Научный материал "Развитие познавательной активности младших школьников через познавательный интерес"

Развитие познавательной активности младших школьников

через познавательный интерес

Содержание

Введение

Актуальность

1.     Особенности организации познавательной деятельности младших школьников.

1.1   Мотивационный компонент обучения

1.2   Познавательный мотив

1.3   Познавательная потребность.

2.     Развитие познавательной активности младших школьников через познавательный интерес.

2.1   Научное понимание интереса

2.2   Воспитание познавательного интереса.

2.3   Активизация обучения

2.4   Умственная активность.

2.5   Разнообразие изучаемого материала, способов работы.

Заключение.

ВВЕДЕНИЕ.

  Актуальность. Почему проблема развития познавательной  активности учащихся  в педагогике стала столь актуальной и популярной? Почему эта проблема приобрела значимую ценность в современном мире?

Необходимым условием  усвоения предметных и метапредметных знаний, расширения кругозора учащихся, развития их склонностей и способностей является воспитание у них разносторонних интересов. Для того, чтобы знания были осознанными и глубокими, необходимо активное отношение к учебной работе. Активность же, как подчеркивают многие педагоги, методисты и исследователи, - это результат интереса, вызванного глубоким идейным и научным содержанием изучаемого материала, его новизной, эмоциональностью, творческими приемами  и методами его изложения, возможностью для учащихся проявить при усвоении материала самостоятельность, инициативность, добиться успеха, продвинуться в умственном развитии.

  Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что он одновременно содействует и интеллектуальной активности, и эмоциональному подъему, и волевым стремлениям школьника.

  Исследования в области формирования и развития познавательной активности младших школьников и специальной их стимуляции показывают, что интерес к образованию  крепнет и развивается под влиянием общения, в котором происходит обмен информацией, осуществляется сотрудничество, создается благоприятный тонус для отношений.

  Значительна роль познавательного интереса в функции развивающего обучения. Познавательная активность в общем развитии личности, в обеспечении развивающей функции обучения в одном случае является мощным  двигателем, в другом – планируемым результатом. Наличие интереса обеспечивает более быстрое и основательное овладение школьником «функциональной грамотностью». Познавательная активность, опираясь на интерес, в то же время содействует его обогащению. Познавательный интерес входит в структуру личностных свойств не только своей побуждающей стороной, он проникает в характерологические черты. Пытливость, любознательность, причастность к происходящему событию – все это сопряжено с активной деятельностью, которая проявляется в любых обстоятельствах. Вот почему развитие познавательной активности прямым образом связано с реализацией функции воспитывающего обучения и выражено формированием многозначных отношений школьников: коллективных и индивидуальных, деловых и межличностных.

Соприкосновение с познавательным материалом происходит в воспитании у школьников в ходе учебного процесса и внеурочной деятельности свойств деятеля, для которого необходимы организованность, система, волевые усилия, творческие начинания. Таким образом, все функции обучения и воспитания органично связаны с познавательной активностью.

  Иными словами, познавательная активность учащихся формируется в такой деятельности, которая вызывает у них активную мыслительную способность, содействует организации самостоятельного поиска решения, заставляет ученика применить имеющийся потенциал  на практике.

  Цель работы: рассмотреть условия для развития, проявления и становления познавательной активности младших школьников.

Исходя из цели, можно выделить задачи:

1.       изучить литературу по данной теме;

2.       рассмотреть роль познавательной активности в обучении и воспитании младших школьников;

3.       рассмотреть разнообразие способов развития познавательной активности;

Гипотеза:  формирование  познавательных универсальных учебных действий окажет положительное влияние на все психические процессы и функции учащихся: восприятие, внимание, память, волю, мышление.

1.       ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ.

1.1   МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ.

Познавательная деятельность является одним из видов воспитывающей деятельности Ее цель – формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Можно без преувеличения сказать, что познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир книг, мир удивительных открытий.

Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа, размышления. В ней развиваются мыслительные способности детей, расширяется круг знаний. Поэтому задача учителя – увлечь всех детей познавательной деятельностью, наполнив ее интересным содержанием.

  Познавательная деятельность выполняет важную роль в воспитании и обучении. Она способствует развитию потребности в книге, чтении, в освоении информационных ресурсов. Увлеченность данной деятельностью стимулирует их на поиск дополнительной информации в различных источниках, включая интернет. Немаловажно также и то, что в познавательной деятельности формируется понимание ценности знания, значимого как для общества, так и развития личностных качеств.

  Нельзя забывать и о том, что в познавательной деятельности значение имеет не только содержание, но и способы осуществления, благодаря которым происходит приобщение учащихся к культуре умственного труда. Занимая активную познавательную позицию, дети осваивают навыки продуктивного чтения, благодаря которому учатся самостоятельно добывать знания, а не просто усваивать их в готовом виде.

  Содержание познавательной деятельности младших школьников многообразно. Оно включает познание окружающей жизни; сведения о событиях в мире; изучение природных объектов и явлений; знакомство с жизнью и деятельностью замечательных людей и многое-многое другое.

Подбирая то или иное содержание познавательной деятельности, необходимо помнить о психологических особенностях младших школьников. Поэтому оно должно быть эмоционально окрашенным, доступным по изложению, красочно оформленным, имеющим элементы занимательности, содержащим факты, выходящие за рамки учебных программ.

  Так же многообразны и формы познавательной деятельности. Чтобы быть привлекательным и интересным для детей данного возраста, они должны отвечать следующим требованиям.

  Во-первых, формы познавательной деятельности должны быть достаточно разнообразными, чтобы постоянно поддерживать интерес детей. Для этого учитель может вести картотеку различных форм воспитывающей деятельности, в том числе познавательных игр, мероприятий, коллективных творческих дел. Планируя работу в начале учебного года, учитель отбирает те формы, которые не были использованы в предыдущем году.

  Во-вторых, формы деятельности должны учитывать желание ребят померяться силами, поэтому элементы состязательности можно включить в любые игры и дела, особенно такие, как смотры знаний, конкурсы эрудитов, аукционы функциональной грамотности и др.

  В -третьих, необходимы наглядность, яркость, красочность оформления всех форм познавательной деятельности. Можно использовать и сказочных героев, которые приходят к детям (Мудрец, Волшебник, Сказочник, Королева Знаний и др.) с соответствующими  атрибутами. Дети младшего школьного возраста эмоциональны, динамичны, чувствительны, и красочные элементы познавательных дел больше привлекут их внимание, и постепенно появится вкус к познанию, к поиску познавательного материала.

