НЕСТАНДАРТНАЯ ФОРМА УРОКА В ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ , САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НЕСТАНДАРТНАЯ ФОРМА УРОКА В ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ,  САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕТВИЕ СУБЪЕКТОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Цель данной статьи познакомить с формами, видами, методами компетенции взаимодействия учащегося с окружающими и самим собой в формировании учебных умений на уроках с нетрадиционной формой проведения.

«У каждого из нас есть свой любимый
способ обучения и любимый стиль работы.
Кто-то относится к ученикам-зрителям..,
других можно назвать «аудио-учениками»…
Кто-то «печатно ориентирован»: учится, читая книги.

Кто-то «интерактивен»: учится, взаимодействуя с другими.»

Высказывания автора книги «Революция в обучении», современного телеведущего 22 международных телевизионных программ по обучению - Гордона Драйдена подтверждают, что в условиях реализации стандарта нового поколения ключевой идеей является реализация системно-деятельностного подхода , который предполагает воспитание и развитие качеств и компетенций личности, отвечающих требованиям современного общества.

      В этой связи проблема формирования компетенции взаимодействия с другими и с самим собой является актуальной и имеющей практическую значимость. Часто в проведении открытых уроков в семинарах и конференциях учителя используют нестандартную форму проведения урока, а в особенности групповую работу. На примере выбранной мной структуры урока хотелось показать, как же происходит взаимодействие учащегося с окружающими и самим собой в формировании учебных умений на уроках с нетрадиционной, нестандартной формой проведения. Но сначала напомню, что собой представляют собой уроки нетрадиционной или нестандартной  формы .

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого  - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого –  с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время  эффективными.

Ориентация современной школы на  гуманизацию  процесса  образования и разностороннее  развитие  личности  ребенка   предполагает,   в   частности,

необходимость гармоничного сочетания собственно  учебной  деятельности,  в рамках, которой формируются базовые знания, умения и навыки, с  деятельностью творческой, связанной  с  развитием  индивидуальных  задатков  учащихся,  их познавательной активности, способности самостоятельно  решать  нестандартные задачи  и  т.п.   Активное   введение   в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий,  специфически  направленных  на  развитие личностно-мотивационной  и  аналитико-синтетической сфер  ребенка,  памяти, внимания, пространственного воображения и  ряда  других  важных  психических функций, является в этой связи  одной  из  важнейших  задач  педагогического коллектива.

Нетрадиционные формы уроков активизируют познавательную деятельность учащихся, так как детям на таких уроках интересно, практически всегда все учащиеся принимают активное участие на таких уроках, особенно, если это урок – спектакль, урок- праздник, урок – концерт, урок – соревнование и другие. На таких уроках учебный материал дается в игровой форме, с помощью сказочных героев, путешествий, ситуаций из жизни. На интегрированных уроках материал часто объединяется с творческими заданиями, которые дети с удовольствием выполняют.

       Введение  в  школьную  программу  начальных  классов   нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и,  не  отрываясь от проблем обучения  и  воспитания,  развить  личностные  качества  ребенка.

                 Классификация нестандартных форм уроков.

Все нестандартные формы занятий можно разделить на группы:

1.                Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, деловая игра и другие.

2.                Уроки, основанные на формах жанра и методах работы известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточника и другие.

3.                Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала. Урок - мудрости, урок – откровения, урок – блок и другие.

4.                Уроки, напоминающие публичные формы общения: аукцион, процесс – конференция и другие.

5.                Уроки, опирающиеся на фантазию: урок – сказка, урок – путешествие и другие. 

6.                Уроки, основанные на имитации деятельности проведения общественно – культурных мероприятий: заочная экскурсия, диспут, посиделки и другие.

7.                Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибуна и другие.

8.                Перенесение в рамках урока традиционных форм внеклассной работы: К.В.Н., утренник, спектакль и другие.

9.                Интегрированные уроки.

10.           Трансформация традиционных способов организации урока: экспресс – опрос, урок – зачет, урок – консультация, урок – практикум, урок – семинар и другие.

         Все группы нестандартных уроков – это разнообразие уроков, основанных на совместной деятельности учителя и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по обработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Методические рекомендации к использованию нетрадиционных форм уроков

Нестандартные уроки необычны по замыслу организации, методике, больше нравятся детям, чем будничное занятие со строгой структурой и установленным режимом работ. Поэтому такие уроки следует практиковать всем учителям.

   Но следует помнить ряд рекомендаций:

1 Нестандартные уроки следует использовать как итоговые, при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся.

2. Следует помнить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как может привести к потере устойчивого интереса к учебным предметам и процессу учения.

3. Нетрадиционным урокам всегда должны предшествовать тщательная подготовка, и в первую очередь, разработка системы конкретных целей обучения и воспитания.

