План
1.
Введение
2. Особенности
развития детей младшего школьного возраста
3.
Отличительные черты
нетрадиционного обучения
4.
Классификация нестандартных уроков
5.
Заключение
6. Список литературы
Введение
В последнее время в педагогике происходит перестройка практики и методов
работы, все более широкое распространение получают нестандартные уроки различных
видов.
Необходимость
повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется
необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования
их интереса к изучаемым предметам. Решить эти задачи помогают нестандартные
уроки.
Использовать
такие формы работы можно на разных этапах обучения. Ученики всегда с интересом
и удовольствием работают на таких уроках. Но особенно частое применение
нестандартные уроки находят на начальном этапе обучения.
Тема данной
работы «Нестандартные уроки в начальной школе».
Тема
нестандартных уроков не является новой в педагогике.
Над вопросами
нетрадиционного обучения работали Л. С. Выготский, Е.Н.Кабанова-Миллер, Н.А.Менчинская, И.С.Якиманская, И. П.
Подласый и др.
Развивающие технологии
Л.В.Занкова, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, Н. Б. Истоминой сейчас признаны
и используются многими педагогами.
Но вопросы применения
нетрадиционного обучения, его значения остаются актуальными и сейчас. До сих
пор нет единого мнения о роли таких уроков в процессе обучения, о необходимости
их применения, нет единой точной их классификации.
Целью данной
работы является изучение видов нестандартных уроков, и определение их места в
урочной системе.
Задачи:
1.
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Определить
виды нестандартных уроков, используемых в обучении младших школьников.
3. Определить значение использования
нетрадиционных форм работы на начальном этапе обучения.
При написании данного реферата была
использована различная литература: Обухова
Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие; М.: Педагогическое общество
России,2000. [2]; Подласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебное
пособие; М, ВЛАДОС, 2001.[3] Но основным источником являлось пособие С. В.
Кульневич, Т. П. Лакоценина Не совсем обычный урок – Воронеж, 2006. [1]
Особенности развития детей младшего
школьного возраста
Младший школьный возраст – это особый
период в жизни ребёнка. К концу дошкольного периода формируется ряд новых
психических образований:
·
стремление к общественно значимой
деятельности;
·
способность управлять своим поведением;
·
уметь делать простые обобщения;
·
практическое овладение речью;
·
умение налаживать взаимосвязи и
сотрудничество с другими людьми.
С этими новообразованиями ребёнок
переходит в следующий возрастной период.
Младший школьный возраст (с 6-7
до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка –
поступлением в школу. К 6-7 годам ребёнок в основном уже готов к
систематическому обучению в школе. О нём нужно говорить уже как о личности, так
как он уже осознаёт своё поведение, может сравнивать себя с другими. Будущий
школьник уже отдаёт себе отчёт в том, какое место он занимает среди людей и
какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в
школу). Таким образом, он открывает для себя новое место в социальном
пространстве человеческих отношений.
Переход в школьный возраст связан
с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими
людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни,
появляются новые обязанности, новыми становятся отношения ребёнка с
окружающими.
Старые побудительные мотивы
заменяются новыми. Всё то, что связано с учебной деятельностью (прежде всего
отметки) оказывается более ценным, чем например игра. Школьник продолжает
играть в игры, как это было в дошкольном возрасте, но игра уже перестаёт быть
содержанием его жизни.
Хотя дети в начальных классах могут
произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает.
Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного
напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность
внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и
достаточно частой смены форм деятельности.
И здесь на помощь учителю приходят
нестандартные формы обучения.
Отличительные черты нетрадиционного обучения
К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки
изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и
учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ,
обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с
этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные
или нестандартные. Это уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия,
интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические
игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный
материал.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и
разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость
гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой
формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой,
связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной
активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п.
Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих
занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и
аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного
воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи
одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является
повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для
учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее
(для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников,
требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии
и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются
связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
Занятия, специфически направленные на развитие базовых психических функций
детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы.
Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а
именно то обстоятельство, что в 6-9-летнем возрасте, который характеризуется
повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу,
завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким
образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на
интеллектуальную и личностную сферы ребенка. Такое воздействие способно
компенсировать в известной степени задержки психического развития, имеющие
неорганическую природу (вызванные зачастую недостаточным вниманием к воспитанию
и развитию детей со стороны родителей).
Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять
специфические развивающие упражнения в учебный процесс начальных классов,
возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного
развития детей. Возможность представления заданий и упражнений преимущественно
в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе первых месяцев
пребывания ребенка в школе, смены ведущей деятельности (переход от игровой
деятельности к учебной) способствует сглаживанию и сокращению адаптационного
периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий,
являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор
проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью,
в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности. Опыты
введения в традиционные уроки в начальных классах элементов нетрадиционного
обучения, показывают достаточную эффективность такого подхода.