  Эффективность развития познавательной активности зависит от соблюдения ряда методических условий. Чтобы обеспечить постоянный интерес детей к процессу познания, необходимо постепенно увеличивать объем информации, содействовать росту  процесса самопознания.

  Очень важным условием является обращение к занимательным формам познавательной деятельности.

В этом возрасте игра наряду с обучением занимает важное место в развитии ребенка. Поэтому, чтобы увлечь детей сложной интеллектуальной деятельностью, необходимо начинать с игровых форм, чтобы потом, когда интерес будет доставлять сам процесс познания, можно переходить к более серьезным формам.  Использование занимательных форм создает радостный психологический настрой, способствующий появлению желания заниматься свободной познавательной деятельностью за пределами школы.

  Позиция педагога – не над детьми, а вместе с ними. Он товарищ по совместной творческой деятельности. Организация и проведение познавательных дел и игр в этом случае строится не по шаблону, не по готовому сценарию, а рождается в результате коллективного размышления, поиска лучшего результата.

  Рассматривая обучение как деятельность, советский психолог С.Л.Рубинштейн указывал, что оно «существенно отличается от игры и сближается с трудом по общей установке, так как конечная цель учения состоит в подготовке к самостоятельной трудовой деятельности».

  Рассмотрим модель обучения как деятельности; при этом мы опираемся главным образом на модель человеческой деятельности, предложенную советским философом М.С.Коганом, которая нами осмыслена с позиции дидактики.

  В предлагаемой модели выделено пять основных компонентов обучения: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, энергетический и оценочный. Раскроем сущность нужного нам компонента.

  Мотивационный компонент. Он включает в себя мотивы школьников, потребности, интересы, то есть все то, что обеспечивает включение в процесс активного обучения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. Первейшая задача учителя состоит в том, чтобы выработать у школьников внутреннюю мотивацию обучения, ибо именно она является основой их целенаправленной познавательной активности. В основе формирования познавательного мотива лежит познавательная потребность, которая является стимулятором познавательной деятельности человека. Познавательная потребность синтезируется в познавательный интерес , который связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, больше всего привлекающей его. На этой базе формирование познавательного мотива, представляющего собой конкретное проявление сформированной познавательной потребности.

1.2 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ МОТИВ

Мотивацией обуславливается целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость.

Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. При наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития  в ребенке познавательных функций и жизненно важных универсальных учебных действий. Интерес ребенка к новому становится мотивом исследовательской деятельности, той, которую Жан Пиаже называет «активным экспериментированием и обнаружением новых возможностей».

  Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у него стремление к достижению намеченной цели, учителя должны сами испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников.

Направленность учебной мотивации школьника и его статус  как ученика в классном коллективе, взаимосвязаны.  В доброжелательной атмосфере у школьника развиваются позитивные навыки общения. Однако часто случается так, что школьников сковывает страх перед плохой оценкой, критикой, боязнь скомпрометировать себя, быть не принятым в качестве «своего». Неспособность принимать участие в жизни класса, а также определить свои цели приводит к возникновению трудностей в школе чаще, чем невысокие интеллектуальные возможности. Специального внимания заслуживает анализ отрицательных отношений (ссоры, конфликты) в группе, так как они ведут к задержкам развития личности, а в некоторых особо неблагополучных условиях – и к ее деградации.

  Теперь перечислим факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности у учащихся начальной школы.

1.       Содержание учебного материала.

2.       Организация учебной деятельности.

3.       Стиль педагогической деятельности учителя.

4.       Коллективные, групповые формы учебной деятельности.

К контексте данной темы предлагаем мотивационный цикл, позволяющий учителю наполнить психологическим содержанием каждый этап урока в начальной школе.

  Первый этап. Возникновение мотивации.

На данном этапе нужно зафиксировать у детей мотивы предыдущих достижений. Вызвать мотивы относительной неудовлетворенности. Усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность.

  Второй этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации.

На этом этапе используется чередование разных видов деятельности, материала различной степени сложности оценивания, вызывающее положительные или отрицательные эмоции. Целесообразно также активизировать познавательный интерес через поисковую деятельность самих учащихся, подключение их к самоконтролю и самооценке.

Третий этап. Мотивация завершения.

Здесь важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы в конце занятия возникла позитивная установка на дальнейший процесс становления функциональной грамотности.

Для этого необходимо усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с дифференцированной отметкой учителя.

Позитивное восприятие учителем школьников и самого себя – одно из важнейших факторов эффективности его работы. Иными словами, деятельность учителя будет эффективной, если он профессионально компетентен, способен создать в классе атмосферу взаимного уважения, доверия и тепла.

1.2   ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ.

Познавательная потребность далеко не сразу приобрела «права гражданства» Долгое время ученые считали, что эта потребность «обслуживает» все другие. Нужно есть, а пищу надо найти, узнать, где она находится, как ее достать, - вот и возникает познавательная потребность.

Именно поэтому о познавательной потребности мы узнаем меньше, чем о других. Понадобилось много исследований, много споров среди ученых, чтобы стал возможен серьезный разговор о познавательной потребности.

  Сейчас психологи убеждены, что познавательная потребность – не «служанка» других потребностей, а самостоятельная, независимая нужда индивида. Активность познавательной потребности, стремление к самому процессу познания возможны лишь благодаря еще одной потребности – удовольствию от умственного напряжения, связанному с ней положительным  эмоциональным состоянием. Познавательная потребность потому и проявляется, развивается, что вместе с ней включается механизм положительных эмоций. Без эмоций нет никакой потребности, в том числе и познавательной. В высшем своем развитии познавательная потребность становится ненасыщаемой. Невозможно «перепознать».

  Итак, познавательная потребность процесс умственной деятельности и удовольствия от умственного труда.

2.       РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС.

2.1   НАУЧНОЕ ПОНЯТИЕ ИНТЕРЕСА.

Древние римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, когда дети «заражаются» жаждой знаний и стремлением к активному умственному труду, корень учения меняет вкус и вызывает у детей вполне здоровый аппетит.

  Что же такое интерес? Какова его психологическая природа?

История педагогической мысли знает разные подходы к этому вопросу. Так называемое интеллектуальное направление связывало интерес в основном с умственной деятельностью, с сознанием, пониманием, а также с работой воображения, которое поддерживает и усиливает интерес.

  Представители эмоционального направления отождествляли интерес с чувством удовольствия и радости, которое доставляет человеку работа и творчество. Они считали, что интерес и радость познания необходимы, чтобы дети были счастливы, и что счастливое детство – самостоятельная и важная задача обучения и воспитания.

