Новые подходы в преподавании и обучении на уроках русской литературы

Новые подходы в преподавании и обучении на уроках русской литературы.

Сегодня нельзя работать, не занимаясь самообразованием, не знакомясь с новинками методической литературы. Чтобы идти в ногу со временем, мы обязаны повышать свою квалификацию. В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и резуль­таты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой об­разования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся. Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель. Кто – то на мой взгляд сказал  замечательные слова: «Хочешь изменить мир - начни с себя».

         Я понимаю, что должна отойти от традиционных уроков, которые я преподавала раньше,  должна построить работу на уроке так, чтобы у учащихся развить саморегуляцию, планирование своих действий, знания и умения целеполагания,  рефлексию,  оценку  деятельности работы в группе,  диалогу и сотрудничеству. Все эти идеи я внедряю в своей педагогической  практике.

Сегодня в каждой школе, учащиеся должны осознавать необходимость качества своего образования, чтобы оно способствовало приобретению профессиональных навыков. Из числа современных научных подходов, используемых различными системами среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание, является подходы, основанные на конструктивистских теориях ( Hattie, 2009). Раньше в своей практике я использовала некоторые элементы новых подходов в преподавании. Но внимание свое концентрировала на качество выполненных заданий.

Учебные занятия, построенные на основе конструктивистского преподавания,  предоставляют ученикам возможность размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать соответствующие вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание определенных тем  на стадии изучения. Этот процесс позволяет ученикам подвергать сомнению свои предложения и стремиться расширять и углублять представления о мироустройстве. Сами ученики играют важную роль при использовании учителем указанной формы преподавания: активно посредством социального взаимодействия со сверстниками. Учитель обеспечивает возможностями для обучения, материалами и пр., но сами ученики должны обладать желанием действовать с целью развития собственного понимания предмета.

Я провела много бесед и анкетирований с учениками, с целью услышать «Голос ученика»,  чтобы выяснить их отношение к учебе, предмету. Ученики к этой работе подошли ответственно, они откровенно отвечали на вопросы, предлагали свои идеи, которые касались именно обучения. Так ученики предложили, чтобы у них было право выбора уроков. Проанализировав анкеты, я увидела, что учащиеся тоже стремятся к новому обучению. Я рассказала  своим ученикам о планах своих уроков. Объяснила, что  они будут работать в группах и для  более комфортного сотрудничества ребята  выработали правила,  отражающие их дальнейшую деятельность. Все это делалось для успешного развития учеников, так как в фокусе у меня ученик, который сможет работать  в группах и парах, развивать критическое мышление, рассуждать и доказывать, уметь оценивать одноклассников и самих себя. И чтобы достичь этих целей я использовала различные стратегии на целенные на эффективность   работы учеников.

Поэтому каждый свой урок я начинаю с тренингов для   создания благоприятной среды, которая будет способствовать сотрудничеству и успешной совместной  деятельности в течение всего урока. Так как раньше я  не проводила на традиционных уроках такие тренинги, моим  ученикам эта работа очень нравится. Это  является своеобразным мостиком для подготовки детей к самостоятельному обучению на уроке.  Шанк и Циммерман делали акцент на том, что важным аспектом метопознания является желание детей самостоятельно работать и развиваться. Опираясь на работы выше приведенных ученых, а также изучив три элемента саморегулируемого обучения  Перри, через задания на ассоциации, наводящие вопросы я предлагаю ученикам определить  тему  и цели урока. Я вижу, что такой подход более эффективный, чем когда я  раньше на своих уроках сама ученикам говорила тему и цели урока. Стадия вызова очень важна, т.к. все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы, а как известно, хорошее начало – половина дела.

Для дальнейшей продуктивной работы мои уроки построены в форме групповой и парной работы, потому что совместная беседа приносит больше пользы и согласно исследованиям  Мерсера является неотъемленой частью обучения учеников. Раньше я детей   делила на активных и пассивных, но теперь не делаю различия между ними. Деление на группы проходят  в виде тренингов, для плодотворного сотрудничества учащихся. Если в группе,  есть ученик с низким уровнем знанием, он все равно как и все остальные вовлечен в процесс обучения. Где то он подает идею, где то выступает наблюдателем или тайм- спикером. Уже другие участники группы, можно сказать, зависят от него. Эта ответственность помогает ученикам развивать уверенность в себе, поэтому я полностью согласна с Александером, что беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот,- взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. Раньше на своих уроках я применяла диалог, но это была модель «учитель – ученик», где главная роль была у учителя, который говорил больше,  чем ученик. Порой я  задавала вопрос и сама же на него отвечала, но теперь я пересмотрела свое понимание диалога и его применения. Диалоговое обучение, как и обучение критического мышления,  занимает главную роль на уроках литературы, а именно развитие критического мышления через диалог. Поэтому я старалась на своих уроках применять «толстые и тонкие» вопросы, составление в парах синквейна, где ребята ведут между собой диалог, в котором, то один, то другой высказывают свои идеи, и самое главное внимательно выслушивают друг друга и приходят к общему мнению.  Составление ментальной карты, инсценировки, использовании стратегии де Боно «Шесть шляп мышления» все это помогает мне на уроке включить ребят как говорил Чиксентмихай в «групповой поток». Они очень слаженно работают в группе.  Беседы по заданиям проходят в исследовательской форме. Каждый старается предложить свои идеи, вместе их обсуждают и приходят  к общему мнению. Наблюдая за ними, я вижу, что каждый принимает участие в заданиях и самое главное, что я смогла включить в процесс диалога, т.е во взаимную работу всех учеников. Я для себя сделала вывод и полностью согласна с исследованиями Барнса и Мерсера, которые утверждали, что исследовательскую беседу необходимо развивать учителем. Поэтому на своих уроках я обязательно буду продолжать использовать вопросы высокого уровня, которые будут направлены на умение ученика применять, оценивать и анализировать информацию.

