Об особенностях работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Об особенностях работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

 (из опыта работы)

Пасечкина Татьяна Николаевна

КГБОУ «Школа дистанционного образования»

г. Красноярск

Дмитрий Лихачёв писал: «Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжёлый и ответственный.

Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру».

Учитель, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в большей степени обязан быть терпимым, обладать высоким чувством эмпатии, обязан помнить, что не только явно демонстрируемый им стиль поведения, но и просто его внешний вид, едва заметное, даже по незначительным проявлениям, эмоциональное и биоэнергетическое состояние – всё это на сознательном и бессознательном уровнях фиксируется школьниками, усугубляет их психофизиологическое состояние, влияет на их успешность.

 Особо значимыми с этой точки зрения являются нижеприведенные характеристики учителя.

Качества учителя, оказывающие негативное влияние на учащихся

1. Авторитарность (иногда достигающая степени деспотичности), категоричность, бескомпромиссность – проявление черт характера и недостаточной профессиональной компетентности, связанной с невозможностью другими способами мотивировать учащихся на учебную деятельность и соблюдение дисциплины.

Авторитарность не следует путать с требовательностью, разумной строгостью, самодисциплиной учителя и соответствующим воспитательным воздействием на учащихся.

2. Несдержанность, вспыльчивость, импульсивность учителя повышают уровень стрессированности, тревожности школьников, порождают тенденциозность при выставлении  оценок, создают в классе нервозную атмосферу с повышенным риском возникновения эмоциональных конфликтов.

3. Равнодушие, эмоциональная холодность, дистанцированность отличают тип учителя, которого точнее назвать «урокодателем». Проявляются при отсутствии интереса к своей работе, часто сочетаются с безответственностью. Вероятность использования здоровьесберегаюших технологий в таких случаях минимальна.

4.   Недоброжелательность, враждебность как проявление черт личности и реакции на неудовлетворенность жизнью, нерешенные проблемы.

В педагогической работе учителей с такими качествами явно проявляются экстрапунитивные тенденции (установка на поиск внешних причин своих неудач), что самым негативным образом отражается на психологическом состоянии их учеников и на воспитательном  воздействии. 

Качества учителя, оказывающие положительное влияние на учащихся

Способность к сочувствию, сопереживанию (эмпатии) помогает снизить стрессогенную атмосферу, нередко возникающую на уроке, благоприятно отражается на психологическом здоровье школьников, позволяет учителю с большей эффективностью реализовывать индивидуальный подход к учащимся.

Способность к рефлексии как умение и регулярно тренируемый навык выхода за пределы своего Я. Для учителя это один из элементов и индикаторов педагогического профессионализма. Поддается развитию благодаря участию в психологических тренингах и индивидуальной работе с психологом.

Умение владеть своими эмоциями, быстро и результативно приводить себя в необходимое психофизиологическое состояние, преодолевать дистресс и подобные ему деструктивные проявления.

Умение эффективно слушать включает качество слушания (выделение важных и спорных моментов, неясностей, фиксация в оперативной памяти опорных положений и т.д.), управление диалогом, поддержание обратной связи с партнером и др. Это одна из важнейших профессиональных компетенций учителя, непосредственно связанная с индивидуализацией учебного процесса, характером психологического воздействия на ученика и обучением коммуникативным навыкам на собственном примере.

Поисковая активность, лежащая в основе личностного развития и профессионального самосовершенствования, тесно связана с уровнем креативности и адаптационных возможностей. Это качество учителя оказывает многофакторное влияние на результативность учебной работы (её творческую составляющую), психологическое состояние школьников, достигаемые показатели их воспитания (модель поведения, система ценностей, комплекс навыков).

 Толерантность – готовность к конструктивному взаимодействию с людьми, умение позитивно взаимодействовать, если при этом не ущемляются ничьи права и свободы, в том числе собственные. Одна из самых дискутируемых проблем современной школы во многих странах мира – определение границ допустимости индивидуального самовыражения, оптимального уровня авторитарности, требовательности и т.д., задача, непосредственно выходящая на проблему психологического климата школы.

