Обобщение опыта работы по теме "Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках физики с помощью икт технологий"

МБОУ «СОШ№3»

Корсаковского  городского   округа

Обобщение  опыта  по  теме:

«Формирование  ключевых  компетенций  учащихся  на  уроках  физики  с  помощью  икт  технологий»

                                                         Учитель  физики

                                                 Предеина  Т.А.

                                           Высшая  категория

                                           Пед.стаж - 38  лет

2015год

 Я представляю  вам  обобщение педагогического опыта  по  теме: «Формирование ключевых  компетенций  учащихся на уроках физики  с  помощью ИКТ  технологий».

Актуальность  данной  темы  обусловлена:

·       Необходимостью достижения требований к уровню  подготовки  выпускников;

·       Изменением федеральных государственных  стандартов по  физике и переходом  к  стандартам второго поколения,ориентированных на конечный результат;

·       Потребностью  учащихся  в  совершенствовании методов обучения физике,использовании  интерактивных технологий  в  обучении для  повышения  интереса  к  изучению  предмета,а также для  более  качественной  подготовки  к  сдаче ЕГЭ;

·       Необходимость грамотно работать с информацией:

 уметь  собирать  необходимые  для решения  определенной проблемы факты,анализировать их,  выдвигать  гипотезы  решения проблем делать  необходимые  обобщения,  устанавливать  закономерности  ,делать  выводы

Целью данного  опыта  является повышение эффективности  обучения физике ,формирование  и совершентвование  ключевых  компетенций

Основополагающими принципами данного  опыта  являются:

v Дифференцированность:учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

v Педагогическая целесообразность в применении информационно-компьютерных средств в учебном  процессе

v Сбаллансированность  применения традиционных и современных средств обучения

v Личностно-ориентированный и деятельностный  подходы  в  преподавании  физики;

v Интеграция  информационных  технологий с педагогическими

Модернизация российского образования, введение стандартов образования второго поколения приоритетными направлениями определила формирование предметных и надпредметных компетенций, ведущими из которых являются исследовательские, коммуникативные, информационно - коммуникационные. Это требует от школы формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться  ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве; создания  условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Компетенция!Что это такое?

Под компетенцией понимается общая способность и готовность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность, то формирование компетентностей начинается с момента формирования личности.

*       Согласно член-корр. РАО А.В. Хуторскому, компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

*         Компетенция (от лат. “Competeo” – добиваюсь, соответствую, подхожу) – это знание, опыт, умение по кругу вопросов в которых кто-либо хорошо осведомлен. 

*         Компетентность – это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области.

*       Согласно член-корр. РАО А.В. Хуторскому, компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

*         Компетенция (от лат. “Competeo” – добиваюсь, соответствую, подхожу) – это знание, опыт, умение по кругу вопросов в которых кто-либо хорошо осведомлен. 

*         Компетентность – это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области.

*      

Личностные компетенции – развитие духовных, нравственных  и физических качеств личности

*       Социальные компетенции – воспитание гражданина демократического общества,  патриота, освоение основных социальных практик

*       Общекультурные компетенции – освоение основ отечественной и мировой культуры

*       Интеллектуальные компетенции – развитие интеллектуальных качеств личности; освоение основ наук

*       Коммуникативные компетенции – формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и общение на русском, родном и иностранном языке; овладение современными средствами коммуникации

С помощью  ИКТ  технологий  я стараюсь формировать у учащихся  следующие  компетентности:

коммуникация: уметь приводить доводы, аргументы, доказательства, уметь высказывать и отстаивать свою точку зрения; уметь графическую форму выражать вербально; находить нужную информацию для проектов, докладов, сообщений и т.д.

операции над числами: проведение измерений (объема,  температуры, энергии тела при совершении работы, плотности вещества, работы и мощности электрического тока и т.д.), сбор информации представленной в графиках и диаграммах, необходимые расчеты.

информационные технологии: использование компьютера для поиска необходимой информации, создание проектов, отчетов, нахождение дополнительной информации по заданной теме, написание рефератов, докладов и т.д.

работа с людьми: часто для работы на уроке мы объединяем детей в пары, команды, группы и совместная деятельность, направленная на достижение общей цели требует от них коммуникабельности, умение общаться, умение пойти на компромисс или отстаивать свое мнение, одним словом - умение работать в команде,

организация позитивной личной жизни, стремление к прогрессу:

давая, знания на уроке, мы «подталкиваем» или учим детей усовершенствованию приобретенных умений и собственных способностей, для повышения результативности своей деятельности.

