Обобщение передового педагогического опыта

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 8 станицы Новорождественской

муниципального образования Тихорецкий район

имени Героя Советского Союза Георгия Алексеевича Бочарникова

Доклад:

«Индивидуально-дифференцированный подход на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации».

                                               Автор доклада: Симонова Марина Анатольевна,

                                               учитель химии

                                               МБОУ СОШ № 8 ст. Новорождественской

ст. Новорождественская

2017 год

«Индивидуально-дифференцированный подход на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации».

         Объективная реальность нашего времени – необходимость
использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные
приемы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения,
сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся,
возможность действенного управления учебным процессом. В настоящее
время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией
обучения химии остается дифференцированный подход обучения
школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования.

        ( Слайд 2) Индивидуально-дифференцированный подход – организация учебно-воспитательного процесса, при котором с помощью выбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения образования каждым ребенком, а также удовлетворение различных образовательных потребностей детей.

        Основная цель индивидуализации и дифференциации в обеспечении максимально возможной глубины в овладении материалом каждым учеником.    Здесь возникает проблема: как учителю выстраивать свою деятельность и деятельность ученика на уроке, чтобы учесть все особенности и сделать обучение эффективным для каждого ребенка? Как одновременно обучать всех, но по-разному? Прежде всего, следует признать ведущую роль ученика в его собственном образовании. Важен в данном случае отбор индивидуального содержания образования, возможность выбора учеником своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, оценки результатов. Каждому ученику надо предоставить возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебной дисциплины. Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

        Индивидуально-дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности создание условий для развития личности учащихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса. Дифференцированный подход наиболее соответствует современным психолого-педагогическим взглядам и задачам школы.    

      (Слайд 3) Целью данной работы является обоснование эффективности и необходимости использования индивидуально-дифференцированного подхода на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации.   

               Проблема индивидуальности, психологического облика человека является одной из центральных в организации учебного процесса, учебной деятельности ученика. Развитие способностей является ведущей характеристикой результата в проблеме индивидуальности, так как учение есть деятельность, а деятельность реализуется через способности.

        (Слайд 4) Актуальность моей работы состоит в том, что,  дифференциация обучения — одна из стержневых проблем современной школы. Поэтому данная технология выступает как необходимость. Суть индивидуально-дифференцированного подхода состоит  в выборе и реализации оптимального сочетания форм и методов обучения,  адекватных индивидуальным и возрастным особенностям учащихся. Никто уже не сомневается в необходимости и целесообразности учёта в учебном процессе склонностей и способностей школьников, так как он устраняет перегрузку, способствует возрастанию положительной мотивации к учению, стимулирует большую заинтересованность слабых ребят в результатах учёбы.

       Уровневая дифференциация – технология обучения, основанная на максимальном учёте наиболее значимых в обучении индивидуальных особенностей школьников, обучающихся в одном классе.

       Основная задача уровневой дифференциации внутриклассной учебной работы — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Данное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

      ( Слайд 5) Задачи, которые я ставила перед собой:

·        изучить формы, виды и методы дифференцированного подхода в обучении химии;

·        развивать умение применять на своих уроках дифференцированный подход при подготовке к экзаменам;

·        совершенствовать навыки подготовки к таким урокам.

       Ориентируясь на цели обучения, дифференцированный подход позволяет частично реализовать задачи подготовки к государственной итоговой аттестации учащихся.

( Слайд 6) Повышению качества и результативности учебного процесса будет способствовать более широкое:

·        использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания,

включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников;

·       использование карточек с разноуровневыми заданиями и тестами

(к учебнику И.И.Новошинского, Н.С.Новошинской издан методический комплекс, включающий в себя и тестовые контрольные работы. Примеры таких заданий в самых разных вариантах предлагаются в изданиях для подготовки к ЕГЭ).

         Только соотнесенная с поставленными целями и задачами, осмысленная и правильно организованная работа может способствовать достижению целей и задач обучения.

