- 06.10.2016
- 2037
- 0
Смотреть ещё
3 779
методических разработок в категории другое
Перейти в каталогМинистерство образования Омской области
КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания ШМО №______ от ______20__ г.
|
УТВЕРЖДАЮ Приказ№_____от_______20__ г. Сазонов С.М._________ |
Рабочая программа внеурочной деятельности
для детей с умственной отсталостью
«Волшебная иголочка»
(сроки освоения 5 лет)
|
Автор-составитель: Луговая Л.В.
|
Шербакуль 2016
Пояснительная записка
Рабочая программа «Волшебная иголочка» для детей с умственной отсталостью разработана для этой категории воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию и имеет художественно-эстетическую направленность.
Принцип построения и реализации программы – содружество, сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка.
Программа разработана на основе нормативных документов:
· Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
· Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
· Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
· Устав КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»
· Локальные акты школы.
Цель:
- изучить с детьми историю возникновения мягкой игрушки;
- научиться воспитанников своими руками создать игрушки.
Задачи:
- создать благоприятную эмоциональную ситуацию, предусматривающую демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками;
- создать оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы, обеспечивающую познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое развитие детей;
− создать для каждого воспитанника ситуацию «успеха», развития творческого потенциала каждого ребенка;
- формировать творческие способности, направленные на самореализацию и социализацию личности ребёнка через осознание себя творческой личностью средствами декоративно-прикладного творчества;
- обучить приемам работы с тканью и мехом;
- раскрыть потенциальные творческие способности каждого ребенка через творческий поиск;
- развить художественный вкус, умение анализировать;
- развивать личностные качества: фантазию, объёмно-пространственное и образное мышление, внимание, моторику рук, художественно-творческие и конструкторские способности;
- формировать и развивать умения и навыки работы с различными материалами и швейными инструментами;
- воспитывать трудолюбие, аккуратность, эстетическую культуру;
- формировать и развивать познавательный интерес к народной культуре, национальным и мировым ценностям и традициям;
Общая характеристика курса «Волшебная иголочка»
Внутренний мир ребенка с умственной отсталостью сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь, чем познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?
Одно из средств, способное решить эти задачи, являются формы художественно-эстетического освоения мира. Это играет существенную роль в формировании художественной культуры ребенка с проблемами. Оно заключает в себе художественно-эстетическое, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности.
Все формы детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в этом мире.
Эта специфическая деятельность имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорику.
Детское творчество – это чудесная, загадочная страна. Поэтому рабочая программа «Волшебная иголочка» (шитьё и создание игрушки из меха и ткани) помогает ребенку войти в неё и научиться чувствовать себя творцом.
Игрушки нравятся всем: и взрослым, и детям. Но если у взрослого забавная игрушка вызывает добрую улыбку, перенося его в мир детства, то для ребенка игрушка – его неизменный спутник, его друг. Она знакомит с окружающим миром, пробуждает мысль, будоражит фантазию, воспитывает чувства. С помощью игрушек дети пытаются подражать действиям взрослых, копировать их. Любимые игрушки подолгу остаются частью быта ребенка, даже если он в них уже не играет.
Шитьё мягких игрушек – увлекательное, интересное занятие, оно может со временем стать для ребенка любимым. Занятия мягкой игрушкой учат детей творить – создавать новую реальность, воспитывают усидчивость, отзывчивость, доброту.
