Лицее, актуальны  и  для  сегодняшней  школы.  Я  работаю  в  территориальной  гимназии №14  г. Одинцово  Московской  области, где  учатся  дети, живущие  в  данном  районе.  У  ребят  разный  уровень  знаний  и  отношения  к  учёбе.  Если  лицейские  преподаватели  вкладывали  свои  души  в  29  учеников,  то  я  сегодня  «сердце  отдаю»  127  детям. Все  они  разные,  индивидуально  неповторимые.  Безусловно, добиться  таких  высоких  результатов, которые показал  пушкинский  выпуск, в  условиях переполненной  гимназии  трудно  и, скорее  всего,  невозможно,  Но  ориентироваться  на  В.Ф.Малиновского, Е.А.Энгельгардта, Н.Ф.Кошанского, И.К.Кайданова, А.И.Галича  не  только  можно, но  и нужно.

В  поисках  новых  форм  и  методов  преподавания я  ознакомилась  с  системой  развивающего  обучения. Личностно-ориентированные  технологии  противопоставляют авторитарному  подходу  к  ребёнку – атмосферу  любви, заботы, сотрудничества, создают условия  для  творчества  и  самоактуализации  личности. Разве  не  такую  атмосферу  пытались  создать  лицейские  наставники?

   Главная  цель  моей  работы  -  научить  детей  мыслить. В классах, где  я  работаю, ученики  стараются  выражать  свои  мысли  в  устной  и  письменной  речи, анализировать  ответы  сверстников, с  удовольствием  принимают  участие  в  спорах,  как с  классом, так  и  с  преподавателем. Я считаю  очень  важным  дать возможность  высказаться  каждому  желающему, Свою точку  зрения  учащиеся    обязательно  подтверждают  цитатами  из  художественного  текста.

   Исторически  сложилось, что  исследование  стало  культурным  механизмом   развития  науки, но  при  этом  оно  остаётся  независимым  от  науки  способом  деятельности, т.е. доступным  для  использования  другими  институтами  культуры, в том  числе  школы  в  системе  образования.  В  моём  понимании  исследовательской  деятельности  я  придерживаюсь  позиции, что  учение  вообще  есть «совместное  исследование, проводимое  учителем  и  учеником». Это  тяжёлая  кропотливая  работа учителя  и  ученика. Именно  педагогом  задаются  формы  и  условия  исследовательской  деятельности. Может  возникнуть  вопрос: « При  чём  тут  исследовательская  деятельность, ведь  в  Лицее  непосредственно  исследованием  не занимались?»  Но  познавательная  активность  рассматривается  как  личностное  образование, которое  выражает  интеллектуально-эмоциональный отклик  на  процесс  познания, отзывчивость  учащегося  к  процессу  учения, к выполнению  индивидуальных  и общих заданий, его интерес  к  деятельности  преподавателя  и  других  учащихся. Иными словами, познавательная  активность  есть  деятельное  состояние  учащегося, которое  характеризуется  стремлением к учению, умственным  напряжением  и  проявлением  волевых  усилий  в  процессе  овладения  знаниями.  А  разве  воспитание  у лицеистов   потребности  в  познании  не  было  одной  из  задач  наставников?  А  основным  способом  удовлетворения  потребности  в  познании  и  выступает  исследование.

  Привлекать  детей  к  исследовательской  деятельности  я  начала  с  5  класса, стимулируя  их  любознательность  при  помощи  «открытых  вопросов»,  которые  заставляют  ученика  делиться  чувствами  и  мыслями,  а  не  заученными  ответами. Опережающие  индивидуальные  задания  дети  выполняли  с  удовольствием, отыскивая  нужные  сведения  в  разных  источниках, подбирая  нужный  демонстрационный  материал.  Были  и  такие  ученики,  которые  сами  «брали»  себе  задания.  Их  труд  не оставался   без  внимания – им  обязательно предоставлялось  слово.  Активность  детей, таким  образом,  возрастала.  Каждому  хотелось  проявить  себя.  А  сколько  гордости  и  радости  в  глазах,  когда  на  стенде  выставлялись  добытые  и  оформленные  ими  материалы!  Дети  росли, делали  первые  шаги  в  исследовании, материалы  на  стенде  периодически  менялись, образовывались  пары  и группы,  где  развивались  способности  к  учебному  сотрудничеству, умение  координировать  различные  точки  зрения, где можно  учиться  друг  у  друга  в  процессе  совместной  работы.    Сегодня  с  фотографий  на стенде  улыбаются  подростки    14-16  лет.  В  их  глазах  тот  же  блеск.  Только  материал  другой. Это  исследовательские   работы, которые  были  выдвинуты  на  районные  научно-практические  конференции  школьников, на школьные  пушкинские  чтения, проводимые  Государственным  историко-литературным  музеем-заповедником А.С.Пушкина. А  рядом  -  грамоты, дипломы, благодарственные  письма.

