Обобщение педагогического опыта по теме "формирование активной и разносторонней личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе системно-деятельностного подхода при обучении математики"

Краевое государственное казённое общеобразовательное учреждение, реализующее адоптированные основные общеобразовательные программы «Школа – интернат 10» 

Формирование активной и разносторонней личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе системно-деятельностного подхода при обучении математике.

                                                                       Подготовила:

                                                                                учитель математики

                                                                                          первой квалификационной

                                                                                       категории  Хмарук С. В.

                                                    Бикин, 2018 год

       «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим». 

Б. Паскаль

Жизнь современного человека с каждым годом становится все более интенсивной, насыщенной. Порой мы не замечаем, насколько стремительно осваиваем все новые и новые инструменты. Развитие технологий заставляет общество принимать их, изменяя обыденную, устоявшуюся действительность.

Как отмечал Л.С.Выготский, способности проявляются в деятельности и в ней же формируются.

 Коррекционная школа переходит на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, в основу которых  положен системно-деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

ü признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся с умственной отсталостью организацию познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием образования;

ü признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью зависит от характера организации в образовательном процессе доступной им деятельности;

ü развитие личности обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социальной адаптации.

Реализация ФГОС  требует перестройки учебного процесса и профессиональной традиционной деятельности учителя.

Основная идея системно-деятельностного подхода – новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся сами «открывают» их в процессе самостоятельной, коллективной исследовательской деятельности.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков я  организую эти поиски, управляя учащимися, развивая их познавательную деятельность.

    Для своей работы выбрала технологию системно - деятельностного  обучения, так как мне хотелось, чтобы  мои обучающиеся работали на уроках самостоятельно или хотя бы пытались работать самостоятельно, могли контролировать и анализировать свою работу, «добывать» и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.

      Система – деятельность -  подход?

•  Система - множество элементов, находящихся в отношениях и   связях друг с другом, которое образует     определённую целостность, единство

•   Деятельность - человеческая форма активного отношения к  окружающему миру.

•   Подход  - совокупность приёмов и  способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении чего-либо для  получения определенного результата

Системно-деятельностный подход – это содержание учебного процесса, в  котором главное место отводится  активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс я строю таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять комплекс тех  универсальных учебных действий, которые ему помогут сохранять и укреплять здоровье,  достигать личностных и предметных результатов.

Что может быть общего между современным уроком и жизненной проблемой, например…

Решение проблем в жизни	Современный развивающий урок
1. Жизнь ставит насв с    ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания). 4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.	1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2. Актуализация  учениками своих  знаний 3. Поиск решения проблемы учениками 4. Выражение решения, применение знаний учениками.

Одним из основных условий реализации системно – деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная  подготовка учителя, его готовность к внедрению СДП в обучение. Существуют показатели готовности и реализации СДП в обучении. Педагог:

- имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребёнку;

- организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;

- организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения;

- организует самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выбранными критериями;

- владеет способами организации рефлексии;

- осуществляет анализ собственной педагогической деятельности.

Системно – деятельностный   подход   на уроках осуществляется через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование активных и интерактивных методик;

- участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;      

- вовлечение обучающихся в игровую, рефлексивную деятельность.

Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:

- работают с источниками  информации;

- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Основными требованиями к уроку, построенному на системно-деятельной основе, являются:

·     Постановка педагогической цели с учетом изменившихся образовательных результатов.

·     Отбор содержания урока, на материале которого будут формироваться предметные и универсальные действия.

·     Применение алгоритма действий: педагогическая цель – учебная задача – мотив – учебные действия – самоконтроль – самооценка – рефлексия.

·     Использование интерактивных методов и форм обучения, предполагающих самостоятельность обучающихся.

·     Создание психологически комфортной обстановки на уроке.

·     Минимализация и вариативность домашнего задания.

·     Наличие рефлексии как осознания себя в деятельности.

В структуре урока в рамках СДП важную роль играет мотивация учащихся к учебной деятельности. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Очень важна психологическая установка на урок: 

Ø Урок может начинаться со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу».

Ø Возможно рифмованное начало:

Проверь, готов ли ты начать урок?

Всё ли в порядке: книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь!

На этапе мотивации  к учебной деятельности организуется осознанное вхождение обучающихся в  пространство учебной деятельности на  уроке. На данном этапе дети настраиваются на  работу.

Актуализация знаний - подготовка мышления  детей к  изучению нового материала, воспроизведению учебного  содержания, необходимого и достаточного для  восприятия нового.  Включается проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. На этом этапе я уделяю внимание тому, чтобы учащиеся сами определили, о чём пойдёт речь на уроке, и решили поставленную перед собой учебную задачу. Например, загадка, ребус, фрагмент видеофильма, отрывок из текста.

На уроках дети работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных  задач. Технология   системно – деятельностного   метода  означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечают на вопросы.

Важную роль играет  умение учащихся оценивать свою учебную деятельность в течение всего урока. Для этого предлагаю понятные и доступные для наших детей критерии оценивания, знакомлю с ними в начале урока и работем по ним весь урок, в конце необходимо подвести итог этой работы. Конечно, наши дети не всегда объективно оценивают свои знания или выполненные работы, после подведения итога обязательна обоснованная корректировка со стороны учителя. Предлагать критерии оценивания можно различные.

Например:За правильно выполненную работу «+», за работу с ошибками «V», за плохо выполненную «-».За 5 «+»- оценка 5, за 4 «+» - оценка 4, за 3 «+» - оценка 3.

При подведении итога  урока фиксируется изученное новое  знание и его значимость. Организуется самооценка учебной деятельности и согласовывается домашнее задание. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.

Рефлексия деятельности  - обязательная составляющая современного урока.
Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

Рефлексия учебной деятельности:

- Какая тема урока была?

 - Какую цель ставили? Достигли цели?

 Расскажите по схеме, чему научились на уроке.

 -Я узнал…

 - Я научился…

 - Мне понравилось…

 - Я бы хотел…

Таким образом, СДП позволяет мне сделать интересным и значимым каждый урок, активизировать деятельность обучающихся, добиться успешности каждого ученика в процессе изучения предмета.