Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Обобщение педагогического опыта по русскому языку
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Обобщение педагогического опыта по русскому языку

библиотека
материалов

Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования, внедрения ФГОС основного общего образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность. 

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. 

По мнению известного лингвиста и психолога Алексея Алексеевича Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.

Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности обучающихся. 

Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у обучающихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. 

Придя в школу три с половиной года назад, я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Обучающиеся не всегда могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения.

Качество обученности обучающихся (5Б, 8Б) было невысоким - 42%. 

В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи обучающихся, их интеллектуального уровня и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание опыта работы по теме «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся» помогает преодолеть вышеназванное противоречие. 

Для реализации поставленной цели - формирования коммуникативной компетенции обучающихся через работу с текстом - я поставила перед собой следующие задачи:

1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи обучающихся;

2) подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

3) вовлечение во внеклассную работу обучающихся с целью развития их творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом отношении детей;

Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры.

Таким образом, актуальность выбранной методической темы не оставляет сомнений. Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи.



Теоретико - аналитическое обоснование разработки. 

Теоретическая основа опыта «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции обучющихся» основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков. 

Так, через все труды Федора Ивановича Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры.

Измаил Иванович Срезневский считал, что цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна.

В своей работе использую синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Татьяны Михайловны Пахновой и методику поэтапного формирования умственных действий Петра Яковлевича Гальперина.

Суть теории:

1. Мотивация работы с текстом (заключается в вопросах к содержанию текста);

2. Ориентирование (необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом);

3. Анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка;

4. Самооценка, новое знание и умение включается в систему ранее познанного. 

В основу опыта положены идеи ученого-методиста Льва Семеновича Выготского (деятельностный подход к обучению).

Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у обучающихся ключевых компетенций. 



Методические приемы и формы решения проблемы.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом: 

- комплексная работа с текстом; 

- сочинение-рассуждение; 

- редактирование текста; 

- различные виды диктантов; 

- интеллектуально-лингвистические упражнения; 

- работа с текстами-миниатюрами; 

- составление синквейнов, кластеров к тексту. 

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений Александра Сергеевича Пушкина, Ивана Сергеевича Тургенева, Ивана Алексеевича Бунина, Константина Георгиевича Паустовского, Михаила Михайловича Пришвина и других авторов.

С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п.

Примерный план анализа текста любого типа речи: 

1. Выразительное чтение текста. 

2. Словарная работа. 

3. Тема текста. 

4. Идея текста. 

5. Тип текста. 

6. Стиль текста. 

7. Выразительные средства речи и их роль. 

На основе образцовых текстов провожу самодиктанты. Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений русских классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли». 

Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность обучающихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление обучающихся и учит мыслительной переработке материала. 

Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления обучающихся. 

Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений. 

Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие обучающихся.

Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения усиливают процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление).

Создание синквейнов, кластеров позволяет обучающимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. 

На всех видах вышеназванных уроков я создаю особую образовательную ситуацию, когда через общение ученик - учитель, ученик - ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, информационных технологий), внеурочных форм организации деятельности. 

Одно из важных условий применения данного опыта - переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному. Такой подход требует становления педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях. 

Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития обучающихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку, творческом переосмыслении традиционных  методов обучения с учетом педагогической дидактики (например, изменение традиционной структуры урока), возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов обучающихся. 

Прогнозирование результатов. 

В результате применения разработанных методических приемов предполагается достижение следующих результатов: 

- высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции; 
повышение интереса к русскому языку и литературе; 

- прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения; 

- умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации; 

- умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров; 

- активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах. 



Результативность работы. 

Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов: 

- у большинства обучающихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы; 

- более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков обучающихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие; 

- повышается культурный уровень, что позволяет обучающимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах; 

- повысился уровень коммуникативной компетенции.

Результативность деятельности обучающихся по русскому языку и литературе за последние 2 года. 