  Современная педагогическая наука не связывает интерес с какой-то одной стороной человеческой деятельности: только эмоциональной, только интеллектуальной или волевой, считая, что интерес характеризуется сложным сплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопроникновением и воздействием друг на друга.

Исследователи интереса единодушно отмечают его огромное положительное влияние на все психические процессы и функции: восприятие, внимание, память, волю, мышление.

Особенно велика связь интереса с вниманием, в первую очередь с непроизвольным.»Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши», - говорил один старый немецкий педагог. Внимание, связанное с интересом, бывает длительным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно; неинтересное «укладывается» в памяти с большим трудом и легко вытесняется из нее. Интерес способствует значительному повышению работоспособности. Известны факты, когда дети в условиях интересного обучения легко выдерживали 10-12 часов ежедневно. Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более короткое учебное время.

Вот что писал о влиянии интереса на самые различные стороны человеческой деятельности один из исследователей этой проблемы Л.А.Гордон: «Интерес, будучи весьма важным мотивом человеческой деятельности, выражая осознанную направленность человеческой личности, положительно влияет на все психические процессы и функции, активизирует человеческие способности, в результате чего человеческая деятельность становится более энергичной, бодрой, полнокровной. Не может быть такого случая, чтобы человек испытывал тот или иной интерес и вместе с тем оставался безразличным, вялым, неподвижным, бездеятельным. В состоянии интереса е него возникает подъем всех его сил, настроение его повышается… Это вызывает у него сильное и непреодолимое стремление к объекту своего интереса, готовность напрячь свои силы, настойчиво работать, трудиться, переносить те или иные невзгоды, преодолевать те или иные трудности. Препятствия, которые могут встретиться на пути реализации интереса, в связи с чем результаты его работы улучшаются, деятельность его проходит значительно продуктивнее, дает удовлетворение, наслаждение». Тем не менее, у сторонников обучения, воспитывающего у детей познавательный интерес, всегда были противники, которые считали, что не следует увлекать, а тем более развлекать ребенка, ибо корень учения горек. Учебный труд  должен строиться не на интересе, а на чувстве долга, ответственности, дисциплинированности. Увлекательное обучение не способствует развитию воли, а ребенок должен развивать это качества своей личности – таковы основные аргументы сторонников «горького корня»

Конечно, дети должны быть дисциплинированными, воспитывать в себе силу воли и чувство долга. Но достаточно ли ребенку сказать, каким он должен быть, чтобы проблема формирования его волевых качеств и чувства долга была решена?

Даже если не только учителя и родители, но и сам он будет твердить себе слово «должен», то все равно рано или поздно наступает момент, когда он перестает следить за происходящим на уроке и погружается в дремоту с открытыми глазами, «отключается» (так называемое охранительное положение) или начинает вертеться за партой, смеяться, тормошить соседа (так называемое охранительное возбуждение).

  Если же все-таки представить себе такое чудо – ребенка, который выполняет и выучивает все, что от него требуется, добросовестно, но без всякого увлечения, то мы столкнемся с одним из самых печальных явлений в школе – с формальными знаниями. Ибо психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, не становятся активным достоянием человека. Они остаются мертвым грузом, не пригодным к применению, то есть к тому, во имя чего их стоит приобретать.

Трудно себе представить, что такое обучение может способствовать развитию пытливого, творческого ума.

  «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать  находить радость в том, чтобы смотреть и искать», - писал А.Эйнштейн.

   «…Нерасположение к трудной и мало понятной школьной работе переносится на работу вообще, воспитывается нелюбовь к труду, мало помалу и незаметно вкореняется убеждение, что верх блаженства- ничегонеделание, отсутствие работы»,- писал русский педагог и психолог П.Ф.Каптере.

  Скука, отвращение никогда не становятся помощниками в преодолении трудностей. В то же время интерес, увлеченность, любовь к делу являются огромной силой, помогающей быть настойчивым в достижении цели, воспитывающей упорство и волю. «охота пуще неволи»,- гласит русская народная мудрость; желание и интерес сильнее скуки и принуждения.

  Ложно утверждение, что работа, выполняемая с интересом, не развивает силу воли, а скучная развивает. Вряд ли можно воспитывать чувство долга и дисциплинированность, отказавшись от такого сильнейшего средства воздействия, как интерес. Дисциплину, писал Б.Спок, не наденешь на ребенка, как наручники.

2.2   ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.

Воспитание познавательного интереса – задача, не противостоящая воспитанию воли, чувства долга и дисциплины, а именно на противопоставлении этих задач строят свою аргументацию сторонники «горького корня». Конечно, ребенок должен делать и неинтересную работу, но он проявит тем больше воли и упорства при ее выполнении, чем больше эта работа связана с захватывающими его интеллектуальными интересами.

  Учение должно увлекать, приносить радость, давать удовлетворение – к этому призывали Ян Амос Каменский и Жан Жак Руссо, К.Д.Ушинский и Л.Н.Толстой, Н.А.Добролюбов и Д.И.Писарев, Б.Спок и Д.Родари. Однако пословица о горьком корне учения, родившаяся много столетий назад, жива до сих пор.

  Ее существование на протяжении веков было связано с тем, что книжную премудрость вколачивали розгами. Остатки этих «традиций» нет-нет да и проглядывают в наше время. Учитель, столкнувшийся с нежеланием учиться, в первую очередь думает о том, как заставить, а не о том, как заинтересовать, приохотить.

  Как воспитать у школьников познавательный интерес? Что нужно делать, чтобы он постоянно развивался?

  Если обобщить работы педагогов и психологов, то можно выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению.

1.       Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.

2.       Учебный труд, как и всякий другой,  интересен тогда, когда гон разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий очень быстро вызывают скуку.

3.       Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

4.       Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.

5.       Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6.       Чем раньше проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

7.       Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

2.3   АКТИВИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ.

В наше время известна мысль, что ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь, завоевала широкое признание. И если на практике мы нередко сталкиваемся с тем, что факелы еле-еле тлеют, а сосуды упорно наполняются, то это происходит совсем не из-за несогласия с замечательной идеей.

  Мы привыкли к тому, что учитель должен объяснить, а ученики – выучить и ответить. Но в настоящее время учебные программы и программы по внеурочной деятельности располагают системой обучающего материала, построенного по принципу поискового, проблемного обучения. И она может быть осуществлена только тогда, когда учитель сам «перестроился» и готов обучать и воспитывать детей по новым технологиям.

  Основная движущая пружина активизирующего, поискового, проблемного обучения – это система вопросов и заданий, которые становятся перед учениками и которые надо решить.