Способность прогнозировать результаты своей работы с учащимися, представлять, «как слово наше отзовется» в будущей жизни ребенка, что вырастет из семечка, посаженного на уроке.

Общепедагогические приёмы и техники, позволяющие повысить эффективность учебного процесса, сберегая силы ребёнка и ресурсы его здоровья

·         Чем настойчивее учитель будет добывать интересную ему информацию, касающуюся темы урока, проявляя приветливое любопытство, тем яснее, понятнее и полезнее ученикам будет общение с ним.

·         Чем правильнее учителем выбрана громкость голоса на каждом этапе урока, тем лучше усвоятся учениками произнесённые им слова.

·         Эффективный педагог на уроке больше занят совместным с учениками добыванием информации, чем выдачей советов и готовых решений.

·         Для «осаждения» или «охлаждения» учащихся бывает достаточно небольшой сухости, сдержанности, настороженности в обмене информации.

·         Для микрокоррекции поведения или состояния ученика бывает достаточно таких элементарных приёмов, как выдерживание паузы, растягивания гласных, переход на шепот и др., которые должны быть в арсенале каждого учителя.

·         Вовремя произнесённая шутка, улыбка могут сотворить педагогическое чудо.

·         Полезно использовать закономерность парадоксальной зависимости интереса от темпа и ритма: достижение близких целей преимущественно связано с темпом, далеких – с ритмом.

·         Чем больше учителя заняты скоростью прохождения программы, тем скучнее становится ученикам на уроках, тем чаще многие из них начинают изнывать от безделья. Поэтому будет ошибкой при попытке спасти урок от «затянутости» наращивать всего лишь скорость, темп. В.Э.Мейерхольд, отмечая конфликтность ритма по отношению к темпу, пояснял, что «ритм – это умение соскочить с темпа и вскочить обратно».

Анализируя причины достаточной эффективности используемых приёмов и методов и связанные с этим угрозы для здоровья учащихся, учитель должен учитывать как очевидные, так и скрытые причины, в большей степени, относящиеся к компетенции психологов. Если традиционный педагогический подход оперирует констатациями: «задержка психического развития», «ленится», «не любит учиться» и т.п., то психологический анализ во многом основывается на мотивации поведения, попытках её выявления. К сожалению, далеко не у каждого учителя находится время и желание искать психологические причины и мотивы плохого поведения или неуспеваемости конкретного учащегося по своему предмету, выяснять, как взаимосвязана неуспеваемость школьника с состоянием его здоровья. Поэтому надо не стесняться обращаться с этими вопросами к своим более опытным коллегам, а также к психологам, медикам, искать ответы на возникшие вопросы в специальной литературе.

Многолетний опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, анализ соответствующей литературы позволили сформулировать рекомендации для учителей, работающий с данной категорией детей.

Особенности детей с соматической патологией

(заболевания органов пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистой, эндокринной, мочеполовой систем)

Для таких детей характерны:

·         соматическая ослабленность;

·         повышенная утомляемость;

·         замедленное мышление;

·         частые головные боли, боли в области сердца и живота;

·         снижение познавательных интересов;

·         снижение процессов запоминания и воспроизведения;

·         пассивность на уроках;

·         неуверенность в себе;

·         наблюдается прямая зависимость от эмоционального состояния ребенка, его заинтересованности и личного контакта с педагогом.

Рекомендации:

·         для такой категории больных детей оздоровление должно начинаться с соблюдения норм и требований школьной гигиены;

·         соблюдение  режима дня:  оптимальное время начала занятий; продолжительность пребывания в школе, кратность приёма пищи;

·         соблюдение соответствующего воздушно-теплового режима и проветривания (в классных комнатах 18° - 20°, в рекреациях 17° - 18°);

·         проведение ежедневной влажной уборки всех помещений;

·         обеспечение нормируемых уровней освещенности рабочего места ученика, классной доски;

·         организация рабочего места ученика: подбор мебели согласно ростовым данным и рассаживание с учётом остроты зрения, слуха, частоты простудных заболеваний;

·         регламентация учебной нагрузки: оптимально составленное расписание уроков в соответствии с гигиенической оценкой, проведение утренней гимнастики, физминуток на уроках для снятия утомления, для улучшения мозгового кровообращения и мобилизации внимания;

·         проведение ежедневных прогулок с двигательной активностью детей.