В системе школьного образования на уроках швейного дела, в рамках школьной программы, недостаточно возможности подобного обучения, которое позволяет: развивать у детей потребность к творчеству через создание своими руками любимых игрушек; получать знания, умения и навыки работы с различными инструментами и материалами; знакомиться с культурными традициями народов родного края, страны и мира; создавать свои первые проектно-исследовательские работы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у таких обучающихся выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития обучающихся с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики таких детей в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. У обучающихся страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания воспитанников об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно - действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Особенности нервной системы обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение, как один из наиболее сложных процессов, отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. У обучающихся отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно - логического мышления. Следует отметить, что речь детей в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Психологические особенности обучающихся проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера обучающихся характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Они предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. При проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
Особенности организации обучающего процесса воспитанников с умственной отсталостью с особыми образовательными потребностями
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
Для воспитанников, обучающихся по данной программе свойственны следующие образовательные потребности:
Общие образовательные потребности:
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
- индивидуальное и групповое педагогическое сопровождение, направленное на оптимальное взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками;
-расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Специфические образовательные потребности:
- наглядно – действенный характер содержания образования;
- упрощение познавательных задач, решаемых в процессе обучения, способствующих формированию представлений об окружающем мире;
- отработка средств коммуникации, социально - бытовых навыков;
- «перенос» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- актуализация знаний, умений, норм поведения;
- обеспечение особой, пространственной и временной организации образовательной среды с учётом особенностей центральной нервной системы и психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- постоянная стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и взаимодействие с ним.
Данная программа предполагает обучение детей 11-18 лет и рассчитана на пять лет обучения из расчета 2 часа в неделю.
Год обучения |
Возрастной диапазон |
Кол-во часов в неделю |
Кол-во учебных недель |
Всего часов за учебный год |
1 |
11-12 лет |
2 |
35 |
70 |
2 |
12-13 лет |
2 |
35 |
70 |
3 |
14-15 лет |
2 |
35 |
70 |
4 |
15-16 лет |
2 |
35 |
70 |
5 |
16 лет и старше |
2 |
35 |
70 |
|
|
|
|
350 часов за курс |
Программа совмещает в себе две формы реализации: групповую и индивидуальную.
Программа «Волшебная иголочка» построена таким образом, чтобы ребенок мог с первых занятий увидеть конкретный результат своего труда. Объект труда подбирается по принципу: «от простого к сложному». Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Основная часть материала отводится практическим занятиям, которые включают в себя выполнение графическое выполнение выкроек, шаблонов, моделей игрушек и изготовление игрушек.
Программа предполагает возможность вариативного содержания. В зависимости от особенностей творческого развития воспитанников педагог может вносить изменения в содержание, дополнять практическую часть новыми приёмами практического исполнения.
Планируемые результаты освоения программы
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
В планируемых результатах программы «Волшебная иголочка» кроме личностных результатов, предполагаются регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты, которые нацелены на:
Личностные:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия ;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
Коммуникативные:
- развивать способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
Познавательные:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- наблюдать;
- работать с информацией: понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение;.
-использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием занятия и для решения познавательных и практических задач;
Регулятивные:
- работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
- ориентироваться в пространстве класса учебного помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и обучающих задач.
Оценка достижения воспитанниками с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения программы
Во время занятий применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Уровень усвоения материала выявляется в беседах, выполнении творческих индивидуальных заданий, применении полученных на занятиях знаний. Выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно: одни уже выполнили работу, другие только начинают. Поэтому необходимы как групповые, так и индивидуальные занятия. Наиболее подходящая форма оценки – организованный просмотр выполненных образцов изделий. Он позволяет справедливо и объективно оценить работу каждого, сравнить, сделать соответствующие выводы, порадоваться не только своей, но и общей удачи. В течение всего периода обучения педагог ведет индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого обучаемого.
