Некоторые методы, как сделать школу без отстающих.

 «Школа без отстающих: мои управленческие стратегии».

Почему не все дети одинаково успевают в школе?

Люди по характеру и поведению разные. Кто-то быстро может справиться и все освоить, а кто-то не так оперативно может освоить материал, но главное выполняет его.

Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Многие выдающиеся люди имели плохую успеваемость в школе. Но это не помешало им добиться в жизни выдающихся результатов. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в школе трудности с обучением и были отнесены к категории безнадёжных. Эти факты подтверждают, что с отстающим неуспевающим учеником не всё обстоит просто и однозначно.

Означает ли это, что он хуже обучающихся рядом с ним учащиеся? Скорее всего, нет. Учителя нередко удивляются: как мог достичь успехов тот или иной ученик, числившийся в безнадёжных двоечниках. А чуда никакого нет – это был ребёнок, которому не подошло то, что ему предлагали в школе.

У каждого ребенка существует индивидуальная позиция овладения знаниями. Кто-то быстро начинает читать, кто-то писать и считать, у кого-то склонность к рисованию и творчеству. У каждого особые черты и склонности, в чем-то можно успевать, а что-то дается не так быстро. Ни кто не совершенен. К каждой проблеме в образовании детей надо подходить серьезно и взвешенно. Выявленную причину ставшей проблемой для учения, решать деликатно, не травмируя еще слабую психику ребенка.

При этом можно сказать, что любой ребенок «заполнен» своим собственным опытом, который и предопределяет характер его интеллектуальной активности в тех или иных конкретных ситуациях. Состав и строение этого опыта у каждого ребенка различны, поэтому дети, безусловно, различаются по своим интеллектуальным возможностям. Однако каждый ребенок объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному росту.

Ориентация на решение задачи интеллектуального воспитания ребенка в свою очередь вынуждает пересмотреть основные компоненты школьного образования: его назначение, содержание, критерии эффективности форм и методов обучения, роль школьного учебника, функции учителя.

Назначение образования. Школьное образование, наряду с познавательной функцией (передача ребенку социального опыта), должно реализовать психологическую функцию (создание условий для формирования субъективного внутреннего мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка).

Содержание образования. Сейчас не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка, т.е. кардинальная его трансформация в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности.

Критерии эффективности форм и методов обучения. В качестве критерия должны выступать показатели сформированности знаний, умений, навыков и определенных интеллектуальных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта школьника.

Роль школьного учебника. Нужны школьные учебники, которые будут для всех школ одинаковы и обязательны. Нельзя давать свободу школе в выборе учебников.

Функции учителя - разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т. д.

Нравится нам это или нет, но детей к школе нужно готовить. Педагогическая запущенность - это вовсе не обязательно гулящая мать и опухший от водки отец. Как и всегда в жизни, все несколько сложнее…

Эмоциональная причина плохой успеваемости - это конфликты ребенка с одноклассниками, неумение или нежелание строить с ними адекватные; дружеские отношения. Ребенок нелюдим или чрезмерно застенчив. Имеет какой-то недостаток внешности или слишком вспыльчив и агрессивен. Его дразнят или избегают, ему не дают проходу, у него нет друзей, он не хочет идти в школу, постоянно испытывает напряжение, переживает - в результате страдает успеваемость.

Для начала, разумеется, необходимо установить причину неуспеваемости. Для этого во всех случаях разумно посоветоваться со специалистом. Оптимальным вариантом была бы "трехсторонняя" встреча - учитель, родители, школьный психолог - предпринятая, разумеется, не для того, чтобы установить: "кто виноват?", а исключительно в интересах ребенка.

В зависимости от установленных причин, строится и дальнейшая стратегия и тактика мероприятий, направленных на коррекцию неуспеваемости.

Если выявленная причина тяготеет к "биологической" группе, то в первую очередь необходимо думать о правильном лечении основного заболевания, налаживании режима работы и отдыха ребенка.

Хороший выход из положения - отдать ребенка в какую-нибудь очень подвижную спортивную секцию. Это одновременно будет работать и как коррекция основного расстройства (гипердинамии), и как собственный стимул ребенка к тому, чтобы побыстрее закончить приготовление уроков. У него будет четкая, понятная ему самому цель - вовремя пойти на футбол, и ради этой цели его слабенькие возможности воли и концентрации внимания будут работать в полную силу. Более того, дети, с удовольствием посещающие кружки по собственному выбору, всегда успевают лучше, чем дети с таким же уровнем учебных способностей, никаких кружков не посещающие и все свое время посвящающие приготовлению уроков.

Подлинный и значимый ресурс можно отыскать у любого ребенка. Ребенок должен сам знать о своих ресурсах. Сообщить ребенку о его недостатках - это за нами не задерживается. А вот так же вдумчиво и подробно рассказать ему о его реально существующих достоинствах - часто ли такое встречается? Особенно если речь идет о ребенке, не успевающем в школе. А ведь ему-то знание своих ресурсов необходимо куда больше, чем его и так преуспевающему сверстнику...

Кроме того, психологическим последствием неуспеваемости может стать низкая самооценка ребенка, его неуверенность в себе. Ребенок уже давно перерос свои ранние проблемы и вполне прилично учится, но по-прежнему до рвоты боится контрольных, стесняется отстаивать собственные интересы, идет на поводу у других, более активных сверстников, вопреки очевидному, твердо уверен в своей личностной непривлекательности и малоценности. Родителям такого ребенка необходимо обратиться к специалисту-психологу.

В заключении необходимо сказать, что же все-таки делать с детьми, отстающими в учебе? Самое главное - это поверить в ребенка. Он должен почувствовать эту веру всей своей еще не окрепшей в этом сложном мире душой. Искренне его поддерживать как учителям, так и его родителям. Ставить приоритеты и оценивать его на предметах более доступных ему. Хорошие оценки будут радовать не только самого ученика, но и любящих его родителей.