Классификация нестандартных
уроков
С середины 70-х годов в
отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников
к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались
остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала
так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и
удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок – это
импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную)
структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них
прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации
школы. А другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением
педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором
обленившихся учеников, не умеющих и не желающих серьёзно трудиться.
Анализ педагогической
литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их
названия дают представление о целях, задачах, методике проведения таких
занятий.
Уроки
с измененными способами организации
В эту группу входят такие уроки:
урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем,
урок-встреча.
Урок-лекция
Школьная лекция предполагает устное
изложение учебного материала, отличающегося большей ёмкостью, чем рассказ
большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений,
когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.
Основные условия организации урока в
форме лекции.
·
Если учебный материал является сложным для
самостоятельного изучения.
·
В случае использования укрупненной
дидактической единицы.
·
Уроки обобщения и систематизации знаний
как по одной теме, так и по нескольким, а также как заключительные для всего
курса.
·
Введение в тему.
Уроки,
на которых рассматриваются новые методы решения задач.
Применение
знаний для решения практических задач.
Урок вдвоём
Данный урок проводится с гостем-
специалистом в какой-то области. Особенность данных уроков - тщательная
подготовка. На занятии идет диалог учителя и специалиста. Иногда гость
оценивает различные ситуации из жизни. Важна заключительная часть урока
(примерно треть времени), когда ученикам предоставляется возможность задавать
вопросы, свободное общение с гостем.
Уроки,
опирающиеся на фантазию
Урок-сказка
Цель данных уроков: привить учащимся
любовь к вдумчивому чтению; вызвать радость от общения с книгой; внимание к
слову; отработка навыков выразительного чтения; воспитание внимательности,
ответственности.
Ход урока:
1.
Рассказ-беседа о сказках.
2.
Конкурс названий. Каждая команда должна
придумать себе название, пояснить свой выбор.
3.
Конкурс «Сказка-мудрость народная». К
доске прикрепляется ромашка с шестью лепестками. Участники крутят ромашку; на
какой лепесток укажет стрелка, то задание выполняет команда.
4.
Конкурс «Угадай героя сказки». Каждая
команда выбирает героя, а другие, задавая вопросы, должны его отгадать.
5.
Конкурс «Верни в сказку!». Увидев на
рисунке предмет, дети должны назвать сказку, где о нём говорится.
6.
Конкурс «Радиосказка». Чтение в лицах.
Ребята должны озвучить сценку из сказки. Учитель предлагает командам или
готовые, отобранные эпизоды, или просто называет команде сказку, а участники
сами выбирают эпизод, распределяют роли. Побеждает та команда, которая лучше
других «сказывает» сказку.
7.
Викторина по сказкам.
8.
В конце урока – возвращение к вопросу,
заданному в начале работы, подведение итогов.
Уроки,
имитирующие какие-либо занятия или виды работ
Урок-экскурсия
Планируется учителем. Во время
подготовки и проведения могут быть использованы: наблюдение, рассказ, беседа,
демонстрация и т.д. В практике работы современной школы широко используются
экскурсии в учебном процессе. По некоторым предметам являются обязательными,
предусмотренными учебными программами.
Виды:
·
по содержанию учебного материала;
·
по месту проведения;
·
по основной дидактической цели и месту,
которое занимает экскурсия в изучении темы.
1.
Вводные.
2.
Предварительные.
3.
Текущие.
4.
Сопровождающие.
5.
Итоговые или заключительные.
6.
Комплексные.
Организация.
1.
Класс делится на группы.
2.
Учитель излагает каждой группе задания,
связанные с изучением объектов.
3.
Краткое сообщение о предприятии и технике
безопасности.
4.
Поход по маршруту, знакомство, сбор
необходимых сведений. Решение поставленных задач.
5.
Оценка полученных результатов.
Урок - заочная экскурсия
Цель:
знакомство учащихся с производственными объектами, развитие наблюдательности.
1.
Учитель заранее готовит комплекты фотографий.
2.
Класс разбивается на три группы, каждая из
которых получает необходимый комплект фотографий.
3.
Каждая группа ведёт экскурсию по «своим»
объектам.
4.
Аукцион деловых идей. Учащиеся предлагают
варианты решения конкретных проблем, стоящих перед руководителями данных
объектов.
5.
Подведение итогов.
Урок – защита
туристических проектов
Весь класс – это туристическое бюро,
которое должно как можно интереснее рекламировать свой туристический пункт в
какой – либо стране.
План описания пункта:
1.
Географическое положение. 2. Кто освоил
эти территории, кто там жил раньше? 3. Рельеф. 4. Полезные ископаемые. 5.
Климат. Что надеть, взять с собой. 6. Природные зоны. 7. Население.
Уроки с игровой состязательной основой
К игровым формам урока
относят ролевые, имитационные, деловые и т. д. игры. В каждой из них учащиеся
выступают в различных ролях.