  Какие же вопросы нужно задавать питомцам, и какие ответы мы хотим на них получить? Увы, проведенные исследования показали, что более 80 % вопросов, которые обращаются к ученикам, требуют только механического воспроизведения выученного. Между тем в современных работах по педагогике и педагогической психологии описаны разнообразные типы вопросов, стимулирующих активную умственную деятельность и вызывающих интерес учащихся.

  Остановимся только на некоторых типах вопросов, которые нам кажутся особенно важными. В первую очередь это вопросы, в которых сталкиваются противоречия. Необходимость преодолеть противоречие – один из самых сильных  двигателей активной , ищущей мысли. Противоречия, перед которыми можно поставить ученика, бесконечно разнообразны. Прежде всего, это противоречие между старыми, сложившимися в житейском опыте представлениями и новыми знаниями. Примеры умелого использования этих противоречий неожиданного, парадоксального соединения в одном вопросе, казалось бы, несопоставимых понятий можно найти в книге Я.И.Перельмана «Занимательная физика» Вот несколько заголовков из этой книги: «Легко ли сломать яичную скорлупу?»;  «Сколько весит вода в опрокинутом стакане?»; «Всегда ли кипяток горяч?»; «Можно ли вскипятить воду снегом?».

  Активную работу мысли вызывают вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить.

  Одна из наиболее глубоких и серьезных форм умственного поиска – установление причинно-следственных связей. Открытие каждой причины- шаг к более глубокому пониманию.

Например, почему перепелка большую часть своего пути бежит, а не летит?

  Чем менее выражены причинно-следственные отношения, тем интереснее их усваивать.

  Значительный интерес могут вызывать вопросы, требующего обоснованного, продуманного выбора одной из двух или нескольких возможностей. Активную поисковую деятельность стимулируют вопросы, требующие выбрать из необъятного багажа самых разнообразных знаний те единственные, которые необходимы в данной ситуации. Те вопросы, в которых предлагается подтвердить собственными примерами физические, биологические, грамматические закономерности.

Вопросы, которые ставятся учителем перед школьниками, могут направлять их мысль на «открытие» не только новых знаний и закономерностей, но и новых способов действия. Таковы, скажем, геометрические задачи «на доказательство», где роль неизвестного играет не математическая истина, а тот путь, который ведет к нахождению.

На уроках русского языка школьники охотно выполняют упражнения «на редактирование» - устранение стилистических ошибок.

«Интереснее переделывать и «пересочинять» предложения, чем их просто переписывать»,- объяснила одна ученица.

Устранение различных просчетов, неточностей и противоречий полезно не только потому, что требует умственной работы, воспитывает внимание, приучает контролировать себя. Исправляя неправильное, ученик значительно глубже понимает правильное. «…За каждый «так» ребенок живо ощущает «Так», всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме, и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире»,- писал К.И.Чуковский. «Он делает как бы экзамен своим умственным силам и неизменно этот экзамен выдерживает, сто значительно поднимает в нем уважение к себе, уверенность в своем интеллекте, столь необходимому ему…»

В психолого-педагогической литературе, посвященной проблемному обучению, иногда высказывается такая точка зрения: проблемы проблемами, мышление мышлением, однако усвоение фактического материала требует заучивания, а формирование умений терпеливой тренировки.

Такое разграничение, думается, не вполне правомерно, потому что фактический материал лучше усваивается именно в процессе мышления, и чем более активно это мышление, тем более глубоко и прочно усвоение. Поэтому «чернорабочий», тренировочный этап обучения тоже дает возможность пробудить творческую мысль и организовать активную поисковую деятельность школьников. Например, почти каждую тренировочную грамматическую задачу можно ввести как миниатюрный поисковый вопрос или миниатюрную проблемную ситуацию.

  Дети тратят огромное количество времени и сил на заучивание слов, правописание которых не регулируется точными правилами. Однако механическая память – плохой помощник, ее пределы ограничены. Опыт показывает, что даже в тех классах, где добросовестно и систематично заучивают словарные слова и в течение года ученики осваивают несколько сотен слов, на будущий год они помнят в среднем не более шестидесяти.

  Работа со слогом, основанная на активном поиске, значительно более эффективна. При этом школьник не получает слова для запоминания в готовом виде, а должен теми или иными путями «добыть» их сам. Например, построить ряд слов с определенной орфограммой. Не припомнить несколько слов, а именно  построить ряд! Такие задачи подчас оказываются очень увлекательными.

  Итак, при работе с новым материалом, и при закреплении и тренировке возможно создание большого количества ситуаций, активизирующих поисковое мышление школьников. Разнообразные типы таких ситуаций описаны в литературе, посвященной проблемному обучению. Однако путь этих описаний до живого, интересного урока также долог, как путь от списка действующих лиц в начале пьесы до сценического воплощения героев. Проблемные, поисковые вопросы и задания оживут и «заиграют» на уроках тогда, когда учитель сам пройдет этот путь.

2.4   УМСТВЕННАЯ АКТИВНОСТЬ.

  Говоря об умственной активности, мы не должны забывать, что умственная работа – это не только анализ, синтез, логические построения и так далее, но и деятельность образного мышления и воображения. Среди школьников есть и такие, у которых мышление по преимуществу образно-эмоциональное, и такие, у которых мышление по преимуществу носит словесно-логический характер, но больше всех таких, у которых смешанный тип мышления, заключающий и образно-эмоциональный, и словесно-логический компоненты. От типа мышления школьника зависит, как он усваивает знания, как применяет их на практике. На вопрос: «Какое подлежащее в предложении: «Лисица видит сыр?» - «словесно-логический ребенок отвечает «Видит кто? Что? – лисица. Лисица – подлежащее, потому что стоит в именительном падеже» А «эмоционально-образный» ребенок на тот же вопрос отвечает: «Конечно, подлежащее – лисица, потому что она видит. Сыр не может видеть, у него глаз нет».

  Воображение, тяготение к выдумке в сказке естественны для ребенка, и построить интересное обучение можно с учетом этого. Активизировать мышление школьников, особенно младших, опираясь только на абстрактный словесно-логический или цифровой материал – это значит использовать далеко не все умственные возможности детей.

  «Сухое, лишенное образно-эмоционального начала обучение, не дающее материала для работы воображения, может увлечь не каждого ребенка. Дети с более развитым воображением  будут пытаться восполнить пробелы такого обучения собственными усилиями. Те же, кто этого не сумеет, могут потерять интерес к занятиям.

  Младшие школьники по-своему пытаются «одухотворить» и «представить в виде образов» учебный материал.