(Слайд 7-10) Предлагая учащимся с разным уровнем развития способностей задания разной степени сложности, я столкнулась с тем, что ученики с нужным уровнем развития способностей стремятся всегда решать однотипные задачи (только первого уровня сложности). Чтобы этого избежать, я предлагаю всем учащимся одинаковые задания, но при этом задания, предназначенные для школьников с низким уровнем способностей, могут содержать различную помощь (рисунки, таблицы, пояснения и т.д.). Такими «помощниками» могут служить и разнообразные алгоритмические предписания.

        (Слайд 11) Использование компьютерных презентаций на уроках позволяет сделать преподавание химии содержательнее, интереснее, зрелищнее, эмоциональнее, нагляднее, эффективнее. Презентация органично вписывается в структуру урока, сопровождая лекцию, урок практической или лабораторной работы. (Приложение 1). 

       ( Слайд 12-17) Результативность педагогического опыта.

         О результативности педагогического опыта можно судить по следующим данным:

         Результаты учебных достижений обучающихся по химии:

Учебный год	Уровень обученности	Качество знаний
2013-2014	100%	51%
2014-2015	100%	52%
2015-2016	100%	53%

Результаты ЕГЭ по химии:

Учебный год	ФИО учащихся	Класс	Количество баллов, на экзамене
2013 - 2014	Веремеенко  Татьяна	11	92
	Горяинова ульяна	11	95
2014-2015	Агошкова Елена	11	87

В 2013-2014 учебном году результаты выше среднерайонного показателя на 23,1 б., выше среднекраевого показателя на 28,6 б., выше запланированного по программе качества на 58,5 б.

В 2014-2015 учебном году результаты выше среднерайонного на 14,3 б., выше среднекраевого результата на 22,2 б., выше запланированного по программе качества на 45,0 б.

Результаты ОГЭ по химии:

	кол-во уч-ся	% обученности	% качества
2015-2016 уч.год	3	100	100

В 2015-2016 году по сравнению со среднерайонным показателем средний балл по экзамену выше на 1,97 б. и выше среднего балла по краю на 3,71 б.

Результаты школьных контрольных работ:

Учебный год	Класс	качество
		к/р №1	к/р №2
2015-2016	8а	25%	33,3%
2016-2017	9а	30,1%	38,4%
2015-2016	10	87%	87%
2016-2017	11	94,1%	100%

Результаты школьных пробных экзаменов:

Учебный год	Класс	ФИО учащихся	№1	№2	№3
2013 - 2014	11	Веремеенко  Татьяна	76б	82б	85б
	11	Горяинова Ульяна	76б	83б	85б
2014-2015	11	Агошкова Елена	65б	69б	77б
2016-2017	11	Новикова Алена	56б	65б

Результаты краевых и муниципальных диагностических работ (11 класс):

Учебный год	ФИО учащихся	Результат (качество)
		№1	№2
2014-2015	Агошкова Елена	11.12.2014 -  «4» (100%)	12.03.2015 – «4» (100%)
2016-2017	Новикова Алена	14.12.2016 – «4» (100%)	24.01.2017 – «5» (100%)

Количество учащихся, выбравших ОГЭ по химии:

Учебный год	Количество выбравших
2015-2016	3
2016-2017	6

 Результаты участия учащихся в различных мероприятиях (конкурсы, олимпиады, фестива­ли и пр.):

 - международный конкурс по химии «Я – энциклопедия»:

Учебный год	Ф.И. учащихся	Класс	Результат
2016 - 2017	Манжула Дарья	10	Сертификат
	Пипенко виктория	9	Диплом II степени

(Слайд 18) Выводы.

         Результаты педагогического опыта позволили сделать следующие выводы:

1) Индивидуально - дифференцированный подход  действительно является одним из средств подготовки к государственной итоговой аттестации.

2)   Учителя химии в разной мере применяют его на всех этапах урока.