   В  рамках  уроков  невозможно   добиться  такого   результата.  Поэтому  большое значение  имеет  индивидуальная  работа,  вести  которую  я  стараюсь  с  учётом  психологического  склада  ребёнка, филологического  интереса, особенности  мышления.  Опыт  лицейских  преподавателей  показал, что  индивидуальная  работа  позволяет  педагогу  лучше  узнать  ученика, понять  его  внутренний  мир, раскрыть  присущие  только  ему  возможности  и  способности.  На  практике  я  убедилась,  что  индивидуальная  работа  требует   большого  внимания  к  личности  учащегося, педагогического  такта,  трудно  поддаётся  логической  обоснованности, она  действительно  индивидуальна  и  реализуется  в  общении  с  каждым  учеником  своеобразно, неповторимо, Именно  индивидуальный  подход  является  основным  фактором  появления  многих  исследовательских  работ, рефератов. Каждая  исследовательская  работа, каждый  реферат -  это  большой  кропотливый  труд  ученика  и  учителя.

   Каждому ребёнку  хочется, чтобы  его работу  прочитали  сверстники, учителя.  Решение  этой  задачи  -  создание  газет  журналов.  Если  лицеисты  выпускали   рукописные   издания, то  у  сегодняшних  учеников  больше   возможностей.  Каждый  учащийся  владеет  компьютерными  технологиями.  При  поддержке  учителя   информатики   несколько  лет  назад  в  нашей  гимназии  были  созданы  редакционные  группы   школьных  периодических  журналов «Буратино»  и  «Тема».  Из  ярких, эстетически  оформленных  страниц можно  узнать  о  разных  событиях  гимназии,  о  размышлениях  ребят  по  тому  или  иному  поводу.  Каждое  издание  может  заинтересовать  читателя  кроссвордами, викторинами, ребусами. Здесь  можно  увидеть  фотографии участников  различных  интеллектуальных  конкурсов, прочесть  впечатления ребят  о  данных  мероприятиях, ознакомиться  с  содержанием  исследовательских  работ.  Ни  один  выпуск  изданий не  обходится  без  поэтической  страницы, куда  помещаются  стихотворения  школьных  поэтов  литературного  клуба «Пробуем  перо», членами  которого  являются  и  школьники, и педагоги.

   Творческие  способности  ребят, сочиняющих  стихи,  были  открыты  по-разному  и  в разное  время. Один пятиклассник  в  сочинение   об  осени  ввёл  стихотворение:

                                 Листик, листик золотой,

                                 Ты куда летишь? Постой!

                                 Погоди  не улетай,

                                 Вместе с нами  поиграй!

Другой  сочинил частушку  к  лингвистическому КВНу:

Мы споём для вас частушки

Про  тире  и про  глагол,

И про буквы – хохотушки,

И  переноса  злой  закон.

Третий  рифмованным  текстом  ответил  на  вопрос  домашнего  задания  по  рассказу  И.С.Тургенева   «Муму»:

Прижал  щенка  к  груди  широкой,

Смахнул  солёную  слезу,

Он  в лодке  на реке  глубокой

Поглаживал рукой  Муму.

Мычал  потом  от  горя, боли,

Ногой  с  тоски он  сильно  бил…

Он  не  свободен, он  в  неволе.

Герасим  верен  слову  был.

Сочиняя  стихи  с  14-летнего  возраста, зная  на собственном  опыте, как  порой  пробующий  перо  нуждается  в  помощи  и  поддержке, ориентируясь  на  опыт  лицейских  педагогов, я  понимала, что  эти  способности  ребят  нельзя  оставлять  без  внимания.  И  началась  работа.  Этим  ученикам  разрешалось  стихотворным  текстом  отвечать  на  вопросы, давать  характеристику  героям  произведений…Так о  Татьяне  Лариной  было  написано:

«Она в горелки  не   играла»,

Игрой  подвижною  себя

Она  ничуть  не  занимала,

Уединение  любя.