умение разрешать проблемы:

при обучении и в личной жизни часто требуется уметь разрешать проблемы, встречающиеся на пути, и здесь важно научить ребенка путем поиска и использования различных приемов, знаний  с учетом их результативности эти проблемы решать.

Большую роль  в  формировании компетенций на  уроках  физики  играет  компьютер:

*       видео- и анимационные фрагменты – демонстрации физических явлений, классических опытов, технических приложений;

*       •         Материалы для тестового контроля (итогового,  диагностического);

*       •         Комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами решений и возможностью проверки результатов в компьютерном эксперименте;

*       •         Проведение компьютерных лабораторных работ  с использованием встроенных     математических программ      вычисления 

    результатов, построения графиков, расчета   погрешностей;

*       •    Создание физических моделей технических устройств и процессов, развивающих интуитивное мышление;

*       •    Анимационные рисунки, логические схемы, интерактивные таблицы и т.п., используемые в ходе объяснения, закрепления и систематизации изучаемого материала.Применение компьютера на  уроках физики создает определенные перспективы :

*        ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРИНЦИПИАЛЬНО НЕ НАБЛЮДАЕМЫХ И ТРУДНО ВОСПРОИЗВОДИМЫХ В ЛЕКЦИОННЫХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАХ ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ;

*        - ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИЗУЧАЕМЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ С ИХ ПОЭТАПНЫМ УСЛОЖНЕНИЕМ;

*        - ЧАСТИЧНАЯ ЗАМЕНА ДЕМОНСТРАЦИОННОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КОМПЬЮТЕРНЫМ;

*        -ПЕРЕХОД ОТ ИНФОРМАЦИОННО – ИЛЛЮСТРАТИВНОГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ К ПРОБЛЕМНО – ПОИСКОВОМУ, КОГДА В СТРУКТУРЕ УРОКА ДОМИНИРУЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.Компьютерная  поддержка  уроков  физики  подчиняется  определенным  принципам:

*         -Компьютер не может полностью заменить учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учеников, пробудить в них любознательность, завоевать их доверие, он может направить их внимание на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить их усилия и заставить учиться.

*        -Методика проведения урока физики с использованием компьютера зависит от подготовленности учителя и от программ, обеспечивающих компьютерную поддержку.

*        -Реальный эксперимент необходимо проводить всегда, когда это возможно, а компьютерную модель следует использовать, если нет возможности показать данное явление.

*        -Невозможно использовать компьютер на каждом уроке, т.к. это приведёт к нарушению санитарных норм и повлечёт ухудшение здоровья школьников.Формирование  компетентностей  на  уроках  физики может  осуществляться  при проведении  уроков на  следующих  этапах:

Пример  урока  использованием  икт   технологий:

Технологическая карта изучения темы: «Сила Архимеда»

Учебный предмет: физика 

Учитель: Предеина Т.А.

Класс: 7                           УМК: Пёрышкин А.В.

Тема урока: Сила Архимеда

Тип урока: урок открытия новых знаний

Форма урока: урок – исследование

 Методы обучения: проблемный, исследовательский, беседа, наблюдение, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуально – дифференцированная.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация, тела из пластилина разной формы, тела разного объема из пластилина, цилиндры алюминиевый и медный, сосуд с водой и маслом, нить, динамометр, ведёрко Архимеда.

Цель урока:

ü  Развивающая: развитие интересов и способностей учащихся на основе познавательной и творческой деятельности;

ü  Познавательная: понимание учащимися смысла закона Архимеда, взаимосвязи его с другими явлениями; развитие навыков выделять в природе явления и умение их объяснять;

ü  Воспитательная: формирование культуры общения.

Задачи урока:

ü  Обучающие: сформировать знания о природе выталкивающей силы и понимание смысла закона Архимеда;

                       организовать самостоятельное проведение эксперимента по зависимости силы Архимеда от объема вытесненной воды;

                    организовать самостоятельную работу обучающихся с взаимопроверкой по эталону.

ü  Развивающие: развивать способность выделять главное; сравнивать; делать выводы; оценивать свою деятельность; формировать навыки работы с физическими приборами.

ü  Воспитательная: формировать культуру общения при работе в группе; уметь аргументировано высказывать свои суждения; уважать мнение других; вести диалог.

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

ü  формировать убежденности в возможности познания природы, уважение к творцам науки (Архимеду);

ü  формировать самостоятельность в приобретении знаний и проведении  экспериментальных исследований;

ü  понимание необходимости учения, готовности к саморазвитию.

Метапредметные:

ü  овладение навыками самостоятельного приобретения знаний: постановка цели эксперимента, планирование его выполнения, оценки результатов;

ü  формирование умения представлять информацию с помощью формул при решении задач.