3)   Такой подход в обучении имеет свои плюсы и минусы.

4)  В своей работе я буду продолжать  применять различные формы и методы  дифференцированного подхода в обучении.

          Несмотря на то, что элементы технологии уровневой дифференциации я использую сравнительно недавно, но тем не менее можно сказать, что это позволяет учащимся реально оценивать возможности, а также видеть свои достижения. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках. Хочу отметить, что повысилось качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся, да и у остальных знания стали более системными. Адекватной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой знаний. Как положительный результат расцениваю и увеличение числа выпускников, выбирающих экзамен по химии.

• 1 слайд

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  средняя общеобразовательная школа № 8 станицы Новорождественской
  муниципального образования Тихорецкий район
  имени Героя Советского Союза Георгия Алексеевича Бочарникова
  Доклад на тему:
  «Индивидуально-дифференцированный подход на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации»
  Симонова Марина Анатольевна, учитель химии,
  МБОУ СОШ № 8 ст. Новорождественской
  

• 2 слайд

  Индивидуально-дифференцированный подход
  организация учебно-воспитательного процесса, при котором с помощью выбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения образования каждым ребенком, а также удовлетворение различных образовательных потребностей детей.
  

• 3 слайд

  ЦЕЛЬ РАБОТЫ
  обоснование эффективности и необходимости использования индивидуально-дифференцированного подхода на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации.
  
  

• 4 слайд

  АКУТУАЛЬНОСТЬ РАБОТЫ
  Дифференциация обучения — одна из стержневых проблем современной школы. Данная технология выступает как необходимость.
  Суть индивидуально-дифференцированного подхода состоит в выборе и реализации оптимального сочетания форм и методов обучения, адекватных индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.
  

• 5 слайд

  Задачи, которые я ставила перед собой:
  изучить формы, виды и методы дифференцированного подхода в обучении химии;
  развивать умение применять на своих уроках дифференцированный подход при подготовке к экзаменам;
  совершенствовать навыки подготовки к таким урокам.
  
  

• 6 слайд

  Повышению качества и результативности учебного процесса будет способствовать более широкое:
  использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания, включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников;
  использование карточек с разноуровневыми заданиями и тестами.
  
  
  

• 7 слайд

  Тема «Простые вещества» 8 класс
  
  1 уровень
  1. Какие вещества называются простыми? Приведите примеры. Какие две группы простых веществ вы знаете?
  2. Перечислите физические свойства металлов и неметаллов.
  3. По формулам определите вид химической связи в молекулах простых веществ: Н2, Fe, O2, Са.
  4. Рассчитайте объем (н.у.), массу и число молекул, соответствующие 0,5 моль кислорода.
  
  

• 8 слайд

  2 уровень
  1. Выпишите из перечня формулы простых веществ: Al, Si, NH3, CuO, N2, SO3, O, CH4, P4, , C, , HNO2, Cu. Разделите их на две группы, назовите эти группы.
  2. Сравните свойства простых веществ магния и кислорода.
  3. Определите вид химической связи в следующих веществах: азот, медь, кислород, магний.
  4. Рассчитайте количество вещества, массу и объем (н.у.) кислорода, которые содержат 8 · 10²³ молекул этого вещества.
  
  

• 9 слайд

  3 уровень
  1. Дан список веществ: озон, оксид алюминия, азот, сернистый газ, белый фосфор, аммиак, водород, медь, кислород, оксид магния, серебро, железо. Составьте формулы только простых веществ, затем разделите их на две группы и назовите эти группы веществ.
  2. Сравните свойства простых веществ – металлов и неметаллов.
  3. Какие виды химических связей имеют место в простых веществах? Приведите примеры.
  4. Определите массу навески железа, которая содержит такое же число атомов, как и навеска углерода массой 4 г.
  