Особенности детей с заболеванием бронхиальной астмой

Главным симптомом этого заболевания является приступ удушья, которому предшествует приступообразный кашель, свистящее, затрудненное дыхание, стеснение в груди.

Ребенок испытывает страх, поскольку он не может вдохнуть «жизнь». Приступ может возникнуть в результате нервного стресса, физической нагрузки, холодного воздуха, резких запахов, контакта с аллергеном (шерсть животных, пыльца растений и т.д.). Приступы удушья приводят к недостатку кислорода в головном мозге, и у детей снижается работоспособность.

Рекомендации:

Для таких детей очень важно соблюдение требований школьной гигиены. Но, помимо этого, педагог не должен пользоваться дезодорантами и другими средствами современной парфюмерии (духи, туалетная вода, лаки для волос), курение вообще исключается. В классе не должны стоять цветущие комнатные растения, обязательна ежедневная влажная уборка класса, наличие сменной обуви у детей. Педагог не должен допускать психотравмирующих ситуаций.

При оказании помощи во время приступа удушья:

·         нельзя поддаваться панике, не следует пугаться;

·         срочно вызвать медицинского работника;

·         у каждого больного астмой имеется карманный баллончик-ингалятор, в котором находится дозированный аэрозоль, он и должен быть использован в период приступа. Очень важно правильно пользоваться дозированным аэрозолем, иначе ингаляция не поможет из-за неверного проведения;

·         ребенок должен сидеть или стоять, сделать глубокий спокойный выдох через сомкнутые губы, затем обхватить мундштук ингалятора губами и, слегка запрокинув голову, начать делать вдох; и, нажимая на баллончик, продолжать вдыхать глубоко, насколько это возможно, на высоте вдоха задержать дыхание, затем спокойно   выдохнуть.   При    необходимости повторить ингаляцию;

·         рекомендуется чередовать ингаляции с питьём горячей жидкости (чая или воды в объёме стакана);

·         после ингаляции выполнить упражнения дыхательной гимнастики – делая глубокие вдохи и как можно длительнее выдохи через сомкнутые губы.

Педагог должен знать, что для больных астмой существует метод самоконтроля (пикфлоуметрия), позволяющий заранее выявить обострение астмы.

Особенности детей с патологией центральной нервной системы

В настоящее время это наиболее распространенное заболевание среди детей. К такой патологии относятся: детский церебральный паралич, эпилепсия, гидроцефалия, нейроинфекция, менингиты, арахноидиты, последствия травм и ушибов головного мозга (гипертензионные, астено-невротические, церебро-астенические синдромы).

Для таких детей характерны:

·         пониженная умственная работоспособность;

·         нарушение внимания, памяти;

·         слабость сосредоточения;

·         эмоциональная лабильность;

·         двигательная расторможенность;

·         неусидчивость;

·         эпизодическая агрессивность;

·         снижение познавательных интересов.

Рекомендации:

·         стремиться создать благоприятный психологический климат, положительный эмоциональный фон. Положительные эмоции стимулируют деятельность сердца, в результате чего увеличивается количество крови, поступающей в мозг, что улучшает питание мозговой ткани, активизирует слуховой, зрительный анализаторы, то есть  повышаются функциональные возможности мозга;

·         регламентировать учебную нагрузку в течение дня, недели, четверти, обязательное проведение физминуток;

·         варьировать сложность программного материала;

·         дозировать классные и домашние задания;

·         осуществлять вариативность контрольных работ.

В плане психогигиены:

·         оценивать не столько качество каждого конкретного ответа,  сколько достижения ученика по сравнению с его прошлыми знаниями;

·         не допускать порицаний (известна их угнетающая роль), оскорбительных замечаний, обидных прозвищ, насмешек;

·         использовать стимулирующую похвалу, чаще применять слова ободрения и одобрения;

·         проявлять уважительное отношение к ученику, доброжелательный тон, чуткость, внимательность, мягкосердечие.