Она  часами  молчаливо

Смотрела, как  бежит  река,

Как  волны  плещут  шаловливо

И  отражают   облака.

В  тени  раскидистого  сада

Идёт  с  улыбкой  на  устах,

Её  мечта  -  души  отрада,

Как  утро  раннее,  чиста.

Наденет  ночь  свои  одежды,

Всё  стихнет,  девушка  не  спит

И  взглядом  трепетным  и нежным

Она  с  звездою  говорит.

   На  уроках  анализа  поэтического   текста, практикумах  по  стихотворным  размерам, рифмам, литературным  тропам  их  стихотворения  не оставались  без  внимания.

    Во  время работы  со стихотворениями  Александра  Галича  «Век  нынешний  и  век  минувший»  и  Владимира  Высоцкого  «Я  не  люблю»,  в  которых  происходит  диалог  Времени  и  Вечности, восьмиклассникам  было  предложено  прочитать  и  проанализировать  стихотворение  «Не  люблю», написанное  их  одноклассницей  задолго  до  знакомства  с  программными  стихотворениями  А.Галича  и  В.Высоцкого.  Ребята  анализировали  стихотворение,  а  автор,  находящаяся  рядом,  отвечала  на  вопросы, давала  комментарии. Учащиеся  пришли  к  выводу,  что  всех  авторов,  несмотря  на  то,  что  они  принадлежат  к  разным  поколениям, волнуют  одни  и  те  же  вопросы,  что  они  одинаково  относятся  к  понятию  чести.

   Современный  учитель  работает  в  условиях   чёткого  и  неукоснительного  выполнения  учебной  программы. В  программах  Министерства  Просвещения  РФ  не значится  обучение   учащихся  стихотворству.  А  отдельные  ребята   хотят   писать  стихи.  Как  лицеисты  доверяли  свои  сочинения А.И.Галичу,  так  и  нынешние  ученики  отдают  свои  блокноты  учителю,  спрашивают  о  его  мнении.  Вот  тут-то  и  приходят  на  помощь  такие  формы  работы  как  индивидуальная  и  внеклассная.

  Любители творчества А.С.Пушкина, юные  исследователи  и  юные поэты, заинтересованные  педагоги  объединились  в  литературный  клуб  «Пробуем  перо»  с определёнными  ведущими  целями  и  задачами.  На  занятиях  кружка  ребята  знакомятся  с  интересными  фактами  жизни  А.С.Пушкина, его  окружением, работают  со  словом  поэта.  В  процессе   подготовки  занятий  возникают  вопросы.  Начинается  поиск  материала.  Выходом  этих  поисков  и  являются  исследовательские  работы,  о  которых  речь  шла  выше.  Педагоги, владеющие  поэтическим  даром, юные  поэты  на занятиях  клуба  делятся  своим  творчеством. Здесь  же  отбираются  стихи  для  школьных  журналов, в  районные  издания. Участники  литературного  клуба  «Пробуем  перо»  не  раз  были   победителями  районных  поэтических  конкурсов  в  рамках  программы  «Экополис  Одинцовский»,  традиционных  конкурсов  юных  поэтов, проводимых  Государственным   историко-литературным музеем-заповедником А.С.Пушкина, принимали  участие  в  передачах  Одинцовского  радио. Многие  стихи  ребят  и педагогов  публиковались  в  районном  сборнике  «От   Пушкина  до  наших  дней» ( там  же  можно  встретить и ряд прозаических  проб  пера ). Недавно был издан  поэтический сборник  в  честь  50-летия   города  Одинцово, где  рядом  с  известными  именами  поэтов  нашего  района   и  области     значатся имена  учеников  и  учителей  нашей  гимназии,  стихи  которых   на  конкурсной  основе  вошли  в  юбилейное  издание.