  

• 10 слайд

  Алгоритм
  

• 11 слайд

  Основные элементы педагогического опыта
  
  
  
  Разноплановое использование компьютерных средств обучения на уроках химии:
  Мультимедиа-презентация (в форме опорного конспекта, теста, доклада, тура и т.п.),
  Мультимедиа-тренажер,
  Видео (фрагменты опытов),
  Цифровые образовательные ресурсы.
  
  

• 12 слайд

  Результативность опыта
  

• 13 слайд

  Результативность опыта
  

• 14 слайд

  Результативность опыта
  Количество учащихся, выбравших ОГЭ по химии:
  

• 15 слайд

  Результативность опыта
  Результаты краевых и муниципальных диагностических работ (11 класс):
  
  
  
  

• 16 слайд

  Результативность опыта
  Результаты школьных контрольных работ:
  
  

• 17 слайд

  Результативность опыта
  Результаты ОГЭ по химии (2016г.)
  
  

• 18 слайд

  Выводы
  
  
  
  Элементы технологии уровневой дифференциации я использую сравнительно недавно, но тем не менее можно сказать, что это позволяет учащимся реально оценивать возможности, а также видеть свои достижения. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках. Хочу отметить, что повысилось качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся, да и у остальных знания стали более системными. Адекватной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой знаний. Как положительный результат расцениваю и увеличение числа выпускников, выбирающих экзамен по химии.
  
   
  

• 19 слайд

  Спасибо
  за внимание!
  

Информационная карта автора передового педагогического опыта

Симонова Марина Анатольевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя        общеобразовательная школа № 8 станицы Новорождественской                муниципального образования  Тихорецкий район

имени Героя Советского Союза Георгия Алексеевича Бочарникова

учитель химии

Дата рождения: 01.01.1983 года

Образование: Высшее. г. Краснодар Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет», 2006 год. Специальность – «Химия», квалификация –учитель химии.

Педагогический стаж и квалификационная категория: 8 лет

Звания, награды, ученая степень: нет

Участие автора в научных педагогических конференциях,  профессиональных конкурсах: не участвовала

Тема педагогического опыта: Индивидуально-дифференцированный подход на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации

Обобщался ли ранее иной педагогический опыт автора: нет

Публикации автора по теме обобщаемого педагогического опыта:

На интернет – http://www.zavuch.ru

Доклад: «Использование активных методов обучения на уроках химии», «Повышение качества знаний учащихся через организацию системы контроля знаний в обучении химии».

Рабочий адрес, телефон автора: 352106 Краснодарский край, Тихорецкий район, станица Новорождественская, ул. Спортивная,14, 8(861)964-62-67

Домашний адрес, телефон автора: 352106 Краснодарский край, Тихорецкий район, станица Новорождественская, ул.Ленина, 124

Мобильный телефон автора: 8(918)26-35-472

Адрес электронной почты: [e-mail]

___________________________________ М. А. Симонова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 8 станицы Новорождественской

муниципального образования Тихорецкий район

имени Героя Советского Союза Георгия Алексеевича Бочарникова

Обобщение передового педагогического опыта

Тема: «Индивидуально-дифференцированный подход на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации».

                                               Автор опыта: Симонова Марина Анатольевна,

                                               учитель химии

                                               МБОУ СОШ № 8 ст. Новорождественской

ст. Новорождественская

2017 год

Содержание.

1. Литературный обзор состояния вопроса………………………………….....3

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в МБОУ СОШ № 8 ст. Новорождественской.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

2. Психолого-педагогический портрет обучающихся………………………......8

3. Педагогический опыт………………………………………………………........9

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом

педагогическом опыте.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

3.4. Результативность педагогического опыта.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

4.  Выводы………………………………………………………………………......20

5.  Список используемой литературы и интернет-ресурсов………………….....21

Приложения

1.Приложение № 1 – Конспект урока «Оксиды углерода (II) и (IV)», мультимедиа презентация к уроку «Оксиды углерода (II) и (IV)».