Предметные:

ü  знание о природе выталкивающей силы и понимание смысла закона Архимеда;

ü  умение  пользоваться методами научного исследования явлений природы;

ü  умение проводить наблюдения, обрабатывать результаты измерения;

ü  уметь применять закон Архимеда на практике

Формирование УУД:

Личностные УУД:

ü  убежденность в возможности познания природы;

ü  мотивация   к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД:

ü  целеполагание – контроль;

ü  планирование – коррекция

ü  прогнозирование – оценка.

Познавательные УУД:

ü  установление причинно – следственных связей;

ü  умение логически рассуждать, анализировать;

ü  умение объяснять явления, связи между ними, выявленные в ходе исследования;

ü  контроль и оценка результатов деятельности.

Коммуникативные УУД:

ü  развитие речевой деятельности;

ü  развитие навыков сотрудничества при работе в группах;

ü  планирование учебного сотрудничества.

Структура урока

№ п/п	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формирование УУД
1	Мотивирование к учебной деятельности	Приветствует учащихся.Сегодня мы с вами отправимся в Древнюю Грецию в 3 век до.н.э. Именно в это время в Сиракузах на о.Сицилия проживал величайший математик и механик, инженер, физик Архимед. Он прославился многочисленными научными трудами в геометрии и механике. В это время в Сиракузами правил царь Гиерон (показ мультфильма) Как Архимед узнал есть ли в короне примесь?	Учащиеся приветствуют учителя и включаются в работу. Предполагаемые ответы: 1. взвешивание 2.определение размеров короны 3.Погрузить в воду, как это сделал Архимед.	Л – выделение существенной информации из слов учителя. Р –умение определять цель урока К –планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
2	Постановка цели и задач урока	Сможем ли мы понять, как ученый смог ответить на  вопрос, не распиливая корону, не расплавляя её, не зная химии.	Формируют цель урока: - получить знания, которые помогут научно обосновать решение, придуманное Архимедом
3	Актуализация и фиксирование затруднений в учебной деятельности Выявление причины затруднения; выход из затруднения.	Актуализирует субъектный опыт учащихся. 1.Проведем опыт по обнаружению выталкивающей силы: а) определим вес данного тела в воздухе Р1; б) определим вес этого тела в воде Р2; в) сравним результат и сделаем вывод 2. Почему вес тела в воде меньше веса его в воздухе? 3. Это единственная сила, которая действует на тело? 4. Как можно найти величину выталкивающей силы? Действительно, существует такая сила. Она называется выталкивающей, или архимедовой силой в честь древнегреческого ученого Архимеда, который впервые указал на её существование и определил характеристики, от которых зависит эта сила. Еще эту силу называют подъемной, так как она заставляет плавать воздушные шары. Теперь нам необходимо измерить величину выталкивающей силы. (Проводит опыт с ведёрком Архимеда – подробное объяснение всех действий). Учитель уточняет: какая сила воды уравновешивала выталкивающую силу? Вес воды. Попробуйте сформулировать закон	Выполняют опыт и делают вывод: вес тела в воде меньше веса тела в воздухе: Р1 > Р2. Учащиеся предполагают, что со стороны жидкости на тело действует сила, которая выталкивает его вверх из воды. Нет, есть еще и сила тяжести, направленная вниз. Учащиеся отвечают, что из веса тела в воздухе надо вычесть вес тела в воде, т.е. F=Рв воздухе-Рв воде Наблюдают и делают выводы из наблюдений: 1. Растяжение пружины уменьшилось, следовательно уменьшился вес тела в воде. 2. Объём вытесненной воды равен объёму тела. 3. Вода уравновесила выталкивающую силу, вес воды уравновесил выталкивающую силу. Формулируют самостоятельно, затем открывают учебник (с.118), читают и записываю формулировку в тетрадь.	П Р К П П Р