Занятия не предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять различные критерии, такие как:
- партфолио воспитанника,
- участие в выставках, конкурсах и т.д,
- реализация творческих идей
- оценка законченной работы
- оценка достижений ребенка на занятии;
Диагностика оценки достижения личностных результатов проводится два раза в год: на начало и конец учебного года.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении социальными(жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата (см. Таблица );
Таблица
Критерии |
Параметры оценки |
Индикаторы |
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; |
Сформированность представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении |
Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (Различает «что я хочу» и «что я могу»). |
Умение обратиться к взрослому за помощью и сформулировать просьбу точно описать возникшую проблему в области жизнеобеспечения |
||
Умение понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации |
||
Овладение навыками самообслуживания |
||
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий
|
сформированность навыков коммуникации со взрослыми |
способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми |
способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях |
||
способность обращаться за помощью |
||
сформированность навыков коммуникации со сверстниками |
способность инициировать поддерживать коммуникацию сверстниками |
|
способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях |
||
способность обращаться за помощью |
||
владение средствами коммуникации |
способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации |
|
адекватность применения ритуалов социального взаимодействия |
способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации |
|
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях |
Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми |
Умение сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). |
Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками |
Участие в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации |
|
Умение в ситуации конфликта найти путь ненасильственного преодоления |
||
Умение учитывать другое мнение в совместной работе |
||
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств |
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств |
Умение различать «красивое» и «некрасивое» |
Стремление в «прекрасному», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда |
||
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
Понимание ценности нравственных норм, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей |
Проявление доброжелательности в отношении к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране |
||
формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям |
Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям |
Занятие творческим трудом |
Проявление бережного отношения к результатам своего и чужого труда |
3) систему бальной оценки личностных результатов
Таблица
|
Балл |
Характеристика продвижений |
1 |
0 б |
Нет продвижения |
2 |
1 б |
Минимальное продвижение |
3 |
2 б |
Среднее продвижение |
4 |
3 б |
Значительное продвижение |
4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.
Процедура оценки личностных результатов
Лист индивидуальных достижений личностных результатов
Воспитанника____________________________________________________________
№ |
Требования к результатам |
1 год обучения |
2 год обучения |
3 год обучения |
4 год обучения |
5 год обучения |
|||||||||||||||||||||||||||||
начало уч. года |
конец уч.года |
начало уч. года |
конец уч.года |
начало уч. года |
конец уч.года |
начало уч. года |
конец уч.года |
начало уч. года |
конец уч.года |
||||||||||||||||||||||||||
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (Различает «что я хочу» и «что я могу»). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
2 |
Умение обратиться к взрослому за помощью и сформулировать просьбу точно описать возникшую проблему в области жизнеобеспечения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
3 |
Умение понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
4 |
Овладение навыками самообслуживания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 |
Знание правил коммуникации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
6 |
Способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
7 |
Способность применять адекватные способы поведения в разных ситуация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
8 |
Владение культурными формами выражения своих чувств |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
9 |
Способность обращаться за помощью |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
10 |
Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 |
Умение сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
12 |
Участие в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
13 |
Умение в ситуации конфликта найти путь ненасильственного преодоления
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
14 |
Умение учитывать другое мнение в совместной работе
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 |
Умение различать «красивое» и «некрасивое» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
16 |
Стремление в «прекрасному», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 |
Понимание ценности нравственных норм, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
18 |
Проявление доброжелательности в отношении к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
Формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 |
Занятие творческим трудом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
20 |
Проявление бережного отношения к результатам своего и чужого труда |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
Список литературы
1. В.С. Горичева «Куклы» Ярославль, изд-во «Академия развития», «Академия и К» 1999г.
2. Е. Путятина «Учимся шить мягкие игрушки. Первые шаги» Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 2003г.
3. Золина Т.М., Иванова Т. И. «Мягкая игрушка». Забавный зоопарк М,: Изд-во Эксмо; СПб.: Терция, 2007г.
4. И. Силецкая «Мягкая игрушка» Москва, изд-во «Эксмо», 2004г. С-Петербург, изд-во «Валерии СПД», 2004г.
5. Ирина Агапова, Маргарита Давыдова «Мягкая игрушка своими руками» Москва, Айрис-Пресс изд-во «Рольф», 2001г.
6. И. Н. Соломоник «Куклы выходят на сцену» Москва, изд-во «Просвещение», 1993г.
7. Марина Левина «365 весёлых уроков труда» Москва, Айрис-Пресс изд-во «Рольф», 2001г.
8. Надежда Войдинова «Мягкая игрушка» Москва, изд-во «Эксмо», 2004г.