4. При выборе формы нетрадиционного урока необходимо учитывать особенности характера и темперамента, уровень подготовленности и специфическое мышление, особенность класса в целом и отдельных учащихся.

5. Интегрировать усилия учителя при подготовке совместных уроков.

6.При проведении нестандартных уроков необходимо руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей, воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

7. Нестандартные уроки – это уроки праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя, «когда класс становится творческим коллективом».

   Таким образом, необходимо помнить, что превращать нестандартный урок в главную форму работы не следует, так как он утратит свою значимость.

Пример структуры урока-исследования по окружающему миру, тема урока «Зона степей» ( структуру проведения данного урока можно применять на всем протяжении изучения природных зон ) , форма работы учащихся- групповая. В данном примере проведения урока постараюсь показать, какие формы, виды, методы взаимодействия можно применять  в проведении урока  для формирования учебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников. Чтобы легче определить и увидеть формы виды методы взаимодействия вашему вниманию будет представлена таблица. Структура урока вполне традиционная:

1.Проверка домашнего задания.

Предлагается выполнить задание на карточках по вариантам

 После выполнения задания учащиеся проверяют себя сверяя выполненное задание с образцом.

Взаимодействия учителя и ученика на уроке

		Проверка домашнего задания	Изучение новой темы	Проверка усвоенного материала
форма взаимодействия	индивидуальная	+
	групповая
	коллективная
Вид взаимодействия	Учитель-ученик
	Ученик-ученик
	Я-я	+
	Ученик-класс
Метод взаимодействия	активный
	пассивный	+
Роль учителя	организатор	+
	помощник
	наблюдатель	+

Какие учебные навыки формируются у учеников?

-навыки взаимодействия с самими собой

- навык целеполагания;

-  навык определять последовательность учебных действий;

-  навык планировать этапы осуществления деятельности;

- навык   оценивать работу в соответствии с заданием;

             - навык самоорганизации.

2.Изучение темы урока. Класс разбит на исследовательские группы : Географы, Биологи, Экологи

Каждой группе выдаются карточки для выполнения заданий. Нужно найти информацию в учебнике, ответить на вопросы, подготовить участника для доклада.

Взаимодействия учителя и ученика на уроке

		Проверка домашнего задания	Изучение новой темы	Проверка усвоенного материала
форма взаимодействия	индивидуальная	+
	групповая		+
	коллективная
Вид взаимодействия	Учитель-ученик
	Ученик-ученик		+
	Я-я	+
	Ученик-класс
Метод взаимодействия	активный		+
	пассивный	+
Роль учителя	организатор	+
	помощник		+
	наблюдатель	+	+

Применяя такой вид работы, была поставлена цель: изучить материал через групповую работу.

Каждый участник группы рассматривал ситуацию с позиции партнёра, учился выслушивать  точку зрения друг друга, сопоставляя со своей собственной

- делать совместные выводы, которые устраивали всех участников группы, учитывая требование к результату.

И в итоге выслушав подготовленные доклады каждой группы, была изучена тема урока.

3.Как усвоена эта тема, проверяется с помощью проведения теста с использованием приема взаимопроверки. Учитель знакомит с нормами оценивания работы.

Взаимодействия учителя и ученика на уроке

		Проверка домашнего задания	Изучение новой темы	Проверка усвоенного материала
форма взаимодействия	индивидуальная	+		+
	групповая		+
	коллективная
Вид взаимодействия	Учитель-ученик
	Ученик-ученик		+
	Я-я	+
	Ученик-класс		+
Метод взаимодействия	активный		+
	пассивный	+		+
Роль учителя	организатор	+		+
	помощник		+
	наблюдатель	+	+	+

Выполнение тестовых заданий вырабатывает навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа. Модель работы над тестами: «Вызов – осмысление содержания – рефлексия

Пример традиционной структуры урока, с нетрадиционной формой проведения помогает  проанализировать, какие учебные умения формируются у учеников в ходе урока, какие компетенции взаимодействия были использованы.

Если применять эти и другие методы формирования компетенции взаимодействия, обучающиеся

- будут способны принимать ответственность за свои поступки;

- сумеют выражать себя;

- научаться организовывать себя и других и принимать решения;

- смогут осуществлять саморегуляцию;

- в будущем успешно адаптироваться в современном стремительно меняющемся мире.

 Регулярное и  целенаправленное использовать в работе уроков с нестандартной формой проведения с использованием всех средств активизации познавательной деятельности, форм, видов, методик компетенции взаимодействия учащегося с окружающими и самим собой ,то интерес учащихся к урокам  значительно повышается. Это позволяет увлечь детей и развивать их как личность в ходе учебного процесса, также повышается прочность усвоения знаний, что особенно важно в учебной деятельности.

Богданова Елена Александровна

МБОУ СШ №19 им.И.П.Мытарева

города Димитровграда

Ульяновской области