   Яркое образное изложение, активизируя воображение школьников, неизменно вызывает интерес. В книге «Когда я снова стану маленьким…» Я.Корчак с благодарностью писал о том, что школа добрая: она позволяет в один и тот же день быть и эскимосом, и оленем, и охотником, и дичью.

  Чем суше материал, тем менее он интересен для школьников, особенно младших. Это в первую очередь относится к грамматике. «Для учащихся грамматика есть наука трудная, скучная, внушающая страх и отвращение… Русская грамматика есть бич для бедных детей. Между тем должно быть совсем наоборот, потому что изучение грамматики как науки, в приложении к родному языку, естественно, очень легко»,- писал более ста лет назад В.Г.Белинский. Л.Н.Толстой в яснополянской школе вообще отказался от преподавания грамматики, так как не смог заинтересовать ею детей.

  Внесение элементов образности в объяснение грамматического материала особенно необходимо.

  Образное изложение материала – только один из возможных путей активизации образного мышления и воображения учащихся.

  Другой путь – игра. «Без игры ребенок не может нормально расти, и развиваться также, как и нормальный взрослый человек не может существовать без труда», - писал В.Н.Сорока-Росинский. – Игра для ребенка не забава, а естественное превращение духовных и физических сил в действия,  в вещи. Энергия ребенка требует выхода, и он играет… Младшие и средние классы школы – это время упоительных игр.

  Во сто играют дети? Чаще всего во взрослых. Укладывают ли они куклу спать, делают ли укол  мишке, дают ли зеленый свет игрушечному поезду – все это игра во взрослого, разыгрывание «взрослой» жизненной ситуации, в которой ребенок одновременно сценарист, режиссер и актер.

  Нужна ли игра во взрослого в учебной деятельности  детей?

  Интерес к обучению, как уже говорилось, в значительной мере связан с тем, понимает ли школьник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применить. Если характер учебного материала таков, что ученикам понятно, зачем нужны получаемые знания, заинтересовать их намного легче.

  Вернемся к вопросу о том, нужна ли игра в учебном процессе. Однозначного ответа на этот вопрос дать нельзя. В одних условиях нужна, даже необходима, в других может оказаться лишней. Исследования психологов показывают, что если у школьников уже сформирован глубокий и устойчивый интерес к предмету, то им не нужна воображаемая жизненная ситуация и воображаемая роль. Если же такого интереса ент, то игра может стать добрым помощником учителя. Необходимо учитывать возраст школьников: чем моложе, тем игра для них нужнее.

  Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. Исследования психолога Л.С.Славиной показали, что в процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такое количество умственной работы, какое он совершенно не может одолеть в обычной учебной ситуации.

  Не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе такой игры,- это интерес к игре, а не к самому учебному предмету. Развитие интереса имеет определенную тенденцию – заинтересованность внешней стороны явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. Да и во всякой игре ее форма является чем-то внешним, безразличным для существа дела.

2.5   РАЗНООБРАЗИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА, СПОСОБОВ РАБОТЫ.

Одно из важнейших условий интереса к учебной деятельности – ее разнообразие. Разнообразие изучаемого материала, разнообразие способов работы.

  Для того, чтобы школьники с интересом ждали урока, чтобы им хотелось следить за происходящим в классе, необходимо, чтобы и в материале каждого урока, и в способе его проведения было что-то новое.

  Если же этого нет, дети создают себе разнообразие сами, и зачастую их активность оказывается в некотором противоречии с нашими педагогическими задачами.

  А как же быть, скажет учитель, если с ним по сто раз делаешь одно и то же, а у них все равно ошибки?

  Действительно, в школьной работе одними и теми же вещами иногда приходиться заниматься до бесконечности.

  Давайте выясним, какое же это занятие – делать сто раз одно и то же – однообразное или разнообразное?

  Если же учитель твердит своим ученикам одно и то же, никак это не варьируя, то ученики будут ошибаться при встрече с каждым новым вариантом.

  Когда у учителя есть возможность переходить от одного вопроса к другому, разнообразие обеспечивается само собой. Но вдруг – стоп! – что-то «заклинилось». С чем-то надо возиться, с одним и тем же до бесконечности. Как тут добиться разнообразия? Оказывается все-таки можно, если подойти к изучаемому так, чтобы оно всякий раз выступало с какой-то новой стороны, в системе новых отношений и связей.

  «Вы знаете, что такое райская музыка? Не знаете? А вот школьники знают: это звонок с последнего урока»,- сказала девятиклассница Лена С.

  Сколько элементов урока нам известно? Не очень много: проверка домашнего задания, опрос, объяснение нового материала, закрепление. Однако каждый из этих элементов может иметь самые разнообразные формы.

  Введение нового материала может быть проведено как лекция, и как беседа, и как самостоятельная работа с учебным текстом. Возможна и постановка перед школьниками задачи, решение которой они должны найти самостоятельно. Можно использовать для введения новых знаний учебный кинофильм, предварительно поставив проблему перед школьниками.

  Можно начать урок с эффективного демонстрационного опыта, можно рассказать сказку, как это делал Я.Корчак, когда знакомил с грамматикой детей варшавских бедняков.

  Целесообразность применения каждой формы определяется особенностями материала, индивидуальными предпочтениями учителя. Существенно одно: способы введения новых знаний должны быть разнообразны, должны достаточно часто сменять друг друга, и у школьников не должно возникать ощущения, что «завтра то же, что и вчера».

Еще более важно разнообразие методов работы при закреплении новых знаний. Чаще всего закрепление пройденного – как выполнение упражнений, решение примеров и задач до тех пор, пока соответствующее умение не закрепится или пока не будут исчерпаны часы, отведенные на этот учебный раздел календарным планом. Учителя знают, что закрепление хотя и очень важный, но и в то же время наиболее тяжелый, «чернорабочий» этап учебного процесса. Однако и этот этап может стать увлекательным.

  Закрепление можно строить не как повторение только что пройденного, чтобы лучше запомнилось, а как работу, требующего самостоятельного, творческого применения только что полученных знаний.

  Любая изучаемая человеком информация интересна для него только тогда, когда в ней есть что-то новое и что-то старое, уже знакомое.

  Только новое, совершенно незнакомое, будет непонятным (например, разговор на чужом языке) и, следовательно,  неинтересным. Только старое, без элемента новизны, не привлекает внимания. Новое , незнакомое интересно тогда, когда в опыте человека уже есть что- то такое, с чем это новое можно сопоставить.

  Перегруженность урока новыми сведениями приводит к тому, что ребенок быстро утомляется и перестает воспринимать эти сведения.