   Встречи   с  людьми,  профессионально   владеющими  пером,  как  для  лицеистов,  так  и для   сегодняшних  подростков  не   проходят  бесследно.  Они  заставляют  волноваться  детские  сердца,  а  руки  их  снова  и  снова  тянутся  к  блокнотам  и  записным  книжкам.  Уже  традиционными  у  нас  стали   встречи  с  кандидатом  филологических  наук, председателем  пушкинского  общества «Захарово» Панфиловым Д.Г., которые  обогащают  детей  интересными  фактами  жизни А.С.Пушкина, материалами  новых  изысканий  современной  пушкинистики, Эти  встречи  играют  немаловажную  роль  в  исследовательской  деятельности  учащихся. С  огромным  желанием  и  интересом  мы  с  ребятами   готовим    поэтические  вечера  « В минуты  вдохновения», на которые  приглашаются  члены Союза писателей.  Гостями  таких  вечеров  были  поэты  И.В.Трубочкина, В.В.Наджаров,  А.М.Гулевская.  Для  становления  личности,  для  воспитания  у  ребят  желания  продолжать  писать   эти   встречи  очень  важны.   У  подростков  есть  возможность  послушать  стихи  опытных  коллег  по  перу,  преподавателей  гимназии,  выступить  со  своими  сочинениями,  услышать  мнение  людей  с  именем  в  поэтическом  мире.  Опыт  моей  работы  показал,  что  после  таких  встреч  активность  учащихся  в  писательской  деятельности  возрастает.  Папка  детских  проб  пополняется  черновиками  стихов, набросками  и  планами  исследований, литературный  клуб  пополняется  новыми  членами, приходят  дети,  которые  просто  хотят  послушать  то,  что  выходит  из-под  ещё  не  опытного  пера  сверстников,  будь  то  поэзия или  исследование.

   «Чтобы  дать  ученикам  искорку  знаний,  учителю  надо  впитать  целое  море  света»,- писал В.А.Сухомлинский. Педагог  должен  быть  рядом  с  детьми,  помогать, поддерживать,  направлять,  радоваться  за  них… Но  ещё, и это  не  маловажно, он  должен  быть  немного  впереди,  должен  быть  ориентиром  для  школьников. Интересуясь  личностью  А.С.Пушкина, увлекаясь  ярким  и  точным  его  словом, сочиняя  собственные  стихи,  я  помню,  что  я  учитель, что  не  должна  останавливаться  на  достигнутом.  Ребята  всегда  знают,  над  какой  темой  я  работаю,  как  продвигаются   мои  поиски.  В  сборниках  материалов  Пушкинских  конференций  помещён   ряд  моих  работ.  Случалось,  что  одна  и  та  же  тема    интересовала  и  учащегося,  и  меня,  Тогда  мы  работали  над  ней  совместно  и  представляли  на  взрослой  конференции  как   соавторы.

   Два  столетия  разделяют  нас  с  Лицеем.  Как  и  в  Лицее,  у  нас  есть  пишущие  педагоги,  ряд  наших  учащихся  увлекается сочинительством,  мы  готовим  литературно-музыкальные  композиции, литературные  гостиные, организовываем  встречи  с  литераторами  и  филологами.  Это  всё  -  факторы, влияющие  на  учащихся,  помогающие  стать  им  личностями.  И  пусть  в  условиях   территориальной  гимназии   невозможно  охватить  этой  деятельностью  всех  школьников,  но  удачи  заинтересованных   и  увлечённых  ребят -  это   уже  большая  победа  учителя,  победа  над   подростковым  равнодушием,  над  сегодняшней  всепоглощающей  деградацией  молодёжи.  И низкий   поклон   лицейским   наставникам,  чей  опыт  учит  нас, педагогов 21 века, понимать  души  подростков,  делать  из  шаловливых  и  упрямых  непосед   сильные  и  уверенные  в  себе  личности, смело  смотрящие  вперёд  и  умеющие  преодолевать  жизненные  трудности.

Список литературы

1		Краткий словарь по философии. М., Из-во политической литературы, 1979г., с.87
2	Михайлова Л.Б.	Царскосельский Лицей и традиции русского просвещения. С.-П., 2006 г., с.252
3	Панфилов Д.Г.	Офицеры пушкинского класса. Газета «Красная звезда», 1988 г.
4	Пушкин А.С.	Сочинения в трёх томах, т.1 М., Из-во «Художественная литература», 1985 г., с.718
5	Соколов В.	Рядом с Пушкиным, т.1, т.2, М., Из-во «Тверская,13», 1998 г., с.606
6	Черейский Л.А.	Пушкин и его окружение. Ленинград, Из-во «Наука», 1976 г., с.519