9. О. Жакова, Е. Данкевич «Тряпичные куклы» С-Петербург, изд-во «Кристалл», 1998г.
10. С. С. Лежнёва, И. И. Булатова «Сказка своими руками», Минск, изд-во «Полымя», 1996г.
11. С. Кочетова «Мягкая игрушка». Игрушки для всех. М,: Изд-во Эксмо; СПб.: Валерии СПД, 2003
12. Энциклопедия рукоделия «Мягкая игрушка», Москва, изд-во «Рипол Классик», 2001г.
С-Петербург, изд-во «Валерии СПД», 2001г.
13. Энциклопедия рукоделия «Мягкая игрушка для себя и для подарка» Ростов-на-Дону, Издательский дом «Владис», 2004г.; Москва, Издательский дом «Рипол Классик», 2004г.
14. Интернет – ресурсы.
Тематическое планирование курса
«Волшебная иголочка по годам обучения»
Год обучения |
Название курса |
Вид деятельности |
Уровень обучения |
Возрастной диапазон |
1-й |
«Любознайка» |
Прикладной |
Эмоционально-познавательный
|
11-12 лет |
2-й |
«Мягкая игрушка» |
Прикладной |
Репродуктивный |
12-13 лет 14-15 лет
|
3-й |
Прикладное творчество |
Углубленный |
||
4-й |
«Мир кукол» |
Прикладное творчество, конструкторский, проектно-исследо-вательский
|
Эвристический |
15-16 лет |
5-й |
«Я – самостоятельный» |
Прикладное творчество, конструкторский, проектно-исследо-вательский, авторский
|
Креативный |
16 лет и старше |
Развёрнутый учебно-тематический план программы 1 года обучения «Любознайки»
№ |
Наименование темы, сроки |
Количество часов |
Содержание |
Форма работы |
||
Обшее |
Теория |
Практика |
||||
1 |
Вводное занятие. Правила техники безопасности, правила поведения (сентябрь) |
2 |
1 |
1 |
Просмотр коллекции игрушек. Правила ТБ. Организация рабочего места. Инструменты и материалы. Правила отмера нитки, завязывания узелка |
Рассказ, беседа, практическая работа. |
2 |
Виды швов
|
9 |
1 |
9 |
Приемы правильной работы с иглой, классификация швов. |
Беседа. Показ приемов работы. Практическая работа |
2.1 |
Шов «через край» (сентябрь) |
1 |
|
1 |
Назначение шва, приемы выполнения. |
Упражнения, практическая работа, индивидуальная работа |
2.2 |
Шов «через край» (изготовление игольницы) (октябрь) |
2 |
|
2 |
||
2.3 |
Шов «Петельный» (октябрь) |
1 |
|
1 |
Назначение шва, приемы выполнения. |
Упражнения, практическая работа, индивидуальная работа |
2.4 |
Петельный шов (коврик для Барби, сумочка «Сердечко») (ноябрь) |
5 |
|
5 |
||
3 |
Изготовление плоских игрушек |
21 |
3 |
18 |
Разбор конструкции, знакомство с понятием «плоская игрушка», швы применяемые для изготовления данной игрушки, правила набивки, оформления. |
Беседа, демонстрация. Практическая работа |
3.1 |
Коврик развивающий (декабрь-январь) |
7 |
1 |
6 |
||
3.2 |
Плоская игрушка «Поросёнок» (январь-февраль) |
7 |
1 |
6 |
||
3.3 |
Плоская игрушка «Лошадка» (феврать-март) |
7 |
1 |
6 |
||
4 |
Изготовление объемной игрушки. |
32 |
4 |
28 |
Разбор конструкции, понятие объема швы применяемые для изготовления данной игрушки, правила набивки, оформления. |
Объяснение, демонстрация, практическая работа. эмоциональное стимулирование, развитие познавательного интереса, формирование ответственности |
4.1 |
Ёжик (объемная игрушка из ткани). (март) |
8 |
1 |
7 |
||
4.2 |
Лиса (объемная игрушка из ткани) (март-апрель) |
8 |
1 |
7 |
||
4.3 |