2.Приложение № 2 – Карточки заданий по уровням.

3.Приложение № 3 – Задания по плану характеристики химического элемента.

4.Приложение № 4 – Варианты контрольных работ.

5.Приложение № 5 -  Варианты заданий для 8 класса.

6.Приложение №6 -  Примеры алгоритмов.

7. Приложение №7 – Доклад на тему «Повышение качества знаний учащихся через организацию системы контроля знаний в обучении химии».

Мультимедиа презентация «Повышение качества знаний учащихся через организацию системы контроля знаний в обучении химии».

1. Литературный обзор состояния вопроса

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

         Объективная реальность нашего времени – необходимость
использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные
приемы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения,
сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся,
возможность действенного управления учебным процессом. В настоящее
время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией
обучения химии остается дифференцированный подход обучения
школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования. Планируя работу по введению технологии, необходимо
помнить, что инновационные идеи состоят в построении
индивидуализированных систем обучения, во включении научно-исследовательской, творческой, поисковой деятельности процесса
обучения. Использование элементов технологии уровневой дифференциации
на уроках химии необходимо по ряду причин:

·        Различие интересов учащихся;

·        различие уровня умственного развития – репродуктивный, конструктивный, творческий;

·        различие личностно-психологических факторов – зависит от типа мышления, характера, темперамента;

·        преобладание объяснительно - иллюстративного способа обучения;

·        фронтальные формы обучения;

·        низкий уровень познавательной самостоятельности учащихся;

·        низкий уровень мотивации учения.

Что ставит перед собой целью дифференцированный подход в преподавании

химии?

·        Использование технологии разноуровневого обучения;

·        Обеспечение полного усвоения учащимися базисного компонента

образования, а также выше базисного;

·        Обеспечение возможности для развития личности ученика и его

эффективного учения.

                    Что же такое дифференциация? Это слово происходит от ла­тинского differentia — различие, разделение. Что же разделяет­ся в процессе обучения? Разделяются, а точнее, выделяются отдельные группы учащихся, обучение которых строится по-разному.

            Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

        Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой. Эффективная организация образовательного процесса в современной школе невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Ведь основная цель школы – создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому интеллектуальному труду. А для этого надо предоставить учащемуся право выбирать уровень обучения по каждому предмету. В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних учащихся освоение химии сопряжено со значительными трудностями,  а у других проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета. В данной ситуации учителю важно учитывать как положительные интересы учащихся, так и индивидуальный темп их развития.

        Таким образом, индивидуально-дифференцированный подход – организация учебно-воспитательного процесса, при котором с помощью выбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения образования каждым ребенком, а также удовлетворение различных образовательных потребностей детей.

        Основная цель индивидуализации и дифференциации не столько в обеспечении необходимого минимума в усвоении знаний, умений и навыков, сколько в обеспечении максимально возможной глубины в овладении материалом каждым учеником.    Здесь возникает проблема: как учителю выстраивать свою деятельность и деятельность ученика на уроке, чтобы учесть все особенности и сделать обучение эффективным для каждого ребенка? Как одновременно обучать всех, но по-разному? Прежде всего, следует признать ведущую роль ученика в его собственном образовании. Важен в данном случае отбор индивидуального содержания образования, возможность выбора учеником своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, оценки результатов. Каждому ученику надо предоставить возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебной дисциплины. Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

       Дифференциация осуществляется постепенно в процессе урока. В ходе такого урока реализуется одна из важнейших задач обучения - обеспечение индивидуальной зоны развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать ту образовательную продукцию, которая соответствует его способностям.

         Ориентируясь на цели обучения, дифференцированный подход позволяет частично реализовать задачи подготовки к государственной итоговой аттестации учащихся. Повышению качества и результативности учебного процесса будет способствовать более широкое:

·         использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания,

включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников;

·        использование карточек с разноуровневыми заданиями и тестами

(к учебнику И.И.Новошинского, Н.С.Новошинской издан методический комплекс, включающий в себя и тестовые контрольные работы. Примеры таких заданий в самых разных вариантах предлагаются в изданиях для подготовки к ЕГЭ).