  Недостаточное же количество новой информации на уроке часто становится причиной «информационного голода» (проще говоря, скуки).

Итак, использование старых знаний для приобретения новых, применением старых знаний в новых ситуациях, с новыми целями, активная работа «ишущей» памяти – надежные педагогические механизмы интереса.

  Умение увидеть новое в известном, использовать универсальные учебные действия в новых ситуациях и с новыми целями – одна из тех особенностей мышления, которая приводит к изобретениям и открытиям. Развитие универсальных учебных действий в детях – важнейший путь формирования творческого мышления.

  Обращаясь к интеллектуальному «багажу» детей, нельзя упускать из виду, что в этом «багаже» есть не только учебные интересы. Марки, голуби, аквариумы, футбол… Эти увлечения конкурируют, и подчас очень остро, со школьными обязанностями. Учитель должен опираться на внешкольные интересы и увлечения детей при  усвоении нового учебного материала.

  Над этой проблемой работал известный московский педагог-словесник С.А.Гуревич. Хорошо зная интересы своих школьников, он умело использовал эти интересы при изучении литературы в школе.

  «Моя задача, - писал Гуревич,- увлечь учением, перекинув прочный мостик, соединяющий личный духовный багаж ребят с тем, чему учим. Своеобразие тропинок каждого делает шире дорогу всем: ведь каждый в чем-то сильнее других».

  Педагогический прием в рассказе Ю.Яковлева «Я иду за носорогом».

  Школьник Алексей Бочаров не блистал усердием. Он больше смотрел в окно, чем на доску, и за первые дни сентября успел получить множество замечаний. Будь они круглыми, как камешки, у него раздулись карманы от замечаний. Сложение, вычитание, деление, умножение никак не укладывались в его голове, как будто это были слова с другого языка. Но вот учите5льница рассказывает о носороге, к которому Алексей сразу же испытывает симпатию. Он даже не замечает, как рассказ о носороге и подстерегающей его опасности превращается в арифметическую задачу: «Сколько носорогов было в стаде? И на чьей стороне оказалось превосходство, если бегемотов было восемь?»

  С этого дня все мысли Алексея были о носороге. Он бегал в зоопарк, подолгу простаивал возле клетки африканского носорога Носика и ходил сам не свой, когда толстокожий пятисоткилограммовый Носик болел. А учительница в классе давала задачи о том, сколько стаканов горячего молока и свежего меда надо, чтобы вылечить носорога, и Алексей решал эти задачи с таким увлечением, как будто и вправду было необходимо для его друга с острыми рогами на кончике носа…

  Алексей не любил учить стихи. Они ему не лезли в голову, как он не загонял их туда. Но учительница дала ему выучить стихотворение про маленького носорога, у которого никак не росли рожки на носу, и стихотворение улеглось в голове само собой.

  Так носорог помог Алексею: мальчик научился решать задачи и учить стихи, потому что он во всех делах шел за носорогом. Однако найти такой ключик к каждому ученику – задача нереальная для учителя. Поэтому для связи внешкольных интересов детей с их учебной деятельностью можно использовать общеинтересные вещи.

  Так, С.А.Гуревичу удалось пробудить любознательность трудного и равнодушного к учебе класса вопросом: «Кто знает, что значит твое имя?», и заданием собрать сведения о своих фамилиях и именах.  Б.Спок писал, что есть такие живые, увлекательные темы, которые можно использовать для изучения всех предметов.

  Чем более популярные среди детей темы использует учитель, тем теснее связан материал уроков с любимыми детскими фильмами, книгами, играми или видами спорта, тем больше вероятность «попадания» в сферу интересов каждого ученика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате изучения психолого-педагогической и методической литературы мы смогли выявить психолого-педагогические условия формирования мотивации обучения. Тем самым достигли поставленной цели и доказали гипотезу: чтобы развить у учащихся познавательную активность, нужно вызвать в детях познавательный интерес. Это окажет положительное влияние на все процессы, необходимые для развития функциональной грамотности школьника. Поэтому перед образовательными учреждениями стоит задача – на основе уже имеющихся интересов пробуждать, формировать и развивать новые социально-ценные интересы, наиболее соответствующие личностным качествам учащихся.

  Чтобы сделать обучение интересным, нужно знать психологические особенности и возможности каждого ученика. А отсюда вытекает дифференцированный подход в обучении. Современные учебники по развивающим образовательным программам  выстроены с учетом дифференциации и индивидуализации обучения, что способствует формированию познавательной мотивации.

Также стимулом к познанию могут служить нетрадиционные формы работы с использованием ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

Список литературы.

Научные источники:

1.       Бесова М.А. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет.

2.       Бим-Бам Б.М., Безруких М.М. Педагогический энциклопедический словарь.- Москва, 2003 г.

3.       Богуславский М.В., Воронова Е.С.. Лучшие страницы педагогической прессы. – Москва, 2001 г.

4.       Кузнецова Л.В., Семенов Г.В.Воспитание школьников. № 8 – Москва, 2003 г.

5.       Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. – Москва, 1991 г.

6.       Чистяков С.Н., Трубина И.И. Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе. Кемерово, 2003 г.

Приложение.

Литературное чтение

Задание 1.

Вставь пропущенные строчки, соблюдая нормы стихосложения (рифму, ритм)

А.Шибаев

Кто играет?

И солнце играет

Лучами  на речке,

И кошка играет

Клубком на__________,

И Женя играет

Есть кукла у Жени,

И мама играет

В театре на__________,

И папа играет

На медной трубе,

И дедушка с внуком

Играет в _______________. 

Задание 2.

 Прочитай.

Полюбуйся! Весна наступает.

Журавли караваном летят.

В ярком золоте день утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

 Как ты понимаешь выделенную строку стихотворения?

Задание 3.

 Напиши объяснительную записку на тему: «Почему я выпил весь компот в столовой».  Используй слова:  воробей, класс, соревнования, перемена, учитель, математика.

Критерии выполнения задания:  а) соблюдать стиль объяснительной записки; б) использовать слова; в) логичность объяснения.

 Образец: Я, Иванов Федя, выпил весь компот в столовой, потому что

Задание 4.

 У разных стран есть похожие пословицы. Назови подобную русскую пословицу.

 Финская. Тот не заблудится, кто спрашивает.

Вьетнамская. Неторопливый слон раньше достигнет цели, чем резвый жеребенок. 

Индонезийская. Очень резво белка прыгает, а иной раз и срывается.

Иранская. Где нет фруктовых деревьев, и свекла сойдет за апельсин.

Задание 5.

 Когда так говорят?