4	Первичное усвоение новых знаний Цель: обеспечение восприятия, осмысления и первичного  запоминания  знаний и способов действий, связей и отношений в объекте  изучения	1. Давайте экспериментально установим факторы, влияющие на величину Архимедовой силы. Работа в группах: 1 группа: Оборудование: сосуд с водой, алюминиевый и медный цилиндр, нить. 2 группа  Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр и нить. 3 группа Оборудование: динамометр, нить, сосуды с водой и маслом, алюминиевый цилиндр. 4 группа Оборудование: мензурка с водой, алюминиевый цилиндр, нить, динамометр. 5 группа Оборудование: кусочки пластилина в форме шара, куба. При выполнении заданий выявляет затруднения и помогает найти пути затруднений. 2. На основании выводов, полученных каждой группой, строим схему, от чего зависит и от чего не зависит Архимедова сила. 3. Учитывая проведенные эксперименты и выводы учащихся, приходим к выводу, что архимедова (или выталкивающая) сила находится по формуле  FA =  ρ ж g Vт (в данной формуле под Vm понимают ту часть объема тела, которая полностью находится в жидкости)	Ставят эксперименты, , устно отчитываются по работе, формулируют выводы и записывают их в тетрадь. Составляют план эксперимента, проводят его и делают выводы. (Определяют архимедовы силы, действующие на эти тела. Сравнивают плотность тел и архимедовы силы, действующие на тела. Делают вывод о зависимости архимедовой силы от плотности тела.) (Определяют архимедову силу, действующую на каждое из тел. Сравнивают эти силы и делают вывод о зависимости Архимедовой силы от объема тела) (Определяют архимедовы силы, действующие на тело в воде, в соленой воде и масле. Чем отличаются эти жидкости? Что можно сказать об архимедовых силах, действующих на тело в различных жидкостях? Устанавливают зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.) (Определяют архимедовы силы, действующие на тело на глубине h1 и h2, большей, чем h1.Делают вывод о зависимости Архимедовой силы от глубины погружения тела.) (Поочередно опуская каждую фигурку в воду с помощью динамометра определяют архимедову силу, действующую на нее. Сравнивают эти силы и делают вывод о зависимости архимедовой силы от формы тела.)	К П Р
5	Первичная проверка понимания. Цель: фиксация полученных знаний  при решении  задач	Переходим к следующему этапу нашего занятия – научимся применять полученные знания. Слушает и проверяет правильность рассуждений при решении задач. Выявляет пробелы первичного осмысления учащимися изученного материала. Ликвидирует неясности осмысления учащимися изученного материала. 1. Собака легко перетаскивает утопающего в воде, однако на берегу не может сдвинуть его с места. Почему? 2. Березовый и пробковый шарики равного объема плавают на воде. Какой из них глубже погружен в воду? 3. В сосуд, содержащий воду, керосин и жидкий растворитель (четыреххлористый углерод, плотность которого равна 1595 кг/м3) опущены три шарика: парафиновый, пробковый и стеклянный. Как расположены шарики? 4. Чему равна выталкивающая сила, действующая на металлический брусок объёмом 0,2 м3 при полном погружении в воду?	Отвечают на вопросы, оценивают степень достигнутой цели. Решают задачу по эталону.	К П Р
6	Домашнее задание Цель:  зафиксировать новое содержание урока, оценить результаты учебной деятельности, согласовать домашнее задание.	Формулирует домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению. Мотивирует выполнение домашнего задания. Проверяет понимание учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания. Обязательное домашнее задание – изучить  § 49, упр. (1,3,4), ответить на вопросы, выучить новые определения и формулы Дополнительное домашнее задание: Сделать подборку загадок, стихов или афоризмов; Сообщение о плавании судов	Слушают учителя и записывают домашнее задание в тетради.	К П р
7	Итог урока	Формулирует вопросы. Подводит итоги учебного занятия. 1.  Как удалось Архимеду решить задачу поставленную царём Гиероном?  2. Можно ли считать выполненной задачу, поставленную в начале урока? 3. Какие новые термины мы изучили на уроке? Что они означают? 4. Чему вы научились? Как вы можете использовать на практике полученные знания?	Отвечают на вопросы.	Р К
8	Рефлексия	Проводит рефлексию, сравнивает и анализирует.	Наклеивают стикеры на выбранную чащу весов.	К Р П