Поросёнок (объемная (апрель) |
8 |
1 |
7 |
||
4.4 |
Медвежонок (объемная игрушка из меха) (апрель-май) |
8 |
1 |
7 |
||
5 |
Заключительное занятие (май) |
4 |
|
4 |
Подведение итогов работы за год. |
Конкурс «Мастера и мастерицы» |
6 |
Выставка (май) |
2 |
|
2 |
Массовая информация и наглядная агитация работ |
Выставка работ |
ИТОГО: |
70 |
10 |
60 |
|
Развернутый учебно-тематический план программы «Мягкая игрушка». 2 года обучения
№ |
Наименование темы |
Количество часов |
Содержание |
Форма работы |
||
Общее |
Теория |
Практика |
||||
1. |
Вводное |
2 |
1 |
1 |
План работы объединения. Просмотр коллекции игрушек. Правила ТБ. Правила поведения в ЦД(Ю)ТТ организация рабочего места. Инструменты и материалы. Правила пожарной безопасности |
Рассказ, беседа, демонстрация |
2. |
Общие сведения о тканях |
2 |
1 |
1 |
Знакомство с видами тканей, применяемых для изготовления игрушек (ситец, трикотаж, драп, мех, фланель и др.). определение лицевой и изнаночной сторон тканей |
Рассказ, объяснение, демонстрация, практическая работа |
3. |
Работа
с |
2 |
1 |
1 |
Определение лекала. Материалы, применяемые для изготовления лекал. Основные способы увеличения и уменьшения. Способы перевода лекал на кальку и картон. Правила перевода лекал на ткань. |
Рассказ, объяснение, демонстрация. Упражнения, показ приемов работы. Практическая работа |
4. |
Виды швов. Ручные швы. |
6 |
2 |
4 |
Приемы правильной работы с иглой, правила отмера нитки, завязывания узелка. Виды швов и их назначение. |
Показ приемов работы. Практическая работа |
4.1 |
Петельный шов
|
2 |
- |
2 |
Назначение шва, приемы выполнения. |
Практическая работа |
4.2 |
Шов «Через край» |
2 |
- |
2 |
Назначение шва, приемы выполнения. |
Практическая работа |
4.3 |
Шов «Назад иголка» |
2 |
- |
2 |
Назначение шва, приемы выполнения. |
Практическая работа |
5 |
Изготовление объемной игрушки |
32 |
6 |
26 |
Работа с тканью – драпом. Способы изготовления мелких игрушек. Понятие объема. Правила набивки, оформления игрушки. |
Объяснение, демонстрация, упражнения, комментарии, самостоятельная работа |
5.1 |
«Кошка» |
6 |
1 |
5 |
Разбор конструкции. Выбор ткани, технология изготовления, виды швов, способы оформления |
Объяснение, демонстрация, упражнения, комментарии, самостоятельная работа. |
5.2 |
«Кукла Оленька» |
8 |
2 |
6 |
Способы оформления головки. Правила утяжки глаз, рта, виды волос |
Объяснение, демонстрация, упражнения, комментарии, самостоятельная работа. |
5.3 |
«Улитка» |
6 |
1 |
5 |
Разбор конструкции. Выбор ткани, технология изготовления, виды швов, способы оформления |
Объяснение, демонстрация, упражнения, комментарии, самостоятельная работа. |
5.4 |
«Слоник» |
6 |
1 |
5 |
Разбор конструкции. Выбор ткани, технология изготовления, виды швов, способы оформления |
Объяснение, демонстрация, упражнения, комментарии, самостоятельная работа. |
5.5 |
«Собачка» |
6 |
1 |
5 |
Изготовление лекал, раскрой, сшивание деталей, пришивание деталей на основу, оформление готовой аппликации |
Рассказ, объяснение, практическая работа |
6 |
Изготовление объемной игрушки из меха |
20 |
2 |
18 |
