О мерах экстренного педагогического реагирования в ситуациях нарушения дисциплины на занятиях

О мерах экстренного педагогического воздействия в ситуациях

нарушения дисциплины на занятиях

Практически каждый педагог  за время своей профессиональной деятельности сталкивался с проблемой дисциплины на учебных занятиях. Даже отработав в школе, детском саду непродолжительное время учитель знает, что ученики могут мешать проведению урока сотнями способов.

Педагоги предъявляют ученикам определенные требования и ожидают от них соответствующего этим требованиям поведения. Но, с другой стороны, ученики тоже ожидают от педагогов соответствующего отношения.  Если ожидания учеников не оправдываются, то отношение ученика к учителю может выражаться в форме конфликтного, «плохого поведения», хулиганского поступка и т.п.

Для того чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

1)        распознать истинную цель проступка;

2)        в соответствии с истинной  целью выбрать способ для немедленного вмешательства в ситуацию и прекращения выходки;

3)        разработать стратегию своего поведения, позволяющую постепенно снизить количество подобных проступков у ученика в будущем.

Известно, что поведение учеников строится на трех основных законах:

Закон 1.	Ученики выбирают определенное  поведение в определенных обстоятельствах.         Когда учитель понимает, что поведение учеников основывается на выборе, он может влиять на этот выбор и чувствовать себя увереннее.
Закон 2.	Любое поведение учеников подчинено общей цели - чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.          Базовая модель поведения ученика – чувствовать свою причастность к жизни школы – означает «чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественная для любого человека, поскольку люди существа социальные. Существует множество суждений о назначении школы. Например, Уильям Глассер понимает назначение школы следующим образом: «Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализовываться в школе. Чтобы проложить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им недостает: добрые взаимоотношения как со сверстниками, так и с взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу…, именно школа должна открыть каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности – осознанию себя полноценной личностью» (У. Глассер «Школа без неудачников», М., «Прогресс», 1991, с 29-30).          В процессе школьной жизни базовая потребность ученика ощущать себя причастным к школьной общности воплощается в три частные цели: 1 цель – ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность), 2 цель – строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность), 3 цель – вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).         Ученики пытаются достичь этих целей любыми способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушение дисциплины» или «плохое поведение».        Чаще всего на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как: ·        качество отношений между  ним и учителем; ·        классная атмосфера, направленная на успех или, наоборот, деструктивная; ·        соответствующая этому структура классного коллектива.
Закон 3.	Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но не может осознавать, что за этим нарушением стоит одна их четырех целей: привлечение внимания; власть; месть; избегание неудачи.    Привлечение внимания – некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а другим ученикам – понимать учителя.   Власть -  отдельные ученики ведут себя «плохо», потому что для них важно быть главным, лидером. Они «плохим» поведением пытаются установить свою власть над учителем и над всем классом. Свои поведением они часто демонстрируют: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный в классе порядок.  Месть – для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Они могут мстить кому-нибудь из учителей или всему миру.   Избегание неудачи – из-за боязни потерпеть неудачу, повторить поражение некоторые ученики предпочитают ничего не делать. Они зачастую мечтают, чтобы их просто оставили в покое и остаются в изоляции, неприступные, не поддающиеся никаким методическим усилиям педагога.      Эти четыре мотива выделил американский педагог Рудольф Дрейкурс на основании наблюдений за детьми. По его данным в 90% случаев «плохого» поведения присутствует один из этих четырех мотивов. Но какими бы не были цели плохих поступков учащихся, педагог  должен конструктивно с ними взаимодействовать.  Педагог должен придти к пониманию, что он может помочь ученику почувствовать себя полноценным участником школьной жизни приемлемыми способами.

Меры экстренного  педагогического воздействия

(по целям нарушения дисциплины)

1. Привлечение внимания

Цели нарушения дисциплины	Стратегии	Техники
Привлечение внимания	Стратегия 1 «Минимизация внимания»	1)Игнорируйте демонстративное поведение. 2) Контакт глазами. 3) Становитесь рядом. 4) Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока. 5) Посылайте «секретный знак». 6)Посылайте письменные замечания. 7)Используйте «Я – высказывание» (словесное утверждение, которое дает в специфической форме информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит впечатление на педагога).
	Стратегия 2 «Разрешающее поведение»	1)Стройте урок на основе вопиющего поведения. 2)Доведите до предела демонстративную выходку. 3)Весь класс присоединяется к выходке. 4)Используйте «разрешенную квоту».
	Стратегия 3 «Делайте неожиданности»	1)Выключите свет. 2) Издайте музыкальный звук. 3) Говорите тихим голосом. 4)Измените голос. 5)Говорите со стеной (или с портретом). 6)Временно прекратите вести урок.
	Стратегия 4 «Отвлеките ученика»	1)Задавайте прямые вопросы. 2) Попросите об одолжении. 3) Измените деятельность.
	Стратегия 5 «Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения»	1)Благодарите учеников. 2)Пишите имена примерных учеников на доске.
	Стратегия 6 «Пересаживайте учеников»	1)Меняйте учеников местами. 2)Используйте «Стул размышлений».

