Научно –
исследовательская
работа.
Организация работы по формированию
духовно-нравственных ценностных ориентаций младших школьников.
Формирование нравственных ценностных
ориентаций – длительный процесс становления субъективной иерархической
совокупности нравственных ценностей, определяющих избирательность поведения и
направленность личности, который начинается в период младшего школьного
возраста.
Современные государственные
требования и подходы в области образования, концептуальные идеи, определенные в
модели формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в
образовательном процессе через инициирование их ценностно-ориентированной
деятельности позволили составить комплекс заданий по формированию духовно-нравственных
ценностных ориентаций младших школьников. При разработке комплекса заданий
учитывались возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.
Цель формирующего этапа эксперимента
состояла в том, чтобы создать эффективные педагогические условия формирования
духовно-нравственных ценностных ориентаций младших школьников в образовательном
процессе.
В соответствии с поставленной целью,
были определены задачи:
– наполнить образовательный процесс
ценностным метапредметным содержанием: приоритетная направленность
образовательного процесса на реализацию воспитывающей функции обучения и
воспитания с позиции ценностного подхода к содержанию образования;
– расширить духовно-нравственный опыт
младшего школьника на основе активизации его личностного жизненного опыта;
– формировать у младшего школьника
субъектную позицию, способствовать освоению универсальных способов действий
через использование активных форм, методов и приемов организации деятельности
(ситуации нравственного выбора, нравственно-ориентированные игры;
нравственно-этическое оценивание поступков и т. д.);
– актуализировать у обучающихся
потребности поступать в соответствии с нравственными ценностями и мотивы
нравственного поведения через обеспечение развития действий самоопределения, смыслообразования;
– включить учащихся в
ценностно-смысловую индивидуально- ориентированную рефлексию по осмысливанию
опыта своей деятельности, чувств, мотивов поведения.
Стратегия и содержание заданий
основаны на следующих подходах:
– личностно-ориентированный
(предполагает педагогическую поддержку младшего школьника, коррекцию и помощь в
совершенствовании индивидуального ценностного опыта и построения системы
личностных «живых» знаний с позиции общечеловеческих ценностей, развитие его
индивидуальности);
– системно-деятельностный подход
(включает совместную деятельность педагога и ребенка по реализации вместе
выбранных целей и задач, в ходе которой осуществляется развитие субъектности
ребёнка; процесс воспитания и воспитанник рассматриваются как система; личностное
развитие осуществляется на основе освоения универсальных способов действий);
– метапредметный подход (обеспечивает
целостность личностного нравственного развития ребенка в процессе изучения всех
учебных предметов на основе выделения метапредметного содержания образования и
особой организации деятельности обучающихся).
Одним из педагогических условий,
обеспечивающих эффективность процесса формирования нравственных ценностных
ориентаций, является использование в деятельности педагога начальной школы
педагогических ситуаций духовно-нравственного выбора, нравственно-этической
оценки.
Рассмотрим типовые задания таких
ситуаций и особенности их проектирования.
Проблемная ситуация № 1 «Во дворе»:
«Ты играл на улице с ровесниками. Вдруг появились двое ребят, которые стали
отбирать велосипед у одного из мальчиков. Как ты поступишь в данной ситуации?
Варианты ответов:
1. Ничего не буду предпринимать,
какое мое дело. Продолжу свое занятие.
2. Не знаю заранее, как сложатся
обстоятельства.
3. Прекращу игру. Подойду и защищу
мальчика.
Ситуация № 2. По улице шли мальчик и
девочка, они торопились, т. к. опаздывали в школу (они должны были с классом
ехать на экскурсию). Впереди них шла пожилая женщина с продуктами. Было очень
скользко, женщина поскользнулась и упала, а продукты рассыпались на землю. Как
должны поступить дети и почему?
Ситуация № 3. Мама ушла в магазин.
Как только она закрыла дверь, братья стали баловаться: они бегали по комнате,
бросали диванные подушки друг на друга. Вдруг вернулась мама. Костя (старший
брат) услышал хлопок двери и сел на диван, будто ничего не происходит, а Коля
(младший брат) по-прежнему кинул подушку в брата, но промахнулся и попал в
стоящую на столе вазу с цветами. В этот момент вошла мама. Мама рассердилась и
наругала Колю, а Костя молчал и ничего не говорил. Ты согласен с действиями
Кости и почему? Как бы ты поступил?