Разбор конструкции, сравнительный анализ готовых образцов, правила работы с мехом. Выбор игрушки, изготовление лекал, раскрой, сшивание меха, вывертывание, набивка, соединение деталей оформление. |
Объяснение, демонстрация, упражнения, комментарии, самостоятельная работа. |
6.1 |
«Медведь» |
10 |
1 |
9 |
||
6.2 |
«Заяц» |
10 |
1 |
9 |
||
7 |
Итоговое занятие |
2 |
- |
2 |
Временная работа в группах |
Конкурс «Творческая мастерская» |
8 |
Выставки (школьные, районные, областные), конкурсы |
4 |
1 |
3 |
Организация выбора моделей для выставки, их разработка, моделирование, и изготовление. Участие в городских и областных выставках и конкурсах.. Экскурсии на выставки и конкурсы. |
Организация взаимодействия учащихся , создание творческого поиска. Временная работа в группах. |
|
Итого |
70 |
17 |
53 |
|
|
Развернутый учебно-тематический план программы «Мягкая игрушка» 3 года обучения
№ |
Наименование темы |
Количество часов |
Содержание |
Форма работы |
||
Обшее |
Теория |
Практика |
||||
1 |
Вводное |
1 |
- |
1 |
План работы объединения. Просмотр коллекции игрушек. Правила ТБ. Правила поведения, организация рабочего места. Инструменты и материалы. Правила пожарной безопасности |
Рассказ, беседа |
2 |
Общие сведения о тканях |
2 |
1 |
1 |
Повторение знаний о видах тканей. Расширение знаний о свойствах меха, правилах его раскроя, способах сшивания |
Урок-повторение, закрепление, демонстрация, практическая работа. |
3 |
Работа с лекалами |
2 |
1 |
1 |
Повторить правила работы с лекалами. |
Урок-повторение, закрепление, Практическая работа. |
4 |
Виды швов. Ручные швы (петельный, «через край», «назад иголка») |
2 |
1 |
1 |
Повторить виды швов ,их назначение, приёмы выполнения. |
Урок-повторение. Практическая работа. |
5 |
Изготовление объемной игрушки из ткани |
36 |
6 |
30 |
Разбор конструкции, сравнительный анализ готовых образцов, правила работы с мехом. Выбор игрушки, изготовление лекал, раскрой, сшивание меха, вывёртывание, набивка, соединение деталей, оформление. |
Объяснение, демонстрация, упражнения, комментарии, самостоятельная работа. |
5.1 |
«Гусеница» |
6 |
1 |
5 |
Изготовление лекал, раскрой, сшивание меха, вывертывание, набивка, соединение деталей, оформление. |
Объяснение, демонстрация, упражнения, комментарии, самостоятельная работа. |
5.2 |
«Лев» |
6 |
1 |
5 |
||
5.3 |
«Белка» |
6 |
1 |
5 |
||
5.4 |
«Подушка-овечка» |
6 |
1 |
5 |
||
5.5
|
«Подушка-слон» |
6 |
1 |
5 |
||
5.6 |
«Подушка-кот» |
6 |
1 |
5 |
||
6 |
Каркасные игрушки |
17 |
3 |
14 |
Правила изготовления каркаса, его применение |
Повторение, объяснение нового упражнения. |
6.1 |
«Светофор» |
5 |
1 |
4 |
Изготовление каркаса |
Объяснение, самостоятельная работа |
6.2 |
«Кукла» |
6 |
1 |
5 |
||
6.3 |
«Бабочка» |
6 |
1 |
5 |
||
7 |
«Мастерская Деда Мороза» |
3 |
1 |
2 |
Назначение игрушек, правила работы с поролоном. Разработка эскизов, изготовление лекал, изготовление игрушек, оформление. |
Работа с группой, работа в группах, индивидуальная работа, самостоятельная работа, творческое задание. |
8 |
Итоговое занятие |
3 |
|
3 |
Временная работа в группах. Подведение итогов за год |
Конкурс «Моя любимая игрушка». |
9 |
Выставки (школьные, районные, областные), конкурсы |