Помимо этих рекомендаций надо учитывать, что у детей с ДЦП главный симптом – двигательные расстройства в сочетании с нарушениями речи, психики, зрения, слуха. Ребенок зачастую не может, не способен из-за поражения мозга сохранять позу и выполнять заданные движения. Необходимо знать о важности развития двигательной сферы у таких детей: только в движении и через движение познают они мир и развивают свой мозг. С этой целью необходимо использовать большой арсенал современных технических средств:

·         для передвижения: костыли, трости, поручни, ходунки, инвалидные коляски;

·         для развития движений в верхних конечностях: специальные ручки для письма, ножницы, специальные столовые приборы (вилки, ложки), кружки с двумя ручками, мозаика и т.д.;

·         игровые и двигательные тренажеры («степпер», велотренажер, беговая дорожка, специальные велосипеды, вестибуляторы, «сухие бассейны» и т.д.);

·         тренажеры для прямостояния;

·         использовать при учебных занятиях компьютеры, которые позволяют выбрать индивидуальные темы, присущие данному ученику;

·         при изучении учебного материала широко использовать наглядность и образное изложение;

·         способствовать развитию социальной активности каждого ученика.

Особенности детей больных эпилепсией

Для детей, страдающих эпилепсией, характерны приступы судорог с расстройством сознания, изменения в эмоционально-психической сфере. Формируются такие черты, как медлительность, больным трудно переключиться с одного предмета на другой, они очень чувствительны к недостатку кислорода. Ежедневная медикаментозная терапия требует настойчивости и упорства.

Рекомендации:

·         не причинить вреда. Во время судорожного припадка ребёнок обычно падает на пол или на землю. Если представится возможность, надо постараться сделать падение мягким. После того как ребёнок оказался лежащим на полу, освободить пространство вокруг него от стульев и стола. Подложить ему под голову полотенце, пиджак или свои сложенные руки, чтобы предотвратить травму головы. Шея должна быть в вытянутом положении, что поможет свободнее дышать. Обеспечить доступ свежего воздуха;

·         не трогать язык. Во время судорог происходят спазм и сокращение мышц челюстей, из-за чего зубы сомкнуты. При попытке разжать их пальцами вы рискуете быть укушенным. Если протиснуть какой-либо предмет между зубами, пострадавший рискует сломать зубы. Поэтому лучше дать возможность событиям развиваться произвольно;

·         придать телу ребенка правильное положение. Плавным движением повернуть его набок, на левую сторону. Такое положение позволит освободить рот от накопившегося секрета;

·         срочно пригласить врача, вызвать «скорую помощь»;

·         по окончании судорожного припадка наступает сон в течение нескольких часов.

Особенности детей с болезнью глаз

К глазным заболеваниям относится миопия (близорукость), амблиопия, дальнозоркость, астигматизм, косоглазие, слабовидение, тяжелая врожденная патология органа зрения и другие.

При нарушении зрения у детей часть предназначающейся информации не достигает их сознания. Чтобы воспринять учебный материал, необходимо напрягать зрение, в результате развивается утомление, падает работоспособность. Таким детям требуется больше времени на выполнение задания.

У детей со слабовидением, косоглазием страдают графика, пространственная ориентация, почерк, нарушены зрительное внимание и зрительная память.

Всё это педагогу надо учитывать при оценивании работ таких детей.

Рекомендации:

·         соблюдение гигиенических условий жизни школьника;

·         правильная организация рабочего места ученика, соответствие размера мебели росту ребенка;

·         достаточная освещенность рабочего места (естественная и искусственная), хорошая видимость текстов, предметов. Не ставить на подоконники цветы, закрывающие доступ света;

·         приучение к правильной посадке при письме, чтении. Не наклонять сильно голову, это приводит к нарушению циркуляции крови и ухудшению кровоснабжения мозга. Книгу держать на наклонной подставке не ближе 30-35 см от глаз. При прочтении страницы необходимо оторвать взгляд от книги на 1-2 сек. и посмотреть на какой-либо предмет вдали. Допустимая продолжительность просмотра телепередач для учащихся младшего школьного возраста – 1 час, среднего – 1,5 часа, старшего школьного возраста – 2 часа. Расстояние до экрана телевизора не менее 3-х метров. Допустимая продолжительность работы на компьютере для детей младшего школьного возраста 20-30 мин., среднего – 1,5 часа, старшего школьного – 2 часа, но обязательно с 10-15 мин. перерывами через каждые 30 минут работы. Компьютер должен быть расположен на расстоянии 50-60 см. Обязательно проветривать помещение. Не совмещать в течение дня работу на компьютере и просмотр телепередач;