Для более эффективного развития самонаправленности учеников на уроке я применяю задания, которые основаны на «зону ближайшего развития»   учеников. Это дифференцированные домашние задания, разноуровневые задания, которые помогают ученикам раскрыть свои способности. Ведь каждый ученик талантлив и одарен. Самая главная моя задача  это правильно продумать и тщательно спланировать задания, опираясь на «зону ближайшего развития» учеников. Больше внимания уделять на подбор разноуровневых заданий, вопросам низкого и высокого порядка. А так же работе с одаренными учащимися, которых можно вырастить из способных учеников при грамотном подборе заданий данного характера.

         Для повышения мотивации учащихся на уроке также использую информационно-коммуникативные технологии. Это красочные презентации по темам урока, аудиозапись, работа в программе Activstudio Flipchart.

         Александер говорил, что оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или устной форме. За любой используемой ими формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся категорий, как самооценка, способности и усилия. Поэтому на всех своих уроках  я обязательно использую рефлексию. Это приводит к  глубокому пониманию того, что ученики знают, чего они хотят и стремятся к последующей цели. Так на своих уроках я использую рефлексию «Закончи предложение» например: было интересно…, я научилась…,  теперь я могу… У каждого ребенка есть возможность оценить свое участие в уроке и отметить свои слабые места, на которые еще нужно в будущем обратить внимание, доработать.

         Хотелось бы отметить, что я провожу формативное оценивание учеников на каждом этапе урока. Это  устное поощрение,  смайлики, прием «Две звезды и одно желание», прием «Большого пальца». Данный подход, на мой взгляд мотивирует учеников на работу, повышает интерес к предмету, учит мыслить критически, потому что он способствует саморегуляции.  В конце урока я подвожу итоги по работе каждого ученика при помощи формативного оценивания. Ученикам с высокой мотивацией предлагаю работать дальше и не останавливаться на достигнутом, а ученикам с низкой мотивацией, стараться идти вперед, потому, что все у них получится.

         Также я хотела бы сказать, что работа в группах позволяет моим ученикам осуществить свои лидерские способности. Конечно, все мы прекрасно знаем, что в каждом классе есть ученики  с высокой мотивацией и низкой мотивацией и при групповой работе ученики с высокой мотивацией  чаще всего являются лидерами в группе. Но в моем случае на уроках было так, что «тихие» ученики смогли раскрыться и организовать работу в группе для выполнения  определенного задания. Потому что лидеры – это ребята, которые могут повести за собой других, организовывать работу в различных областях.

На каждом уроке я стараюсь оказывать поддержку как «рефлективный агент», наблюдая за действиями своих учеников, корректируя их работу в группах и прослеживая  динамику их развития при рефлексии. Обязательно при планировании своих уроков, при составлении заданий, вопросов  учитываю возрастные  особенности школьников, чтобы обеспечить степень доступности материала. 

И в заключении я хотела бы сказать, что я люблю свою работу, своих учеников, поэтому я буду стремиться к тому, чтобы  моим ученикам было интересно на моих уроках.

Список использованной литературы:

Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012  [С110-201]

Книга «Поток»    психология оптимального переживания. Автор Чиксентмихайи, перевод Е. Перова.  Москва 2011г.

Краткое описание документа:

Сегодня нельзя работать, не занимаясь самообразованием, не знакомясь с новинками методической литературы. Чтобы идти в ногу со временем, мы обязаны повышать свою квалификацию. В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и резуль­таты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой об­разования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся. Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель. Кто – то на мой взгляд сказал замечательные слова: «Хочешь изменить мир - начни с себя». Я понимаю, что должна отойти от традиционных уроков, которые я преподавала раньше, должна построить работу на уроке так, чтобы у учащихся развить саморегуляцию, планирование своих действий, знания и умения целеполагания, рефлексию, оценку деятельности работы в группе, диалогу и сотрудничеству. Все эти идеи я внедряю в своей педагогической практике.