4 |
1 |
3 |
Организация выбора моделей для выставки, их разработка, моделирование, и изготовление. Участие в городской и областных выставках и конкурсах детского творчества. Экскурсии на выставки. |
Организация взаимодействия учащихся , создание творческого поиска. Временная работа в группах. |
|
Итого |
70 |
14 |
56 |
|
|
Развернутый учебно-тематический план программы 4 года обучения «Мир кукол»
№ |
Наименование темы |
Количество часов |
Содержание |
Форма работы |
||
Обшее |
Теория |
Практика |
|
|
||
1 |
Вводное |
2 |
1 |
1 |
План работы объединения. Просмотр коллекции игрушек. Правила ТБ. Правила поведения, организация рабочего места. Инструменты и материалы. Правила пожарной безопасности |
Рассказ, беседа. |
2 |
Общие сведения о тканях |
2 |
1 |
1 |
Повторение знаний о видах тканей. Расширение знаний о свойствах меха, правилах его раскроя, способах сшивания |
Урок-повторение, закрепление, демонстрация, практическая работа. |
3 |
Работа с лекалами |
3 |
1 |
2 |
Повторить правила работы с лекалами. |
Урок-повторение, закрепление, практическая работа. |
4 |
Кукла
|
12 |
3 |
9 |
История куклы (соломенная кукла, кукла из природного материала, тряпичная кукла, кукла закрутка, обрядовые куклы, кукла – берегиня) |
Рассказ, работа с книгой, доклад, просмотр презентации «История куклы». |
4.1 |
История куклы |
1 |
1 |
|
||
4.2 |
Цельнокроеная кукла |
6 |
1 |
5 |
Правила конструирования куклы, технология изготовления |
Объяснение, иллюстрация, графические упражнения, практическая работа. |
4.3 |
Безсуставная кукла |
5 |
1 |
4 |
Объяснение, упражнение,
|
|
5 |
Одежда для куклы |
15 |
1 |
15 |
Особенности одежды для кукол. Ткани, наиболее подходящие для изготовления кукольной одежды. Применение лекал. |
Рассказ, обсуждение, демонстрация готовых изделий. |
5.1 |
Блузка |
2 |
|
2 |
Выбор ткани, изготовление лекал. Правила раскроя. Последовательность технологической обработки изделия. Приёмы отделки. |
Рассказ, обсуждение, демонстрация, самостоятельная практическая работа. |
5.2 |
Юбка |
2 |
|
2 |
||
5.3 |
Брюки |
2 |
|
2 |
||
5.4 |
Куртка |
4 |
|
4 |
||
5.5 |
Берет |
1 |
|
1 |
||
5.6 |
Ботинки |
4 |
|
4 |
||
6 |
Куклы для кукольного театра |
3 |
3 |
- |
Понятие о театре. История возникновения кукольного театра. Виды кукол для кукольного театра. |
Рассказ. Показ презентации «Виды кукол для кукольного театра». |
7 |
Пальчиковые куклы. Сказка «Репка»
|
12 |
2 |
10 |
Способы изготовления пальчиковых кукол. |
Рассказ, беседа. |
7.1 |
«Дед» |
1 |
|
|
Подбор ткани, изготовление лекал, раскрой, сшивание деталей, оформление готовой игрушки. |
Рассказ, объяснение, практическая работа. |
7.2 |
«Бабка» |
1 |
|
|
||
7.3 |
«Внучка» |
1 |
|
|
||
7.4 |
«Жучка» |
1 |
|
|
||
7.6 |
«Кошка» |
1 |
|
|
||
7.7 |
«Мышка» |
1 |
|
|
||
7.8 |
«Репка» |
1 |
|
|
||
9 |
Марионетки |
14 |
2 |
12 |
Способы изготовления кукол – марионеток. |
Рассказ, объяснение. |
9.1 |
«Страусенок»
|
7 |
1 |
6 |
Подбор ткани, изготовление лекал, раскрой, сшивание деталей, оформление готовой игрушки |
Рассказ, объяснение, практическая работа. |
9.2 |
«Стрекоза»
|
7 |
1 |
6 |
||
10 |
Итоговое занятие |
3 |
|
3 |