·         наличие у педагога четких врачебных рекомендаций: указание остроты зрения ребенка без коррекции и с коррекцией (то есть с очками), режим ношения очков, окклюзии (заклеек), за какой партой сидеть с учетом остроты зрения. Выполнять их и контролировать выполнение детьми;

·         проведение на каждом уроке глазной гимнастики с использованием тренажеров для профилактики переутомления и укрепления глазных мышц;

·         использование в своей работе разнообразных дидактических материалов для тренировок зрительно-моторной координации и аудиовизуальных средств, сообщающих учебную информацию через систему образов ярко, красочно, наглядно.

Особенности детей, больных сколиозом

Сколиоз – это системное заболевание соединительной ткани, характеризующееся искривлением позвоночника во фронтальной (боковой) плоскости с торсией (скручиванием) тел позвонков. По локализации сколиоз бывает верхнегрудной, грудной, грудопоясничный, поясничный и комбинированный. По тяжести деформации сколиоз подразделяют на четыре степени:

·         I степень – угол искривления позвоночника до 10°;

·         II степень – угол искривления 11° - 30°;

·         III степень – угол искривления 31° - 50°;

·         IV степень – угол искривления больше 50°.

Признаки больных сколиозом:

При сколиотической болезни ухудшается выносливость к длительной статической   нагрузке,   развивается контрактура (сокращение, сведение) мышц передней брюшной стенки и грудных мышц, растягиваются длинные мышцы спины, в результате ухудшается подвижность рёбер, грудной клетки в целом, что приводит к уменьшению жизненной ёмкости легких и снижению насыщения крови кислородом, увеличению внутригрудного и внутрибрюшного давления, что отрицательно сказывается на деятельности центральной нервной системы и внутренних органов. Данное заболевание приводит и к косметическим дефектам. Эти изменения сопровождаются снижением приспособительных возможностей организма, ухудшением сопротивляемости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, снижением работоспособности. У детей часто отмечаются плохой сон и аппетит. Внимание у них понижено, координация движений нарушена. Лечение сколиоза представляет трудную задачу и должно проводиться длительно и систематически.

Рекомендации:

·         в процессе обучения необходимо выполнять режим разгрузки позвоночника, чередуя положение лёжа и стоя;

·         обязательный дневной отдых на твердой основе;

·         постоянно вырабатывать навык правильной осанки (нормальную осанку можно рассматривать как условный рефлекс, а это значит, что хорошей осанке надо обучать, и это длительный педагогический процесс) – правильная осанка лечит сколиоз;

·         контролировать выполнение врачебных рекомендаций (хирурга-ортопеда, врача ЛФК, педиатра) каждым учеником;

·         воспитывать положительное отношение к занятиям лечебной физкультурой и плаванием;

·         создавать благоприятный психологический климат в классе для ровного, хорошего настроения учащихся и вселять веру в положительный исход при заболевании.

Особенности детей с патологией слуха

Для таких детей характерны:

·         специфика в развитии зрительного восприятия окружающей действительности;

·         тонкое восприятие мимики и жестов, которые сопровождают устную речь окружающих людей;

·         зрительное восприятие играет большую роль в развитии возможности общения с другими людьми;

·         в раннем школьном возрасте снижена память. В дальнейшем же, по мере обучения, точность узнавания и воспроизведения предметов, а также осмысленность запоминания возрастают. Может наблюдаться задержка развития словесной памяти. Запоминание и сохранение в памяти тем надежнее, чем более выражены в материале смысл и содержание;

·         недостаточно развита и отсроченная память, но в процессе овладения приемами произвольного запоминания (классификация и систематизация материала, разбивка на части, выделение опорных пунктов и пр.), она может быть достаточно развита;

·         наблюдается задержка в овладении речью; дети с трудом усваивают значение обобщающих терминов, осмысливают понятия;

·         свойственны черты инфантилизма (значительно дольше остаются детьми, не «спешат» взрослеть).

