ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
МКОУ СОШ № 1
г. КИСЛОВОДСКА ЧЕРЕПАХИНОЙ ЕЛИЗАВЕТЫ БОРИСОВНЫ
В ПЕРИОД С 2010- 2015гг.
Стаж моей
педагогической работы -42года. За это время было перепробовано много новаторских методик,
разных методов обучения и образовательных
технологий, но на сегодняшный день я могу откровенно сказать, что никаких
волшебных методов изучения иностранного языка не существует.
Методы, которыми пользуюсь я , чтобы научить своих учеников
иностранному языку, просты ,довольно распространены и не новы,
, но ими всё ещё пользуются в школах и вузах. Первый метод называется
грамматико-переводным . Суть его в том, что сначала я объясняю просто грамматическое
правило ,а затем закрепляю его упражнениями. Все объяснения грамматики - на
русском языке , Минусы этого метода знакомы многим учителям: мало общего с
разговорным языком .Поэтому я использую в работе последних 10 лет ещё одну методику,
которая реализует коммуникативно- деятельностный подход к языку. Я очень хочу
научить своих учеников общаться на немецком и английском языках. Для этой
цели мною была написана даже программа в 90 –х годах «Повседневный немецкий
в ситуациях общения»(32ч.), которую я создавала при помощи носителя языка
фрау ЦЕЗАР-руководителя департамента образования г. Вены. На своих уроках по
развитию устной речи я пользовалась этой программой и довольно-таки успешно и
продолжаю это делать сейчас.Программа для (ПЗ) запоминания включает в себя
такие средства выражения,чтобы понять, как одна и та же мысль передаётся на
родном и на немецком языке:Wie schoen! Die
Reise wird bestimmt sein! Wir sind schon ueber 2 Stunden hier!Was ist Ihnen
uebriggeblieben? Besonders gut kann er Deutsch usw..
Испробован мною и метод погружения в язык. Весь урок –только на
немецком. По теории, если вокруг говорят на немецком ,то и обучаемый должен на
нём заговорить. Но чуда почему-то не происходит. Это, знаете,как в море, брось
человека,не умеющего плавать в воду, он скорей утонет ,чем поплывёт.Но с другой
стороны, в классах,» продвинутых» в немецком, метод погружения может быть
вполне эффективным.
Сейчас иностранный язык можно учить по-разному: лёжа на пляже, изучая
меню в немецком ресторанчике, читая книгу на языке. Я учу ребят в основном в
школе и пытаюсь работать в новых условиях по новым федеральным
государственным общеобразовательным Стандартам 11 поколения.План урока
предоставляет мне теперь 60% свободы. У меня есть теперь не только учебник,
но и методические рекомендации, рабочая программа , которую я сама составила,
технологические карты, интернет –ресурсы, дети сами ставят цель урока и
самостоятельно её выполняют. Я должна организовать самостоятельную
деятельность учащихся.
2
Сегодня я хочу всех ребят, которых обучаю, активно заинтересовать
иностранным языком,на достижение результатов собственных усилий в овладении
языком .Я стараюсь сделать урок живым , интересным и мотивированным их
жизненным интересам. Мои ученики и я – равноправные участники образовательного
процесса. Эффективное управление классом в процессе урока, максимальное
вовлечение учащихся в образовательный процесс и поддержание их высокой
познавательной активности на протяжении всего урока- вот моя заветная цель и
мечтаю
Приведу примеры использования мною активных методов обучения на уроках
английского языка в начальной школе.
При прохождении темы «Цвета» нарезаю 6 карточек разного цвета:красную,
чёрную,голубую, зелёную , жёлтую ,белую. Карточки раздаю детям. Показываю,
произношу и прошу запомнить, Потом называю , и каждый, у кого есть этот цвет ,
должен выйти и прикрепить свой цвет на магнитную доску. Таким образом, на доске
все 6 цветов. Основные компоненты современного урока выполнены:1.
организационный (готовность учащихся в течении всего урока к работе), 2.Целевой(цель
учения поставлена самими учащимися) 3. мотивационный(значимость изучаемого
материала- будете теперь знать цвета), 4. коммуникативный( уровень общения
учителя и детей –самый высокий), 5.компонент: технологический(выбор формы
урока и приёмов обучения- игра) , 6. контрольно-оценочный (объявлены оценки
учащимся за их работу и использования оценки для стимулирования их активности)
7.аналитический(подведение итогов урока и анализ деятельности на уроке)
Следующая игра. На магнитной доске- 6полосок разного цвета. 1 цвет
убираю. У детей закрыты глаза. На счёт 3 глаза у детей открываются. Кто
отгадывает первым, тот получает фантик. Далее убираю 2 цвета, потом 3. Группа
воодушевляется, даже самые несмелые хотят участвовать в игре.
Набравшие 3 и более фантиков получают» 5».Соревновательный приём
налицо и в то же самое время дети учатся.
Ещё один приём на уроке, который я использую при прохождении темы
«Какого цвета предмет»? 6 игрушек разного цвета. Учитель просит запомнить цвет
игрушки и саму игрушку. По считалке один ученик выходит за дверь . Убираем
игрушку и зовём вышедшего.Надо назвать игрушку и назвать какого она цвета.
Можно поменять содержание игры. Завязать глаза ученику, который может
сесть за стол учителя, дать потрогать игрушку и спросить потом , что это и
какого цвета?
Каждый этап урока решает определённые дидактические задачи. При
планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата решения
задачи. Учащиеся с высоким уровнем обученности имеют повышенную работоспособность
и цепкую память. Они являются моими помощниками.
3
При контроле знаний лексики я люблю работать в режиме учитель-хорошо
успевающий ученик—слабо-успевающий ученик; ученик- ученик. Этот режим
помогает и слабо-успевающим и хорошо-успевающим ученикам лучше запоминать
материал.Учащиеся младшего и среднего звена особенно любят выступать в роли
учителя. Я охотно предоставляю им это право при проведении физкультминуток, лексических
игр , речевых зарядок.
Рифмованные тексты на моих уроках занимают особое место.
Эта работа помогает учащимся развиваться нравственно и эстетически,
улучшает мыслительные способности. Работу над рифмой начинаю уже в начальных
классах. Предлагаю детям подобрать рифму к следующим словам: Nase-Hase, Frage-Sage, Haus-Maus;
иногда звучат слова на 2-х языках, что способствует более точноиу запоминанию: Стол-Tisch, Рыба-
Fisch, Дом- Haus, Мышка- Maus. Часто рифму дети предлагают сами:bringen – singen, machen- lаchen,
stehen-gehen.
Не обошла меня стороной и проектная методика преподавания языка. С
первых дней появления я стала применять её в своей работе.Было дано много
открытых уроков по этой методике. 2011—Новый год в зоопарке(5кл.)
2012—Рождество в Германии(6кл.). 2013—Замок Нойшванштайн и история его
создания(8кл.), 2014 –История объединения Германии(9кл.), 2015—Немецкие
автомобили, И.С.Бах- великий немецкий композитор, Знаменитые дворцы Германии,
Природа--- в опасности(9кл.)
Проекты были приготовлены учащимися в электронном варианте и это были
их зачётные годовые задания. Проект для меня – это одна из наиболее удачных
форм контроля, а для ученика- возможность превратиться из объекта в субъект учебной
деятельности.
Мною изучена ещё одна технология обучения иностранному языку --«Языковой
портфель учащегося» Цель данной технологии заключается в том , чтобы научить
ученика самооценке собственного познавательного и творческого труда., чтобы в
будущем он смог самостоятельно мыслить и принимать решения. Языковой портфель
по немецкому языку вели мои ученики с 4 по 8 класс. В каждом портфолио были
собраны самостоятельные и контрольные работы учащихся ,тесты, карточки , рисунки
по пройденным темам стихи. В заключении,
не могу не сказать о наболевшем. Несмотря на все мои старания в
работе, несмотря на активную пропаганду немецкого языка, количество детей ,
желающих изучать немецкий с каждым годом уменьшается. Учителя немецкого языка
вынуждены вести 2-ой язык или сокращаться. Положение может спасти введение в
школах второго языка, но для этого введения нужны определённые условия. И
здесь слово за Министерством Образования.
Е. Черепахина , учитель иностранного языка высшей категории.
3.11.15.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.