Русский язык 

Учебный год

Класс

% успеваемости

% качества 

2012/2013

100

100

55

42

2013-2014

100

100

63

62



Как мы видим, качество обученности возросло с 55% до 63% у обучающихся 5б класса и с 42 % до 62% у обучающихся 8б класса. 

В результате систематической работы с текстом позитивную тенденцию имеет также качество знаний по литературе. 

Сравнительный анализ качества обученности (за последние 2 года) 

Литература 

Учебный год

Класс

% успеваемости

% качества 

2012/2013

100

100

63

62

2013-2014

100

100

68

65



За незначительно короткий срок работы, обучающиеся имеют следующие достижения:

- ежегодно 55 % обучающихся участвуют во всероссийском игровом конкурсе «Русский медвежонок», школьном, муниципальном этапах Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе.

- 1, 2 места во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок»;

- 30 % обучающихся заняли призовые места в школьном этапе Всероссийской олимпиады по русскому языку и литературе;

- 1,2 места в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе.

- 3 место в районном литературном конкурсе чтецов «И слава возрастет моя, не увядая…», посвященном 270-летию Г.Р. Державина;

- 3 место в районной ученической конференции исследовательских работ «Юность. Наука. III тысячелетие» (9 класс);

- 1 место в школе и в регионе во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок»;

- участие в областном конкурсе сочинений.

- % качества знаний регионального экзамена по русскому языку – 63;

- % качества знаний основного государственного экзамена по русскому языку – 60.

В сентябре 2014 года участвовала в заочном этапе регионального конкурса «Современный урок».

Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, готовлю школьные этапы олимпиад по русскому языку и литературе для 5-11классов.

Выступала перед коллегами школы, района в 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015 учебных годах по темам: «Проблема написания эссе в 9 классе», «Индивидуальный образовательный маршрут при подготовке к региональному экзамену»; в 2013-2014 учебном году: «Развитие навыков выразительного чтения (5-7 классы). Привитие интереса к чтению» (протокол № 2 от 28. 09.2013 года), «Итоговое сочинение по литературе. Методика написания сочинения», протокол №3 от 06.10.2014 г.

В декабре 2014 года представляла Оренбургскую область на II Всероссийском съезде молодых учителей в городе Москва.

В феврале 2015 года принимала участие в районном семинаре завучей Илекского района. Демонстрировала открытый урок в 10 классе по теме «Тема любви в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Таким образом, при систематической работе по формированию коммуникативной компетенции возможен положительный результат. 

Данный педагогический опыт (или его компоненты) был представлен на заседании школьного МО учителей русского языка и литературы (протокол № 4 от 4.11.2014г.), на личном сайте, на сайте школы. 

Вышеизложенный опыт по работе с текстом применим как на отдельно взятом уроке русского языка или его части, так и в системе уроков, необходим на уроках в средних и старших классах; уместен и эффективен во внеклассной и внешкольной работе, с успехом может использоваться не только учителями русского языка и литературы, но и педагогами начальной школы с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста. 



Заключение 

«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Так сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию «Школа – 2020. Какой мы ее видим?» Поэтому особую важность приобретает формирование на уроках русского языка коммуникативной компетенции.





















Список использованной литературы 

1) Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. – М., 1934. 

2) Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – Л., 1941. 

3) Выготский Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. – М., 1956. 

4) Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001. 

5) Горашова Н.Г. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс: К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2006. 

6) Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105. 

7) Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006. 

8) Егорова Н.В. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. – М., 2005. 

9) Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998. 

10) Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998. 

11) Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984. 

12) Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990. 

13) Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979. 

14) Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981. 

15) Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8. 

16) Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. 
1993, №3. – С.31-38. 

17) Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18. 

18) Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16. 

19) Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17 

20) Русский язык: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов/ под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М., 2008. 

21) Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 138-143 

22) Соколова О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе. - Пермь: Меркурий, 2011 

23) Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997. 

24) Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение: http://www.edu.ru.) 

26) Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. – СПб., 1899; 

27) Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005. 

28) Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2005. 

29) Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. – Курск, 1994. 


12



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 31.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров163
Номер материала ДВ-398822
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх