Обобщение опыта работы коллектива лицея по созданию системы внутрикорпоративного повышения профессионального уровня педагогов.

Развитие системы внутрикорпоративного непрерывного повышения профессионального уровня педагогических работников, соответствующего требованиям Профессионального стандарта педагога, в условиях интеграции общеобразовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер.

    В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта  и Профессионального стандарта педагога становится актуальным создание в общеобразовательном учреждении системы внутрикорпоративного непрерывного повышения профессионального уровня педагогических работников.

    Особенностью образовательной деятельности МБОУ «Многопрофильный лицей города Димитровграда Ульяновской области» является интеграция лицея в ядерно-инновационный кластер, что создаёт дополнительные возможности для развития и профессионального потенциала педагога и  одарённости учащихся.

Цель создания и развития системы внутрикорпоративного непрерывного повышения профессионального уровня:  повышение   роли учителя  в  обновлении содержания образования в соответствии с ФГОС в условиях интеграции в ядерно-инновационный кластер, в освоении современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий и эффективном использовании их в образовательном процессе на основе требований Профессионального стандарта педагога.

Задачи:

-       создать  условия для успешной деятельности каждого учителя по организации педагогической деятельности на основе требований ФГОС и профессионального стандарта педагога;

-        создать условия для включения каждого педагога в инновационную  деятельность в формате областной программы РИП по теме «Интеграция общеобразовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер как условия развития одаренности учащихся»;

-       создать условия для освоения каждым педагогом эффективного применения современных образовательных технологий. в первую очередь, технологии личностно-ориентированного образования, системно-деятельностного подхода в обучении и здоровьесберегающих технологий;

-       создать условия для успешной педагогической деятельности в режиме сетевого взаимодействия в статусе базовой  школы – ресурсного центра по теме «Предпрофильная подготовка и профильное обучение»

-       создать условия для успешного самообразования педагогов через систему вебинаров и других форм межкурсовой подготовки;

-       развивать систему механизмов  распространения  эффективного педагогического опыта в лицее, в муниципальной образовательной сети, в сети «Интернет»;

-       создать условия для освоения новых форм и процедур аттестации педагогических кадров;

-       создать условия для проектирования и реализации педагогами индивидуальных программ личного профессионального роста и формирования портфолио.

Организация внутрикорпоративного непрерывного профессионального развития педагогических работников ведется по 7 направлениям:

1.Создание  условий для успешной деятельности каждого учителя, включения в инновационную деятельность в статусе пилотной площадки по введению ФГОС ООО и СОО, в статусе базовой школы-ресурсного центра по предпрофильной подготовке и профильному обучению, в статусе областной экспериментальной площадки  по теме «Интеграция общеобразовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер как условие развития одаренности учащихся» на основе диагностики, рефлексии педагогической деятельности и ее результатов. Этому способствует проведение  интерактивных педагогических советов,  научно-практических семинаров, мастер-классов, открытых уроков в форме дистанционного обучения; участие в вебинарах, тематические  заседания предметных кафедр. Организует и контролирует данную деятельность Методический совет МПЛ, в который включены педагоги-психологи лицея.

2. Освоение и использование  новых,  эффективных форм внутрикорпоративного непрерывного профессионального развития педагогических работников:  портфолио педагога, программ личного профессионального роста педагога; также не теряет свое актуальности  участие педагогов в профессиональных сообществах и  самообразование педагогов посредством участия в вебинарах и других формах дистанционного образования. Для активизации деятельности в данном направлении проводятся также интерактивные педагогические советы, научно-практические семинары, мастер-классы, открытые уроки в форме дистанционного обучения; организуется участие в вебинарах и  творческих лабораториях предметных и межпредметных, психологические тренинги; консультации экспертов (УИПК ПРО, ДИТИ  НИЯУ МИФИ и др.)

3. Освоение современных информационных и коммуникационных   технологий  в повышении профессиональной компетентности педагогов

организуется через  участие педагогов в профессиональных сообществах, самообразование педагогов в форме ДО (вебинары); ведение педагогами личных сайтов и блогов профессионального содержания.

4. Включение учителей   лицея в различные формы  сетевого взаимодействия педагогов, направленного на разработку дидактического обеспечения обновления содержания  образования и взаимную методическую поддержку посредством работы в статусе базовой школы-ресурсного центра, работы в формате «Сетевого города», сотрудничество с Центром информационных технологий, взаимодействия педагогов с информационно-библиотечным центром, ведения педагогами личных сайтов и блогов и участия в профессиональных сообществах.

Для этого используются ресурсы кабинета дистанционного обучения и электронной учительской, электронных образовательных ресурсов (ЭОР), электронных учебников.

5. Создание механизмов  распространения  эффективного педагогического опыта в Многопрофильном лицее, в муниципальной и региональной образовательной сети, в сети «Интернет» путём работы в статусе базовой школы-ресурсного центра, работа в рамках «Сетевого города», сотрудничества с Центром информационных технологий, взаимодействия педагогов с информационно-библиотечным центром лицея, ведения педагогами личных сайтов и блогов и  участия в профессиональных сообществах. В данном направлении осуществляется издательская деятельность  лицея, использование ресурса кабинета дистанционного обучения (ДО) для проведения семинаров и мастер-классов, открытых уроков  в форме ДО; создается и пополняется  электронный методический банк лицея.

6. Освоение новых форм и процедур аттестации педагогических кадров: портфолио педагога, программа личного профессионального роста педагога. Для этого педагоги осуществляют процедуру самообследования в рамках подготовки к аттестации и отчетов к листу самооценки для осуществления поощрительных выплат.

7. В рамках проектирования и реализации индивидуальных программ развития педагога в соответствии с требованиями Профессионального стандарта педагога разрабатывается портфолио педагога, программа личного профессионального роста педагога, которая включает обязательное  участие педагогов в профессиональных сообществах, с целью организации  самообразования педагогов. В  этой же связи организуется участие педагогов в профессиональных конкурсах различного уровня, самообследование педагогов в рамках подготовки к аттестации и отчетов к листу самооценки для осуществления поощрительных выплат, ведение педагогами Школы передового педагогического опыта, ведется подготовка материалов обобщения опыта к публикации.

Повышение профессиональной компетентности педагога в условиях интеграции общеобразовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер.

Современный период характеризуется значительными изменениями, происходящими в системе образования. Это обусловлено новой концепцией социального и экономического развития страны в целом и регионов в частности: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» ориентирует образовательные учреждения на активную инновационную деятельность, разработку собственной стратегии развития, формирование субъектной позиции в социуме.

В настоящее время в городе Димитровграде Ульяновской области совместными усилиями Правительства Ульяновской области, Государственной корпорации «Росатом», Федерального медико-биологического агентства России и ОАО «Государственный научный центр – Научно-исследовательский институт атомных реакторов» (далее – ОАО «ГНЦ НИИАР») проводится активная работа по формированию ядерно-инновационного кластера. Это высокотехнологичный современный проект, реализация которого потребует высокого качества человеческого капитала, роста требований к уровню образованности и компетентности тех специалистов, что будут привлечены к решению задач развития ядерного кластера. Особый спрос возрастает на людей, достигших определенных высот в своем интеллектуальном и духовном развитии.

Поскольку создание ядерного кластера позволит дать мощный толчок к развитию самых разнообразных производств и целым отраслям на территории Ульяновской области, то необходимо позаботиться об условиях для наращивания в ней кадрового потенциала, увеличения числа высококлассных специалистов во многих производственных и инфраструктурах.

Осознавая актуальность ядерно-инновационного кластера для стратегии развития Димитровграда и Ульяновского региона в целом, необходимо построить инновационную деятельность лицея таким образом, чтобы включить педагогов и учащихся в решение проблемы, актуальной для города и региона.

Интеграцию общеобразовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер следует рассматривать не только как значимое условие развития одаренности учащихся, но и как условие, позволяющее повысить уровень научно-методической работы педагогов, организовав сотрудничество с профессорско-преподавательским составом вузов (в первую очередь - с ДИТИ НИЯУ МИФИ) и научными работниками НИИАРа и других образовательных организаций и научных и производственных центров на уровне современных требований к знаниям и ключевым компетентностям выпускников.

Инновационная деятельность, в том числе и повышение профессиональной компетентности педагогов, можно осуществлять через работу предметных кафедр, которой руководит Методический совет. Интеграции в кластер предполагает необходимость структурных изменений в управлении методической деятельностью общеобразовательного учреждения: методические объединения учителей-предметников необходимо реорганизовать в предметные кафедры, в состав которых включить преподавателей вузов в качестве руководителей или научных консультантов. Разрабатываются новые локальные акты, положения, вносятся изменения в должностные инструкции. Для более четкой организации подготовки выпускников к продолжению обучения в вузах создается кафедра довузовской подготовки учащихся, в которую входят педагоги, преподающие на подготовительных курсах в рамках платных образовательных услуг.

В рамках предметных кафедр проходит, в частности, обобщение инновационного опыта педагогов, совместное конструирование уроков и внеурочных мероприятий и их анализ, организация предметных недель, подготовка и проведение предметных научно-практических семинаров.

Руководство методической работой осуществляется через Методический совет, в который входят руководители предметных кафедр, заместители директора, научный руководитель инновационной деятельности, психолог. На расширенных заседаниях присутствуют представители образовательных учреждений, научного центра, президент и члены школьного НУО.

Команда образовательного учреждения, участвующего в организации кластера, должна быть способна слаженно достигать результата с общим видением перспективы, со стремлением к самосовершенствованию, способностью учиться, координировать свои действия, коллективно принимать решения и реализовать их совместными усилиями.

К сожалению, многие педагоги, зная и применяя на практике приемы личностного развития учащихся, в том числе и одарённости, испытывают затруднения в понимании сути проектирования, содержания, подходов и методов реализации педагогической проблемы интеграции образовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер. Следовательно, актуальной становится проблема повышения профессиональной компетентности педагогов именно в контексте понимания их роли как участников кластера.

Решение данной проблемы – в реализации Программы научно-методического семинара по теме «Интеграция общеобразовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер как условие развития одаренности учащихся», который проводится с целью повышения  компетентности педагогов в вопросах интеграции общеобразовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер. Для этого решаются следующие задачи:

1.     раскрыть ключевые аспекты понятия «кластерный подход в образовании»;

2.     обосновать ключевые аспекты работы по интеграции ОУ в ядерно-инновационный кластер как условию развития одаренности учащихся;

3.     создать условия для получения участниками семинара практических навыков по разработке уроков и внеурочных мероприятий по данному направлению;

4.     создать условия для получения участниками семинара практических навыков по разработке материалов по психологическому сопровождению одаренных учащихся в условиях интеграции в кластер;

5.     создать условия для получения участниками семинара практических навыков по социализации выпускников основной и старшей школы в условиях образовательного кластера.

Программа семинара рассчитана на 20 часов.

Формы работы семинара:

−       Интерактивное занятие с элементами лекции и практической деятельности с мультимедиа-сопровождением и использованием раздаточного материала

−       мастер-классы с последующим анализом

−       открытые уроки с последующим анализом

−       групповая практическая работа по совместному конструированию уроков,

−       круглый стол: обмен мнениями

Ожидаемый результат:

- участники семинара осознают цель педагогической деятельности в условиях интеграции лицея в ядерно-инновационный кластер;

- участники семинара осознают и принимают свою роль по развитию одаренности учащихся в условиях интеграции в ядерно-инновационный кластер;

- участники семинара получают методическую помощь в разработке уроков и внеурочных мероприятий в условиях интеграции лицея в ядерно-инновационный кластер,

- участники семинара осваивают приёмы разработки материалов по психологическому сопровождению одаренных учащихся в рамках образовательного кластера;

- участники семинара осваивают практических навыки по социализации выпускников основной и старшей школы в условиях образовательного кластера

Интеграция в ядерно-инновационный кластер, таким образом, создает условия для развития одаренности учащихся на новом организационным и научно-методическом уровне.

Для изучения склонности педагогов к работе с детьми с признаками одаренности использовалась методика «Определение склонности учителя к работе с одарёнными детьми» А.И. Доровского.

В исследование на добровольной основе включаются  педагоги и классные руководители учащихся, с которыми, в свою очередь, проводились диагностические исследования по развитию одаренности.

Готовность учителя к работе с детьми с признаками одаренности оценивается по следующим компонентам:

Теоретический компонент: история подходов к пониманию одаренности, концепции одаренности, проблемы прогнозирования одаренности, особенности развития одаренных индивидов, возрастные особенности проявления одаренности, психологические и педагогические аспекты, которые необходимо учитывать при отборе содержания образовательных программ, требования к педагогам, работающим с детьми с признаками одаренности, условия эффективного взаимодействия учителей и родителей детей с признаками одаренности.

Практический компонент: использование приемов и методов развития способностей ученика, предлагать ребенку задания творческого характера, использовать вопросы открытого характера, распределять время и внимание таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя нужным и востребованным, возможности предоставлять ученику консультации личностного характера и по предмету, уметь организовывать и внедрять и индивидуальное обучение ребенка с признаками одаренности.

Личностный компонент: мотивация к работе с детьми с признаками одаренности, эмпатия, позитивная «Я - концепция», активность, которая проявляется через желание выделять больше внимания и времени одаренному ученику, склонность к самосовершенствованию, высокий уровень интеллектуальных способностей, креативность, функциональный перфекционизм, уважение, доверие к ребенку, эрудиция, конгруэнтность.

Методика позволила оценить склонность педагогов к работе с одарёнными детьми по трём уровням:

1 уровень (49 и более баллов) - педагог имеет большую склонность к работе с детьми с признаками одаренности, для этого есть большой потенциал и способность стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся;

2 уровень (от 24 – 48 баллов)- у педагога есть склонности к работе с детьми с признаками одаренности, но они требуют дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе;

3 уровень (23 и менее баллов) - недостаточно развита склонность к работе с детьми с признаками одаренности.

Показатели готовности учителя к работе с одаренными детьми

Мотивационная сфера: принятие детей данной категории; желание работать с одаренными детьми; стремление совершенствовать свои умения по работе с одаренными детьми.

Научно-исследовательская деятельность: творческое мышление, исследовательские умения и навык; выступления на семинарах, конференциях, педсоветах; статус педагога-исследователя; публикации опыта; участие в профессиональных конкурсах.

Методическая подготовка: обобщение опыта (разнообразие форм, различные уровни); использование разнообразных интерактивных методов и технологий; владение в совершенстве методом педагогического наблюдения; знание психологии одаренных детей; профессиональная компетентность (по предмету); регулярное повышение квалификации.

Коммуникативная компетентность: организаторские способности.

Личностная сфера: адекватная самооценка; позитивная Я – концепция; высокий уровень эмпатии; толерантность, гибкость; лидерские способности, стремление к личностному росту; уравновешенность; рефлексия, живой, активный характер, чувство юмора.

№	периоды	2013 – 2014г	2014 – 2015г	2015 – 2016г
1	1 уровень	34%	47%	53%
2	2 уровень	42%	33%	28%
3	3 уровень	24%	20%	19%

Динамика показателей склонности учителя

к работе с одаренными детьми.

В процессе научно-методической и инновационной деятельности по теме «Интеграция общеобразовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер как условие развития одаренности учащихся» профессиональная компетентность педагогов выросла: за исследуемый период на 19% стало больше педагогов, имеющих большую склонность к работе с детьми с признаками одаренности, педагогов, способных стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.