Ситуация № 4. Зимний вечер. Алеша
приготовил уроки и читает захватывающую книгу с приключениями. Посмотрев на
часы, он вспомнил, что мама просила его сходить в магазин за хлебом и вынести
мусор. Неожиданно кто-то позвонил в дверь – это друг Дима. Он долго болел и
пришел, чтобы Алеша объяснил ему новую тему по математике. А до прихода мамы
осталось всего полчаса... В чем заключается проблема и как необходимо поступить
Алеше?
Ситуация № 5. Девочку-отличницу
учительница попросила позаниматься по русскому языку с ученицей, у которой
много неудовлетворительных отметок. Отличнице заниматься некогда (она каждый
день занята: ходит в художественную школу и в бассейн), тем более что с этой
одноклассницей она не дружит и всегда избегала общения с ней. Как поступить
отличнице и почему?.
Проблемные ситуации с предъявлением
рассказов и притч. Содержание текстов литературных произведений представлено в
Приложении.
– В. Осеева «Кто хозяин?». Как нужно
поступить Коле и почему?
– Притча «Путники и медведица».
Правильно ли поступил приятель? Что, по-вашему, он должен был сделать?
– В. Осеева «Плохо». Правильное ли
поведение мальчиков? Как им нужно поступить?
– В. Осеева «Хорошее». Согласны ли вы
с поведением Юрика? Какой бы совет вы ему дали? Как бы сами поступили в
подобной ситуации, если к вам обратились за помощью?
– В. Осеева «Три товарища». Согласны
ли вы с поведением Коли и Миши? Какой совет можно дать мальчикам? Как бы ты
поступил?
Чтение сказок с нравственным
содержанием корректирует эмоциональные нарушения, нарушения поведения в
межличностном общении с окружающими. На занятиях читаются авторские
дидактические сказки, которые подбираются в соответствии с темами курса. Цель
чтения таких сказок – дать детям образец поведения, рассмотрев последствия
поступков героя для него самого и для его души, а уже потом сравнивать действия
ребенка с этим образцом . Сказки позволяют пережить чужой положительный или
отрицательный опыт в доступной и увлекательной форме, понять собственные
возможности в данной ситуации. Сказки используются и с целью укрепления
внутрисемейных связей, воспитания духовной близости членов семьи на основе
совместного семейного чтения литературного материала, заинтересованного
разговора после его завершения.
Работа с пословицами, поговорками.
Они хранят богатый человеческий опыт, обладают большими возможностями для
обогащения словарного запаса, воздействия на эмоциональную сферу личности,
углубления понимания нравственных ценностей, т. к. ни в одном из жанров устного
народного творчества не проявляется так ум народа, мировоззрение, как в этом, в
них затрагиваются вечные жизненные вопросы нравственности.
Метод творческого самовыражения –
сочинения является одним из самых сильных средств, способствующих развитию
мысли ученика, его творческих способностей, а также размышлениям о собственном
жизненном опыте, помогают определить свои ценностные позиции и их личностный
смысл. Излагая свои мысли, школьник учится концентрировать их на объекте
написания, анализировать, правильно формулировать свои идеи, делать выводы.
Темы должны быть близки ребенку, должны волновать их, чтобы ребенок хотел
поделиться своими мыслями. С помощью таких сочинений у ребенка формируется навык
анализа нравственной ситуации, расширяется личностный опыт, осуществляется
поиск позитивных основ решения нравственных проблем.
Нравственно-ориентированные игры
содействуют становлению нравственных основ личности, служат для удовлетворения
потребностей ребенка в самореализации, самопознании, способствуют развитию
коммуникативных навыков, самопознанию, творчеству. Игра даёт возможность детям
почувствовать себя комфортно и свободно в принятии решений. Особенно актуальной
она является в период адаптации ребенка в школе при переходе от игровой
деятельности к учебной, активизируя всех учащихся, в том числе и пассивных на
уроках.