Большую роль в  формировании  компетентностей  учащихся  играет  проектная  деятельность:

-развитие  познавательных,творческих навыков учащихся,умений  самостоятельно  конструктировать  свои  знания,умений  ориентироваться  в  информационном пространстве,  развитие  критического  мышления
-развитие личности учащегося
-освоение  творческого  подхода  к  любому  виду  деятельности
-обучениеинформационным  технологиям  и  работе  со  средствами  коммуникации
-формирование  установки  на  престижность  занятий  научной  деятельностью,фундаментальными  науками
-содержательная  организация  свободного  времени  детей

Пример  иследовательской работы учащихся 7  класса по теме «Роботы»\. занявшей первое  место  на  городской  конференции:

Исследовательская работа учащихся  7  класса по теме: «Физика и кошки»

При  формировании  ключевых  компетентностей  на  уроках я  применяю  современную  технологию «кейс-стади»,которая  включает  в  себя:

При  использовании  кейс-  технологии обучаемые

- получают коммуникативные навыки;

- развивают презентационные умения;

- формируют интерактивные умения, позво-ляющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;

- приобретают экспертные умения и навыки;

- учатся учиться, самостоятельно находить необходимую информацию для решения ситуационных проблем.

Широкие возможности компьютерных программ применяю на уроках   изучения нового материала в изложении некоторых тем, требующих от учащихся образного мышления и традиционно трудно воспринимаемых ими («Молекулярная физика», «Электродинамика», «Квантовая физика», «Ядерная физика», «Оптика»). Эти возможности позволяют заглянуть в микромир, пронаблюдать процессы, протекающие очень быстро, «приблизить» макрокосмос, заменить отсутствующие в кабинете приборы, то есть в значительной степени решить многие проблемы школьного кабинета физики.

При изучении устройства и принципа работы некоторых приборов и технических объектов у детей возникают трудности.  В таком случае использую моделирующие программы, позволяющие из отдельных частей собрать виртуально техническое устройство, тем самым снимая проблему непонимания. Трудно переоценить возможности компьютера и при выполнении лабораторных работ. Безусловно, «живой» эксперимент нельзя заменить ничем, но применение информационных технологий расширяет возможности школьного эксперимента. На малом временном интервале ученик может много раз менять исходные данные эксперимента и проследить, как при этом изменяется физический процесс.

Повторительно – обобщающие уроки по теме с применением персонального компьютера не менее привлекают учащихся. Здесь ребята создают презентации по заранее обдуманному сценарию.

Применение  на уроках таких программных продуктов как

 

 значительно повышает интерес учащихся к изучению предмета. Ученики самостоятельно могут создавать мультимедийные модели взаимодействия тел, физических явлений, и, изменяя параметры взаимодействия, наглядно видеть результат.

Кроме того, мною широко используются  разработки сценариев уроков, которые я  создаю с применением программы Power Point, входящей в состав пакета программ Microsoft Office. Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. Использование презентации на уроке, по сравнению с традиционным изложением материала, высвобождает много времени, которое можно использовать для дополнительной отработки материала, улучшает наглядность объясняемого материала, повышает интерес учащихся. Презентации использую при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).

Физика очень интересный, но достаточно трудный для понимания ребенка предмет. Несмотря на это она занимает второе место, по количеству выбирающих его выпускников для сдачи экзамена в форме ЕГЭ при поступлении в ВУЗ.

         Поэтому у меня как у учителя физики возник вопрос, как сделать уроки интересными, занимательными, но при этом, чтобы они не утратили своей научности и познавательности и способствовали формированию у учащихся ключевых компетенций.

В последние годы в связи с возросшими требованиями к подготовке выпускников общеобразовательных учреждений изменяются методы обучения, для повышения эффективности уроков и получения более высоких результатов обучения применяются новые технологии. Одна из них - информационно-коммуникационная технология.

Таким образом, большую роль в формировании поколения, хорошо ориентирующегося в быстро меняющемся информационном пространстве, обществе, с постоянно меняющимися требованиями, поколения, способного к постоянному самообразованию, имеют информационно - коммуникационные технологии, позволяющие реализовать развивающие цели обучения, формировать умения принимать оптимальное решение, развивает умения осуществлять  экспериментально-исследовательскую  деятельность, формирует информационную культуру. При этом важна роль учителя как наставника в организации эффективной учебной деятельности, направленной на формирование у учащихся знаний и способности применять их на практике.

Талант учителя, как мастера, раскрывается тогда, когда на каждом   уроке ему
удается увлечь ребенка в мир неизвестного, заинтересовать его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить поставленную перед ним проблему. Итак, нельзя отрицать, что ИКТ – это неотъемлемая часть современного урока. Мой опыт использования компьютера на уроках физики показал, что обучающиеся более активно принимают участие в уроке, меняется отношение к работе даже у самых проблемных учеников. А от учителя требуется умелое использование возможностей ИКТ, тщательное продумывание содержания урока и планирование работы учеников на каждом этапе урока.

Краткое описание документа:

Я представляю вам обобщение педагогического опыта по теме: «Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках физики с помощью ИКТ технологий».

Актуальность данной темы обусловлена:

• Необходимостью достижения требований к уровню подготовки выпускников;
• Изменением федеральных государственных стандартов по физике и переходом к стандартам второго поколения,ориентированных на конечный результат;
• Потребностью учащихся в совершенствовании методов обучения физике,использовании интерактивных технологий в обучении для повышения интереса к изучению предмета,а также для более качественной подготовки к сдаче ЕГЭ;
• Необходимость грамотно работать с информацией:

уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты,анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности ,делать выводы

Целью данного опыта является повышение эффективности обучения физике ,формирование и совершентвование ключевых компетенций