2.                       Власть.

Властолюбие ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют учителя. Они могут устраивать сцены с помощью различных тактик: медлительности, недоделанной работы, шума, когда остальные работают. Могут бормотать ругательства в ответ на просьбу, жевать  жвачку. Они могут просто не считаться с вашими требованиями или соглашаться сделать что- то, но с явной обидой.

Властолюбивое поведение учеников может быть выражено в активных и пассивных формах. Активные формы: вспышки негодования, выражающиеся в специфических действиях, и словесные негодования (хамство, неуважительные и вызывающие ответы учителю).

Пассивные формы: тихое непослушание,  оправдание ложью, оправдание плохим вниманием, оправдание забывчивостью, оправдание плохим слухом и др.

Повсюду вокруг нас модели властолюбивого поведения. Становится все больше людей, которые нуждаются в утверждении себя через власть. Здесь выделяют две причины:

- современные социальные отношения (в нашем обществе в настоящее время нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету);

- мода на «сильную личность» (педагоги уделяют большое внимание развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях, что приводит к новой ценности – личностной силе).

       Но дети часто путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может обозначать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Таким образом, они утверждают себя не в отношениях с самим собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. Педагогу необходимо быть готовым грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие.

Властолюбивое поведение учеников имеет свои сильные стороны. Ученики, демонстрирующие такое поведение – особенно в активной речевой форме -  часто являются интересными, незаурядными личностями, обладающими:

- лидерскими способностями;

- честолюбием, склонностью к самоутверждению;

- независимым мышлением.

Ученики, обладающие такими качествами, желают самостоятельно думать, принимать решения и нести за них ответственность.

Такие ученики очень часто находятся в конфликтных отношениях с педагогом.

Считается, что при работе с детьми, демонстрирующими властолюбивое поведение, эффективно руководствоваться следующими принципами профилактики:

1.        Избегать прямой конфронтации.

2.        Позволять ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

3.                       Месть (мстительное поведение).

Дети, демонстрирующие мстительное поведение, часто выглядят мрачными, злыми, угрюмыми даже в том случае, когда они бездействуют. Эти дети в большинстве случаев мстят за нанесенные им обиды, причем не только реальные, но и воображаемые. Если такого ученика ставить на место с помощью силы (угроз, шантажа, санкций), то применение такого непродуктивного способа реагирования на его поведение чаще всего приводит к более серьезным его выходкам.

Месть ученика учителю бывает вызвана не только явно нанесенной ему обидой, но и случайно спровоцированной, причем необязательно учителем, но и родителями, другими учениками, администрацией школы или кем-то еще, кому мстить чревато неприятными последствиями.

Мстительное поведение учеников может быть выражено как в активных, так и в пассивных формах.

Активные  формы: прямые физические акты насилия, непрямые физические насилия, психологические акты насилия, оскорбления и хамство, оскорбления действиями.

Пассивная форма: отчужденное избегание (игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта).

Подавляющее большинство учеников - мстителей выбирают активные формы поведения.

Сильной стороной мстительного поведения учеников является их способность защитить себя от боли с помощью агрессии, направленной на других людей. У таких детей высокая способность к выживанию. Если мстительное поведение ученика выражается в пассивной форме и длится продолжительное время, то это может привести к депрессии и даже к суициду.

Для уменьшения случаев мстительных выходок учеников на уроках педагог должен  в своем поведении руководствоваться следующими принципами:

1.        Строить отношения со всеми учениками так, чтобы ученики чувствовали заботу о них. Движение в позитивном направлении можно начать, если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал».

2.        Обучать учеников продуктивным способам выражения душевной боли и страданий, вступать с ними в диалог в момент психологической травмы или потрясения.

Литература.

1.      Кривцова С. В. «Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины» (практическое руководство для школьного психолога), 3- издание, стереотипное, М., «Генезис», 2000 г.

2.      Жутикова Н. В. «Учителю о практике психологической помощи» (книга для учителя), М., «Просвещение», 1988 г.

3.      Как-Калик В. А. «Тренинг профессионального педагогического общения» (методические рекомендации), М., «Центр по проблемам общения», 1990 г.

4.      Митина Л. М. «Учитель как личность  и профессионал» (психологические проблемы), М., «Дело», 1994 г.

5.      Снайдер Ди «Курс выживания для подростков», М., «Горизонт», 1995 г.

Подготовила: Сурменок  Ирина Урховна, педагог – психолог

 МБУ ДО «Центр дополнительного образования «Радуга» г. Тайшета»

Краткое описание документа:

Практически каждый педагог за время своей профессиональной деятельности сталкивался с проблемой дисциплины на учебных занятиях. Даже отработав в школе, детском саду непродолжительное время учитель знает, что ученики могут мешать проведению урока сотнями способов.

Педагоги предъявляют ученикам определенные требования и ожидают от них соответствующего этим требованиям поведения. Но, с другой стороны, ученики тоже ожидают от педагогов соответствующего отношения. Если ожидания учеников не оправдываются, то отношение ученика к учителю может выражаться в форме конфликтного, «плохого поведения», хулиганского поступка и т. п.