Нравственно-ориентированные игры
«Царевна
Несмеяна» (чтобы развеселить царевну Несмеяну, надо по очереди сказать ей
добрые слова о ее хороших качествах).
«Покажи, что ты желаешь другу» (дети
должны с помощью жестов выразить свои пожелания друзьям).
«Волшебный стул» (сказать о ребенке,
сидящем на стуле, как можно больше хороших качеств).
«Ромашка» (на лепестке ромашки
написать имя того человека, перед которым считаешь себя виноватым. Нужно отдать
лепесток со словами извинения).
«Ниточки тепла» (учитель говорит, что
чувствует тепло, проходящее между детьми, и привязывает к одному ребенку
ниточку светлого цвета со словами: «Ты – часть клубочка тепла, потому что ты
...». Ребенок ведет ниточку к своему соседу с этими же словами, пока «в
клубочке» не окажутся все дети. Учитель предлагает почувствовать тепло и
назвать имена тех ребят, от кого они его чувствуют).
«Умей помириться» (показать и назвать
разные способы примирения при помощи слов, жестов, мимики).
«У кого самое лучшее зрение» (учитель
говорит, что не все люди могут хорошо видеть. Он предлагает ребятам проверить,
у кого самое лучшее зрение, кто сумеет увидеть как можно больше хорошего в
одном из учеников).
«Зеркало» (увидеть в зеркале одно
свое самое хорошее и одно самое плохое качество).
«Колодец желаний» (ребенку нужно
идентифицировать себя с каким- либо животным, растением, птицей, насекомым и
обосновать свой ответ). Детям предлагается продолжить фразы: «Если бы я был
растением, я бы был...потому что...»; «Если бы я был животным, я бы
был...потому что...»; «Если бы я был птицей, я бы был...потому что...»; «Если
бы я был насекомым, я бы был...потому что...». Если кто-то из детей не
высказывается вслух, его пропускают, он может послушать одноклассников, пока не
появится желания участвовать.
Игры с использованием дидактических
средств.
Например, «Шкатулка с секретом»
(шкатулка открывается и показывает сюрпризы только тому, кто говорит вежливые
слова), «Корзина добрых слов» (положить в корзину как можно больше добрых слов
или хороших качеств человека), «Светофор» (нужно соотнести поступки человека с
сигналами светофора).
Педагогическое значение таких игр
состоит в том, что они являются стимулом для решения нравственной проблемы,
формируют основы нравственного поведения. Спроектированная в игре модель
поведения в дальнейшем может быть перенесена в жизненные ситуации. Игры
подбираются целенаправленно, чтобы они затрагивали эмоции и чувства ребенка,
включали в эмоциональное проживание игровой ситуации, помогали ребенку
анализировать себя и свои поступки.
В процессе игры важно, чтобы педагог
встал на один уровень с детьми как член детского коллектива, не руководил
процессом, а умело вносил незаметные коррективы в общение детей, направлял
игровую деятельность таким образом, чтобы она привела ребенка к необходимому
нравственному решению.
Продолжение незаконченных предложений
используется в связи с тем, что дети часто не знают значения нравственных
категорий (например, продолжить «Щедрость — это...»), письмо по кругу,
способствуя развитию когнитивной и потребностно-мотивационной сферы. К каждому
качеству школьники подбирают народные пословицы и поговорки: «Что есть в печи,
все на стол мечи», «Не богат, да гостям рад». Другой формой работы этого
направления является коллективное обсуждение содержания ценностей.
Например, обсуждая понятия «добро»,
«доброта» все правильные высказывания учащихся записываются на доске. Обсуждая
ценности, школьники приводят примеры из жизни, литературы, что позволяет
интегрировать различные образовательные области.
Формирование нравственного опыта
школьников не может быть ограничено только их учебной деятельностью.
Становление и развитие личности предполагает ее активное участие в
общественно-полезном труде. Посильный труд ребят вливается в труд страны:
школьники участвуют в охране природы, помогают в уборке урожая и т. д. В
посильном труде воспитывается отношение к труду как важнейшей жизненной
необходимости, потребность трудиться на благо общества, уважение к людям труда.