Временная работа в группах. Подведение итогов за год |
Конкурс «Кукла моей мечты» |
11 |
Выставки (городские, областные), конкурсы |
4 |
1 |
3 |
Организация выбора моделей для выставки, их разработка, моделирование, и изготовление. Участие в городской и областных выставках и конкурсах детского творчества. Экскурсии на городскую и областные выставки. |
Организация взаимодействия учащихся , создание творческого поиска. Временная работа в группах. |
|
Итого |
70 |
17 |
53 |
|
|
Развернутый учебно-тематический план программы 5 года обучения «Я самостоятельный»
№ |
Наименование темы |
Количество часов |
Содержание |
Форма работы |
||
Общее |
Теория |
Практика |
||||
1 |
Вводное |
2 |
1 |
1 |
План работы объединения. Просмотр коллекции игрушек. Правила ТБ. Правила поведения, организация рабочего места. Инструменты и материалы. Правила пожарной безопасности |
Рассказ, беседа |
2 |
Общие сведения о тканях |
2 |
1 |
1 |
Повторение знаний о видах тканей. Расширение знаний о свойствах меха, правилах его раскроя, способах сшивания |
Урок-повторение, закрепление, демонстрация, практическая работа. |
3 |
Работа с лекалами |
2 |
1 |
1 |
Повторить правила работы с лекалами. |
Урок-повторение, закрепление, практическая работа. |
4 |
Аксессуары для кухни |
18 |
2 |
16 |
Что такое аксессуар. Назначение мягкой игрушки в оформлении аксессуаров для кухни. |
Объяснение, демонстрация готовых изделий. |
4.1 |
Прихватка «Матрешка». |
9 |
1 |
8 |
Назначение изделия, технология изготовления. Подбор ткани, изготовление лекал, раскрой. Варианты оформления. |
Объяснение, демонстрация готовых изделий, самостоятельная работа |
4.2 |
Грелка на чайник «Курица» |
9 |
1 |
8 |
||
5 |
Аксессуары для оформления интерьера |
21 |
3 |
18 |
Назначение мягкой игрушки в оформлении аксессуаров для оформления интерьера. |
Объяснение, демонстрация готовых изделий. |
5.1 |
Карандашница |
7 |
1 |
6 |
Назначение изделия, технология изготовления. Подбор ткани, изготовление лекал, раскрой. Варианты оформления. |
Объяснение, демонстрация готовых изделий, самостоятельная работа |
5.2 |
Подушка «Собака» |
7 |
1 |
6 |
||
5.3 |
Карманы подвесные «Паровозик» |
7 |
1 |
6 |
||
6 |
Чехлы |
8 |
2 |
6 |
||
6.1 |
Чехол для сотового телефона |
4 |
1 |
3 |
||
6.2 |
Чехол для ключей |
4 |
1 |
3 |
||
7 |
«Практичные вещи» |
10 |
2 |
8 |
||
7.1 |
Ободок |
4 |
1 |
3 |
||
7.2 |
Сумка |
6 |
1 |
5 |
||
8 |
Итоговое занятие |
3 |
|
3 |
Временная работа в группах. Подведение итогов за год |
Конкурс «Я – самостоятельный!». |
9 |
Выставки (школьные, районные, областные), конкурсы |
4 |
1 |
3 |
Массовая информация и агитация. Организация выбора моделей для выставки, их разработка, моделирование, и изготовление. Участие в школьных, областных выставках и конкурсах детского творчества. Экскурсии на областные выставки. |
Организация взаимодействия учащихся, создание творческого поиска. Временная работа в группах. |
|
Итого |
70 |
13 |
57 |
|
|
В нашем каталоге доступно 74 524 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 254 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Луговая Людмила Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.