НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ
ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Р.Р. Галиева
Учитель биологии высшей
категории
МБОУ школа№127 Октябрьского
района городского округа город Уфа РБ
Воспитание - это, прежде
всего проектирование способов отношений к людям и к самому себе, а также
отношений к труду, к вещам, к природе, к обществу в целом. Личность есть
совокупность собственных отношений к окружающему миру. При характеристике
человека его отношение к другим является определяющим фактором. Поэтому
важнейшей задачей формирования личности - это нравственное воспитание человека.
Интеллектуальное развитие молодежи не представляется такой проблемы, как
нравственное становление. Такое состояние обуславливается тем, что обучение
основам наук в наше время происходит настолько четко, планово и в обязательном
порядке, что отставание в этой сфере просто недопустимо. Духовная половина
личности человека развивается непропорционально и
неестественно.
Одной из основных задач проектирования и формирования личности, наряду с
интеллектуальным развитием, является нравственное воспитание молодого
поколения. Под воздействием воспитания и накопления жизненного опыта,
нравологического просвещения личность в своем сознании концентрирует достижения
нравственной культуры общества. В результате человек в традиционных ситуациях
поступает сообразно нравственным нормам, а с другой стороны, в свои действия
включает творческие элементы сознания нравственный разум, интуицию, что
способствует человеку принятию благовоспитанного решения в проблемных
ситуациях. Так происходит развитие нравственности через достижение оптимального
сочетания уже известных типических, традиционных норм поведения и новых,
творческих
элементов.
Нравственное воспитание учащейся молодежи
является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования.
Оно направлено на формирование отношения человека к миру, к социальной среде и
природе. Нравственное воспитание ставит целью выработку активной жизненной
позиции личности, нравственных убеждений, привитие чувств гуманности,
справедливости, добросовестности, порядочности, трудолюбия, заботы о
благополучии страны, уважительного отношения ко всем народам и т.д.
Актуальность проблемы нравственного воспитания обуславливается состоянием
современного общества, фактом духовной деградации молодого поколения и
отсутствием эффективной системы нравственного воспитания школьников.
При создавшейся ситуации в
соответствии с общественными потребностями возникла необходимость разработки
нового направления в науке о воспитании. Такое научное направление мы называем HPАВАЛОГИЕЙ,
т. е. учением о
нравственности.
В МБОУ школа № 127 города Уфы с 2001 года ведется уроки нравственности,
используя программу и методические пособия, разработанные А.З.Рахимовым и
В.С.Казыхановым.
Изучение нравологии в форме уроков нравственности по этой программе ставит
следующие
цели: -
введение детей в мир новых представлений о том, что такое нравственность и чем
она характеризуется, какое значение имеет в жизни человека и какую пользу
приносит; какую роль играет эта дисциплина в познании самих себя, особенностей
человеческих отношений, в саморазвитии и формировании лучших человеческих
качеств;
- данная наука способствует овладению не только теоретическими знаниями о нравственности,
но и одновременно вооружает учащихся приемами и способами нравственной
саморегуляции, самоуправлении и саморазвития; она готовит детей к духовно-
нравственной самостоятельной жизни как теоретически, так и
практически; -
уроки нравственности нацелены на установление органической связи школы и семьи
в нравственном воспитании
школьников.
Для реализации этих целей в
программу включены жизненно необходимые знания из различных сторон современной
духовности. Уроки нравственности строятся по технологии творческого развития
Л.З.Рахимова, профессора БГПУ имени М. Акмуллы. Обучение нравологии основывается на личностно-
ориентированном подходе. Личностно- ориентированный подход в обучении относится
к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого
направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель,
деятельность познания, а не преподавания. Структура
уроков
I.Ориентировочно – мотивационный этап или этап постановки учебной задачи состоит из
следующих элементов: проверка творческой домашней работы, выравнивание знаний,
формулировка учебной задачи к данному уроку и создание ориентиры и мотивы ее
изучения. II.Операционально – исполнительский
этап. Это этап урока решения учебной задачи и формирования
учебных действий. III.Рефлексивно- оценочный этап.
Здесь имеется в виду шаговая
рефлексия и завершение урока общей самооценкой. После выполнения каждого
задания, учащимся предлагается самим оценивать свои знания (самооценка).
На уроках учащиеся работают в группах. Самооценка ставится с учётом
следующих критериев: Оценка «5»
–если ученик может повторить усвоенный материал и объяснит
товарищам.
Оценка «4» –если ученик не может повторить последовательно и в полном объеме,
не может выразить основную мысль. Оценка
«3» –если может проговорить соседу по группе, но при использовании подсказки.
IV.Домашнее задание.
Практическая часть занятий
проводится в форме психонравственных тренингов, в качестве самостоятельной
работы дети получают задания для совместной работы с родителями по составлению
планов самовоспитания, их реализации и самоотчетов о результатах
сформированности усвоенных нравственных понятий. Большое внимание уделяется
изучению уровня нравственного становления, что включает в себя
нраво-диагностику, методы нравственного воздействия и коррекции поведения. На
каждом уроке изучается теоретический материал, дети усваивают
духовно-нравственное понятие, дают им свои определения в процессе групповой
деятельности. Уроки проходят не только в формах индивидуальной, но и групповой
работы. Единство двух форм деятельности на уроке обеспечивает высокую
творческую самостоятельность детей, педагогическую эффективность результатов,
высокий развивающий характер обучения. На уроке дети свободно общаются,
дискутируют, и сами определяют, кто будет отвечать по материалу. При решении
проблем каждый старается принимать активное участие. Дети умеют аргументировать
свои ответы, умеют радоваться, а хорошее настроение ведет к укреплению их
здоровья.
Учителя старших классов, применяющие технологию творческого развития А.З.
Рахимова на уроках нравственности, всегда отмечают особо отличительные свойства
выпускников. Среди положительных качеств учащихся выделяют творческое отношение
к учебе, старательность, дисциплинированность, организованность, взаимопомощь,
самокритичность, самоуправляемость, ответственное отношение к себе, нравственность.
За восемь лет работы по данной системе стало понятно, уровень работоспособности
и сформированности учебных навыков и творческих способностей у ребят высокий.
Результаты диагностики показали высокий уровень интеллектуального развития,
прочность полученных знаний и умений, способность к
рефлексии.
Уроки нравственности, строящиеся по технологии творческого развития, наряду с
успехами в качестве усвоения материала развивает культуру умственного труда.
Отмечается и такое отношение к учению, когда дети нетерпимо начинают относиться
к проявлениям безответственности и легкомысленности. Данная система обучения у
детей воспитывает познавательные интересы, мотивы, увлеченность, чувство
радости познания и учения. Высокие положительные эмоции развивают у этих детей
не только телесное, но и духовно - нравственное
здоровье. Хочется отметить, что уроки
нравственности способствуют формирование самооценки. Если учесть, что
самооценка лежит в основе развития самосознания, то становится понятно, почему
эти дети от других резко отличаются уровнем своего сознания, о чем
свидетельствую результаты диагностики
учащихся. Таким
образом, уроки нравственности, в структуре нравственного становления личности,
является воспитательным потенциалом современного образовательного пространства.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.