 Яблоку негде упасть     ______________________________________________________

Яблоко от яблони недалеко падает ____________________________________________

Попасть в яблочко __________________________________________________________

Конь в яблоках       __________________________________________________________

Задание 6.

Прочитай стихотворение

 К.Д.Бальмонт

Осенняя радость

Радость может ждать на каждом повороте.

Не грусти. Не надо. Посмотри в окно.

Осень в желтых листьях, в нежной позолоте

Медленно колдует. Что нам суждено?

Разве мы узнаем? Разве разгадаем?

Будем ждать, что чары улыбнуться нам.

Пляска мертвых листьев завершится маем.

Лютики засветят снова по лугам.

Даже и сегодня… Ум предав заботе,

Шел я хмурый, скучный по лесной глуши,

Вдруг на самой тропке, да, на повороте,

Красный цвет мелькнул мне в ласковой тиши.

Спелая рябина прямо предо мною,

Алая калина тут же, рядом с ней.

Мы нарвем ветвей их на зиму с тобою,

Пред окном повесим комнатки твоей.

Прилетит снегирь, смешной и неуклюжий,

Раза два чирикнет, клюнет – да и прочь.

И метель завоет, все затянет стужей,

Но зимой пред лампой, так уютна ночь.

 1.     В этом стихотворении автор использует художественный прием – олицетворение (оживление неживых предметов). Найди их и подчеркни.

Какую важную мысль выразил автор в строках своего стихотворения. Выпиши её

1. Писатели – детям.

А) Из жизни писателей.

1. Благодаря этому поэту мы узнали про Шалтая-Болтая; про дедушку и внука, которые никак не могли решить, кому из них ехать на осле; про короля и солдата, поспоривших, кто из них важнее. А эти стихи знают все от мала до велика:

Жил человек рассеянный

На улице Бассейной…

…Вместо шляпы на ходу

Он надел сковороду…

            Кто автор этих строк? (С.Я.Маршак)

2. Он писал повести, комедии, трагедии, но известность ему принесли короткие нравоучительные стихи – басни. Он написал их около200. В Санкт-Петербурге, в летнем саду , ему поставлен памятник: пожилой человек глубоко задумался, сидя в кресле, а у ног его теснятся бронзовые звери – герои его басен.

                 Назовите имя этого баснописца. (И.А.Крылов)

3. «У меня часто бывали приливы радости и веселья. Идёшь по улице и бессмысленно радуешься всему, что видишь: трамваям, воробьям. Готов расцеловаться с каждым встречным.

Один такой день я особенно помню – 29 августа 1923 года. Чувствуя себя человеком, который может творить чудеса, я не взбежал, а взлетел, как на крыльях, в нашу квартиру и, схватив какой-то запыленный бумажный клочок, с трудом отыскав карандаш, стал писать весёлую песенку о Мухиной свадьбе, причём чувствовал себя на свадьбе женихом. В этой сказке два праздника: именины и свадьба. Я от всей души отпраздновал оба».

              Кто так рассказывал о себе? (К.И.Чуковский)

4. Жена у него умерла рано. Осталась дочка Алёнушка. Он любил её всем сердцем и делал всё, чтобы ей хорошо жилось. Особенно любил сочинять для неё сказки.

Кто же сочинял «Алёнушкины сказки»? (Д.Н.Мамин-Сибиряк)

5. Он великий русский поэт. Его именем названы города, площади, улицы, ему воздвигнуты памятники. Но всё это, право слово, пустяки по сравнению стой памятью, какую он оставил о себе своими произведениями. Знамениты и его сказки. В них – Царевна-лягушка и дядька Черномор, королевич Елисей и кот учёный, золотой петушок и Балда лукавый.

         Кто написал эти сказки? (А.С.Пушкин)

6. Выздоровлению мальчика мешала бессонница. По совету тётушки позвали ключницу Пелагею, которая была великой мастерицей сказки сказывать. Пришла Пелагея, села у печки и стала говорить немного нараспев: «В некиим царстве, в неким государстве жил-был богатый купец, именитый человек…»

        Кто пересказал нам сказки ключницы Пелагеи? (С.Аксаков)

Б) Викторина «Назови автора книг».

1. «Вини-Пух и все-все-все». (А.Милн)

2. «Маугли». (Р.Киплинг)

3. Волшебник Изумрудного города». (А.Волков)

4. «Денискины рассказы». (В.Драгунский)

5. «Витя Малеев в школе и дома». (Н.Носов)

6. «Приключения Васи Куралесова». (Ю.Коваль)

7. «Тимур и его команда». (А.Гайдар)

8. Баранкин, будь человеком!» (В.Медведев)

9. «Школа клоунов». (Э.Успенский)

10. «Муфта, Полботинка и Моховая Борода». (Э.Рауд)

11. «Три толстяка». (Ю.Олеша)

12. «Королевство кривых зеркал». (В.Губарев)

13. «Бемби». (Ф.Зальтен)

14. «Путешествие Голубой стрелы». (Дж.Родари)

2. Основы культуры чтения школьников.

1. Почему название профессии «библиотекарь» употребляется в мужско роде?

А) с древнейших времён профессия считается мужской;

Б) в женском роде звучит некрасиво;

В) можно употребить и в мужском, и в женском роде.

2. Какой вариант книги наиболее древний?

А) узелковое письмо;

Б) глиняные таблички;

В) папирусные свитки.

3. В каждой книге есть начальный лист, с которого начинается знакомство с книгой. Как называется этот лист?

А) титул;

Б) форзац;

В) псевдоним.

4. Какой элемент титульного листа уточняет содержание книги?

А) предисловие;

Б) подзаголовок;

В) корешок.

5. Как называется план, который помогает ориентироваться в книге?

А) аннотация;

Б) послесловие;

В) оглавление.

6. Кто из художников-иллюстраторов детской книги награждён специальной международной наградой – медалью Г.Х.Андерсена?

А) Владимир Сутеев;

Б) Татьяна Маврина;

В) Владимир Конашевич.

7. Какие книги относятся к справочной литературе?

А) справочники;       б)словари;       в) энциклопедии.

     Ключ-отгадка: 1а, 2б, 3а, 4б, 5в, 6б, 7а, б, в.

3. Это все должны знать.

1. Какому литературному жанру присуще наличие морали?

А) сказке;    б) стихотворению;    в) рассказу;    г) басне.

2. Какой жанр не является жанром устного народного творчества?

А) сказка;    б) статья;   в) легенда;     г) небылица.

3. Какое предложение является скороговоркой?

