О формировании учебного сотрудничества и проектных умений младших школьников.

О формировании учебного сотрудничества и проектных умений младших школьников.

Несмотря на двадцатилетний опыт работы, при переходе на ФГОС НОО столкнулась со многими трудностями. Самыми серьезными считаю две проблемы:

·         правильная организация групповой работы, предусматривающей обязательное эффективное участие каждого члена группы. В первом классе удалось научить детей работать в паре, групповая работа была эффективной только на уроках технологии, где каждый член группы выполнял законченное изделие, которые затем объединяются в общую композицию. Примером такого проекта могут служить проекты «Чайный сервиз», (работа с пластилином), «Зоопарк» , «Букет для мамы»( оригами) и другие.

·         организация самостоятельной работы обучающихся по созданию индивидуальных проектов. В первом классе над проектом работают в большей степени родители, дети, как правило, лишь участвуют в оформлении.

 В решении этих проблем помогла  работа по диагностике коммуникативных ууд и тщательно продуманный  алгоритм организации групповой работы:

·         самостоятельная индивидуальная работа учащихся по разработке эскиза изделия

·         организация групп из трех человек;

·         в группе анализ индивидуальных работ, выбор общего варианта, распределение обязанностей;

·         выполнение работы на листе большого формата;

·         само- и взаимооценка участия в работе группы;

·         презентация результата работы группы.

Работу по такому алгоритму  успешно применила при выполнении групповых проектов «Узоры и орнаменты на посуде» (интегрированный урок математики и изо), «Праздничный стол», «Аквариум» (технология) и других.  

В третьем классе, когда обучающиеся уже хорошо освоили работу по алгоритму, создание групповых проектов стало одним из любимых детьми видов деятельности. На этом этапе варьируется состав групп (от 3 до 6 человек), содержание работы, вид конечного продукта.

Наиболее интересными стали:

·         Проект «Русские народные волшебные сказки». Каждый из членов группы создавал кадр слайд- фильма по одной из шести прочитанных детьми сказок (иллюстрация эпизода сказки и вопрос викторины к нему). Готовые проекты использовали для выполнения разных заданий («восстанови сюжет сказки», «какого кадра не хватает?» и др.).

·         Проект «Мы любим сказки Пушкина» (создание иллюстрированных кроссвордов, ребусов и тестов)

·         Проект «Делай добро» (на материале сказки В.Катаева «Цветик – семицветик) и другие.

Следующий этап – через создание группового проекта выход на проекты индивидуальные. Моей задачей было научить детей делать проект самостоятельно. Эту задачу решили при создании проектов «Семья слов» и «Составляем орфографический словарик». Сначала дети на уроке русского языка в группе создавали одну страничку словаря: распределили обязанности, подобрали сведения о слове из разных словарей, объединили и оформили собранную о слове информацию на общем листе, презентовали работу классу. Затем, уже понимая логику работы, умея работать с разными словарями, каждый дома создавал подобную страничку словаря с данным ему словом из орфографического словаря учебника. Так в классе появился свой орфографический словарик, который используется на уроках русского языка при знакомстве с непроверяемыми написаниями. Особенно важным считаю, что дети понимают значимость своей работы, видят пользу для всего класса.

И еще один, на мой взгляд, немаловажный этап – выход на долгосрочный проект.

Им стал проект «Самиздат», начатый еще во втором классе, в группах постоянного состава – «редколлегиях детского журнала». При знакомстве с биографиями писателей и поэтов XIX – начала XX века мои ученики заметили, что многие из них в детстве в своих семьях создавали рукописные журналы и ставили спектакли. Решили, что нам это тоже может оказаться по силам. Вначале дети в группах придумали название своего журнала, главных его героев, определили периодичность выхода, основные рубрики, дизайн обложки. В третьем классе свой журнал каждая группа «озвучила» - презентовали гостям (родителям) сценку – статью о событии из жизни класса. 

В четвертом классе начнал выход рукописного, а затем печатного журнала «Наш класс», материалы журнала отражались также в классном уголке «Мой любимый класс», оформление которого дети выполнили сами, работая в группах сменного состава, и регулярно его пополняли. В 4 классе для оформления кабинета использовали еще один большой стенд – газету «Уголок природы». Оформляется такой стенд 3 раза за учебный год и еще один в период работы летнего лагеря (по временам года), а пополняется регулярно. Использовали рисунки детей, рубрики « Приметы», «Пословицы и поговорки», «Интересные наблюдения», «Эксперимент», «Календарь погоды». Материалы последней рубрики использовали на уроках математики для знакомства с построением таблиц и диаграмм.

            Таким образом, опираясь на работу по алгоритму организации групповой работы, мне удалось решить возникшие в работе проблемы: научить детей работать в группе, создавать групповые и индивидуальные проекты, имеющие практическую значимость.

            Обухова Ирина Петровна,

 учитель начальных классов

 КОГОБУ СШ с УИОП пгт. Фаленки