Рекомендации:

·         посадите в классе ребёнка так, чтобы он при ответах видел лица учащихся и лицо учителя - при объяснении учебного материала;

·         если у ребёнка одно ухо слышит хуже, чем другое, его посадка должна обеспечивать восприятие речи учителя ухом с наименьшей степенью тугоухости;

·         при диктантах лицо учителя (по возможности) должно находиться на одном уровне с лицом ребёнка;

·         если ребёнок не услышал диктуемое слово, можно проговорить его около ушной раковины слабослышащего;

·         речь учителя должна быть эмоциональной и выразительной, но не утрированной;

·         при изучении нового материала термины, понятия, смысл которых объясняет учитель, можно предъявлять ученику в виде печатных табличек или писать на доске;

·         для безболезненной адаптации ребёнка в среде слышащих одноклассников проведите воспитательную беседу с ребятами, корректно объясняя особенности общения со слабослышащим ребёнком;

·         если ребенок носит индивидуальный слуховой аппарат, требуйте его постоянного ношения в школе и следите за тем, чтобы он был постоянно включен. (Отключать и снимать его можно только на перемене или на уроках физической культуры);

·         ПОМНИТЕ! Нельзя подходить и обращаться к слабослышащему ребенку со спины. Это пространство вызывает у него тревогу. Лучше посадить ребенка поближе к стене, чтобы сзади никто не мог его напугать. Особенно важно соблюдать это правило в начальный период пребывания ребенка в школе;

·         если вы заметили, что ученик вашего класса часто переспрашивает вас или одноклассников, старается подойти поближе, не реагирует на шёпотную речь, не всегда внимательно слушает объяснение, часто раздражается или, наоборот, замыкается в себе, – обратитесь к родителям с просьбой обследовать его слух у отоларинголога или сурдопедагога.

Особенности детей с речевой патологией

Для таких детей характерны:

·         недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;

·         при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий;

·         низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности;

·         возможно отставание в развитии словесно-логического мышления (без специального обучения испытывают затруднения в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением);

·         двигательная сфера характеризуется недостаточной координацией, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения;

·          наибольшие трудности испытывают при выполнении движений по словесной инструкции. Отмечается недостаточная координация пальцев кисти руки, недостаточное развитие мелкой моторики;

·          при этом следует отметить, что у детей в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально-избирательное отношение к окружающему миру.

Рекомендации:

·         работу строить индивидуально, при этом особое внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности;

·         во время уроков сводить до минимума отвлекающие факторы;

·         предоставить ребёнку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения;

·         дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы;

·         во время урока предусматривать возможность для двигательной «разрядки»;

·         научить ребёнка адекватно реагировать на те или иные ситуации;

·         по возможности игнорировать вызывающие поступки ребёнка и поощрять его хорошее поведение.

Список литературы:

1.                  Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья/ Под ред. И.Ю.Левченко, И.В.Евтушенко. – М.:Национальный книжный центр, 2013. – 336с.

2.                  Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – М.: «ВАКО», 2004. – 215с.

3.                  Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. – М.: «ВАКО», 2007. – 109с.

4.                  Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. – М., 2002.

5.                  Оценка эффектов образовательного процесса с точки зрения здоровья школьников: Методическая разработка / Красноярский Государственный Университет; Сост. Н.Н. Дюндюк, Е.Ю. Федоренко, 2005.

6.                  Пасечкина В.П., Кожина И.А. Здоровьесберегающие технологии как результат профессиональной деятельности: в помощь учителю, воспитателю / Красноярский педагогический университет им. В.П.Астафьева. – Красноярск,2008.

7.                  Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005.

8.                  Смирнов Н.К. Современная школа и здоровье учащихся. // «ЗОЖ». 2012 № 1, 2, 3.

9.                  Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг / сост. М.А.Павлова, О.С. Гришанова. – Волгоград: Учитель, 2010.