А) Свой огонёк ясней горит;

Б) Что это за дорога: кто по ней идёт – тот хромает?

В) Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.

4. С чего начинается сказка?

А) с концовки;   б) с зачина;   в) с присказки;     г) с намёка.

5. У какого произведения может быть такое начало: «Не летая, соловей, у окошечка»?

А) у песни;  б) у рассказа;   в) у сказки;   г) у былины.

6. Соединить начало и конец пословиц. 

А) Не плюй в колодец - …            А) … Такова и речь.

Б) Собирай по ягодке - …            Б) …Пригодится воды напиться.

В) Какова голова - …                    В) … Наберёшь кузовок.

7. Какая из этих сказок является литературной?

А) «Лиса и Волк»;   б) «Мороз Иванович»;      в) «Волк и семеро козлят»;

Г) «Сивка-Бурка».

8. Кто автор литературной сказки «Лягушка-путешественница»?

А) В.Гаршин;        б) В.Одоевский;     в) Д.Мамин-Сибиряк;    г) С.Аксаков.

9. Какой из перечисленных рассказов можно назвать юмористическим?

А) «Телефон»;   б) «Ещё мама»;    в) «Мама куда-то ушла»;   г) «Капалуха»

10. Кто автор слов: «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок»?

А) Н.Некрасов;   б) И.Крылов;    в) А.Пушкин;    г) Дж.Родари.

. Кто автор стихотворения «Путаница»?

) А.Пушкин;    б) К.Чуковский;   в) С.Маршак;     г) С.Михалков.

12. Какой из рассказов Л.Толстого можно назвать описанием?

А) «Какая бывает роса на траве»;

Б) Куда девается вода из моря»;

В) «Лев и собачка»;

Г) «Прыжок».

13. Какой недостаток высмеял И.Крылов в басне «Мартышка и Очки»?

А) лень;    б) трусость;    в) невежество;     г) жадность.

14. Кто писал о животных?

А) Е.Пермяк;    б) М.Пришвин;    в) А.Волков;    г) П.Ершов.

15. Кто является героиней сказки А.С.Пушкина?

) Царевна Несмеяна;   б) Золушка;      в) Царевна-лягушка;   г) Царевна-лебедь.

16. Дописать предложение:

   С.Маршак писал стихи, а Н.Носов - … .

17. Найти и исправить ошибки в тексте.

Костя любил читать басни. Его любимый герой – Дениска из басни «Квартет» И.А.Крылова. Ещё он рассказал, что читал басни Л.Толстого «Прыжок» и «Акула».

18. Кто из перечисленных авторов иллюстрировал свои рассказы?

А) Н.Сладков;    б) Е.Чарушин;     в) В.Бианки;      г) М.Пришвин.

19. Кто из художников прославился иллюстрациями к сказкам?

А) Ю.Васнецов;    б) А.Саврасов;     в) К.Юон;       г) И.Левитан.

20. Какая страна является родиной Г.Х.Андерсена?

А) Россия;    б) Англия;   в) Франция;     г) Дания.

Ключ-отгадка: 1г, 2б, 3в, 4в,5а, 6 а-б, б-в, в-а, 7б, 8а. 9г, 10в, 11б, 12а, 13в, 14б, 15г, 18б, 19а, 20г.

4. Творчество читателей.

А) написать краткий отзыв о своей любимой книге;

Б) дать письменный ответ на вопрос «Зачем я читаю?»;

В) игра «Буриме».

Буриме – это литературная игра. Она возникла во Франции. Участникам предлагается написать четверостишие на заданные рифмы. Например:

… Щенка

… Пока

… Помогите

… Найдите.

Кто три раза меняет облик, когда рождается, прежде, чем стать взрослым?

_____________________________________

Окружающий мир.

Моря какого из океанов не омывают берега России? ___________________

В это озеро впадает 336 рек, а вытекает всего лишь одна – Ангара. Что это за озеро? ___________________

К какой группе растений относится банан?_______________________

В стакан с горячим чаем опустили металлическую, деревянную и пластмассовую ложки. Какая ложка будет самой горячей на ощупь через 15 секунд? ______________________________

В связи с чем про лук сложена поговорка: «Лук – от семи недуг» _______________________________________________________________

Подчеркни самую большую планету: Марс, Сатурн, Юпитер

Подчеркни, как называется корабль, на котором поднялся в космос Юрий Гагарин – Союз, Восток, Спутник?

Почему осенью последними улетают гуси и утки? ___________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Напиши названия различных животных так, чтобы все они начинались на Б - - -                                       Б - - - - - -

     Б - - - -                             Б  - - - - - - -

     Б - - - - -

Подумай, какие части растения употребляются в пищу:

У свеклы - _______________

У салата - ________________

У сливы - ________________

У розы - _________________

Запиши, как ты понимаешь значение данных слов.

Заповедник - _____________________________________________________

__________________________________________________________________

Флора - _________________________________________________________

Фауна - ____________________________________________________________

Глобус - __________________________________________________________

Зачем моржу бивни? _____________________________________________

      _________________________________________________________________

В каждом ряду найди лишнее слово и подчеркни его:

А) Кирпич, глина, цемент, асфальт

Б) Лемминг, бурундук, северный олень, песец

В) Традесканция, ландыш, колеус, бегония

Г) Дуб, клён, лиственница, берёза

Какая часть света состоит из двух материков? ______________________

Отгадай лекарственные растения:

А) Ты растение не тронь –

Жжётся больно, как огонь._____________________

Б) Тонкий стебель у дорожки,

На конце его серёжки;

На земле лежат листки –

Маленькие лопушки.________________

В) Белые горошки на зелёной ножке ________________

Г) Стоят кругом сестрички:

Жёлтые глазки, белые реснички.___________________

Распредели данные понятия по группам. Дай название каждой группе.

Нефть, кенгуру, верх, юг, сутки, восток, стрекоза, гранит, фарфор, день, землеройка, строитель, час, мрамор, год, лево, неясыть, известняк, торф.

Из данных названий подчеркни только материки.

Европа, Австралия, Евразия, Антарктида, Северная Америка, Азия, Россия, Америка, Африка, Южная Америка, Антарктида.

Краткое описание документа:

Актуальность

1.Особенности организации познавательной деятельности младших школьников.

1.1 Мотивационный компонент обучения

1.2 Познавательный мотив

1.3 Познавательная потребность.

2 .Развитие познавательной активности младших школьников через познавательный интерес.

2.1 Научное понимание интереса

2.2 Воспитание познавательного интереса.

2.3Активизация обучения

2.4Умственная активность.

Разнообразие изучаемого материала, способов работы