Включаясь в общественно-полезный труд, школьники испытывают на себе
нравственное и духовное влияние жизни трудовых коллективов и их социальных
отношений. Источником накопления духовно-нравственных знаний является также
знакомство школьников с окружающей средой: туризм, экскурсии по городу, на
производство.
Таким образом, подводя итог, в
составленном комплексе заданий реализуются педагогические условия, необходимые
для успешного формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций младших
школьников, возможности для дальнейшего нравственного преобразования личности,
активного построения личностных «живых» знаний и нового ценностного опыта.
Данные формы, методы и приемы
позволяют воздействовать на все компоненты духовно-нравственных ценностных
ориентаций (когнитивный, эмоциональный, потребностно-мотивационный и
деятельностный), содействуют овладению метапредметными способами действий,
способствуют активному освоению нового ценностного опыта. В результате
обеспечивается не только знание нравственных норм, но и принятие их во
внутренний мир личности через отношение к ценностям, реализацию в поступках,
умение адекватно их оценивать и нести за них ответственность.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проблемные
ситуации с предъявлением рассказов и притч.
Содержание
текстов литературных произведений.
В. Осеева «Кто
хозяин?»
Часть
1
Большую чёрную собаку звали Жук. Два пионера, Коля и Ваня, подобрали Жука
на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и,
когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным
хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда
кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.
– Собака
моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и
подобрал его!
– Нет,
моя! – сердился Ваня.
– Я
перевязал ей лапу и кормил её. Никто не хотел уступить.
– Моя!
Моя! – кричали оба.
Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они
бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево
и крикнул товарищу:
– Спасайся!
Часть
2
Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и
отогнал своих овчарок.
– Чья
собака? –
сердито закричал он.
– Моя,
– сказал
Коля. Ваня молчал.
В. Осеева «Путники и медведица»
Часть
1
Два приятеля шли по дороге, как вдруг навстречу им медведь. Один
тотчас забрался на дерево и там спрятался. А другому бежать уж было поздно, и
он бросился наземь и притворился мертвым. И когда медведица придвинулась к нему
мордой и стала его обнюхивать, то задержал дыхание, потому что говорят:
мертвецов зверь не трогает.
Ушла медведица прочь.
Часть
2
Опустился приятель с дерева и спрашивает, что это ему медведица шептала
на ухо. А тот в ответ: «Шептала: впредь не бери в дорогу таких приятелей,
которые бросают в беде!»
В. Осеева «Плохо»
Часть
1
Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней,
прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал
рот и жалобно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет.
В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо.
Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам: «Как вам не стыдно!». «А
что стыдно? Мы ничего не делали!», – удивились мальчики.
Часть
2
«Вот это и плохо!», – гневно ответила женщина.
В. Осеева «Хорошее»
Часть
1
Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк
хороший. И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.
Вот сидит он и думает: «Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её
спас!» А сестрёнка тут как тут: «Погуляй со мной, Юра!» «Уходи, не мешай
думать!»
Обиделась сестрёнка, отошла. А Юра думает: «Вот если б на няню волки
напали, а я бы их застрелил!» А няня тут как тут: «Убери посуду, Юрочка».
«Убери сама – некогда мне!»
Покачала головой няня. А Юра опять думает: «Вот если б Трезорка в колодец
упал, а я бы его вытащил!» А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: «Дай мне
попить, Юра!» «Пошёл вон! Не мешай думать!» Закрыл
Трезорка пасть, полез в кусты.
А Юра к маме пошёл: «Что бы мне такое хорошее сделать?»
Часть
2
Погладила мама Юру по голове: «Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду
убрать, дай водички Трезору»
В.
Осеева «Три товарища»
Часть
1
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя
стоял в сторонке. «Почему ты не ешь?» – спросил его Коля. «Завтрак
потерял...» «Плохо, – сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба.
– До
обеда далеко ещё!»
«А ты где его потерял?» – спросил Миша. «Не знаю...» – тихо сказал Витя и
отвернулся. «Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть»,
– сказал Миша.
Подошел Володя.
Часть
2
Мальчик ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок
хлеба с маслом и протянул товарищу: «Бери, ешь!».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.