Игровые формы
отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической
деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны
принимать практические решения. Решения во многих играх принимаются
коллективно, что развивает мышление учащихся, их коммуникативные способности. В
процессе игры возникает определённый эмоциональный настрой, активизирующий
учебный процесс.
Учебные игры
применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это
сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых
затрат времени. Игра занимает значительное место в первые
годы обучения детей в школе. В начале учащихся интересует только сама форма
игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.
Игра имеет значение и для формирования дружного
коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к
труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для
многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание,
на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на
становление его личности.
В
ходе игры учащиеся не заметно для себя выполняют различные упражнения, где им
самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в
устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает
интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми,
четко выполнять задания, соблюдать правила игры.
В играх, особенно коллективных,
формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать
помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои
желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма,
воспитывается дисциплина, воля, характер.
Включение в урок игр и игровых
моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей
бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении
учебного материала.
Разнообразные игровые действия, при
помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей
к предмету, к познанию ими окружающего мира.
Существенный признак дидактической игры –
устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности.
Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые
действия и правила.
Игровой замысел
выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия
способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить
свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения
целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они
регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра
имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре
законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной
задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя
результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в
освоении знаний или в их применении.
Все структурные элементы дидактической
игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.
Виды
дидактических игр:
Игры-упражнения. Проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной
работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование
познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития
познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала,
применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды,
ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.
Игры-путешествия.
Их можно проводить как
непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в
основном, целям углубления осмысления и закрепления учебного материала.
Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах,
вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.
Сюжетная
(ролевая) игра отличается от
игр – упражнений и игр – путешествий тем, что инсценируются условия
воображаемой ситуации, а учащиеся играют определённые роли.
Игра –
соревнование может включать в себя
все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для
проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми
идёт соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является
наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества.
Этапы игры
включают:
1. Предварительную подготовку: класс разбивается на
команды, примерно равные по способностям, даются домашние задания командам.
2. Игру.
3. Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и
выставление оценок.
Урок типа КВН.
Цель: повторение тем или разделов.
Организация
урока:
1.
Разминка. Могут быть
предложены загадки по данной теме.
2.
«Домашнее задание»
(готовится за 2-3 дня до урока).Это может быть сценка, в которой необходимо
отобразить основное содержание темы или раздела.
3.
Решение и выполнение
различных заданий.
4.
Конкурс «Угадай-ка».
Один ученик выходит из класса, а когда возвращается, остальные примерами и
намёками показывают понятие или явление, входящее в тему, которое должен
угадать ученик.
5.
Конкурс «артистов» и
«художников». В каждой команде выбираются «артисты» и «художники». «Художник»
команды выходит из класса, команда выбирает карточку, на которой записано
какое-либо явление или понятие по заданной теме. Когда «художник» возвращается
в класс, для него «артист» показывает «пантомиму» по выбранной карточке.
«Художник» должен узнать и изобразить всё рисунком.
Аналогично этому
заданию может быть проведён следующий конкурс: команды выбирают карточки с
заданиями. Даётся время на подготовку, потом команда показывает пантомиму,
соперник отгадывает.
6.
Подведение итогов.
Урок
– игра «Восхождение»
Форма занятия: индивидуально – групповая (командная).
Оборудование: 6 фигурок человека (размер 5-6
см) разного цвета, жетоны.
Оформление
класса: большой настенный
рисунок горы на доске.
Правила игры: играют шесть команд по 4-5 человек. Каждой команде
задаётся по одному вопросу или заданию на каждом привале. Если команда не может
ответить на вопрос или отвечает неправильно, имеет право ответить другая
команда. За правильный ответ команда получает жетон и поднимается в гору на 100
метров (для этого предназначены 6 разноцветных человеческих фигурок, заранее
вырезанных). В команде ребята сами решают, кому отдать жетон, то есть отдают
тому, кто был ближе к правильному ответу. Выигрывает та команда, которая первой
взойдёт на вершину или поднимется выше всех.
Заключение
В процессе работы над темой на основе
рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному
вопросу были сделаны следующие выводы:
Ø в
педагогике в настоящее время большое внимание уделяется нетрадиционным формам
обучения;
Ø нестандартные
формы уроков чаще всего используются на этапе закрепления знаний, но некоторые
элементы таких уроков могут использоваться и на других этапах урока;
Ø большое
внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное
значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся
начальных классов.
Ø дидактическая игра может быть
использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения
нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи
урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной
ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.
Ø использование
нестандартных уроков повышает мотивацию учения, помогает учащимся закрепить
собственные знания, способствует развитию интеллектуальных качеств личности;
Ø использование
нестандартных форм работы не должно превращать процесс обучения в игру.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.