         Только соотнесенная с поставленными целями и задачами, осмысленная и правильно организованная работа может способствовать достижению целей и задач обучения.

            Очень важную роль играет развитие индивидуальных способностей детей на практическом уровне: на уроке развития практических умений и навыков, где выделяются:

·        основные понятия и знания на данном этапе получения знаний;

·        основные умения ученика на данном этапе получения знаний;

·        пути перехода на более высокие уровни (различные более сложные

задания), для дальнейшего самостоятельного развития каждого ученика по его желанию.

Практическая часть завершается уровневой контрольной работой.

                Дифференцированное обучение должно просматриваться на каждом уроке и на всех его этапах.

Если это — урок объяснения нового материала, то необходимо выделить три этапа:

Первый этап -  учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию (объяснительно-иллюстративный этап).

Цель второго этапа — формирование у учащихся умений применять знания не только полученные на конкретном уроке при объяснении учителем, но и обращаться к дополнительной литературе.

На третьем этапе предлагаются развивающие сведения, при этом существенно углубляется материал. Предлагаемые задания должны носить исследовательский характер.

Если же это урок — систематизация знаний, то широко применима методика свободного выбора разноуровневых заданий. На этом уроке учащиеся формируют и отрабатывают навыки и умения по определенной теме. Предлагаются задания трех уровней (трех вариантов). Выполнять учащиеся начинают с первого уровня. Задания I уровня составляются таким образом, чтобы учащиеся могли их выполнить, используя образец, предложенный либо при выполнении данного задания, либо на предыдущем уроке.

Если это—урок контроля усвоения пройденного материала, то дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию. Учащимся предлагаются карточки с разноуровневыми заданиями или тесты. На данном уроке действует свобода выбора, т.е. ученик сам выбирает задания любого уровня по своим способностям, знаниям и умениям, интересам и т.д. Главное - развивается понимание, что к контролю надо готовиться самостоятельно и серьезно.

         В данной работе будут представлены дифференцированные задания, разработки уроков  по химии в рамках подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации.

        Данная работа доказывает, что индивидуально-дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности создание условий для развития личности учащихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса. Дифференцированный подход наиболее соответствует современным
психолого-педагогическим взглядам и задачам школы.     

       Таким образом, целью данной работы является обоснование эффективности и необходимости использования индивидуально-дифференцированного подхода на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации.   

1.2. История изучения темы педагогического опыта в МБОУ СОШ № 8 ст. Новорождественской.

В составе детского коллектива учащиеся  8- 11 классов. Коллективы сформированы с 1-го класса.

         Уроки химии в школе  ведутся по программе Н. Н. Гара Химия. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана.

8-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций (8 класс);

авторская программа курса химии (общая химия) для 8-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы: Новошинский И.И., Новошинская Н.С. (9-11 классы). Неотъемлемой частью учебного процесса являются интерактивные учебные пособия «Наглядная химия», микролаборатория, цифровые образовательные ресурсы.  Мультимедийное оборудование позволяет создавать мультимедийные тесты и презентации для учащихся по ключевым разделам программ общего образования.

         В кабинете на предметном стенде размещены названия книг, список сайтов, перечень тестов, необходимых для качественной подготовки к участию во Всероссийских предметных олимпиадах по химии, а также задания, вызывающие затруднения у учащихся на экзамене.  На стенде по подготовке к государственной итоговой аттестации размещены материалы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, список сайтов.

         Таким образом, возникла необходимость в выработке системы разноуровневых заданий (карточек, тестов)  по химии для помощи учащимся в подготовке к государственной итоговой аттестации.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Мультимедийная презентация - последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты. Мультимедийный продукт, в состав которого могут входить текст и текстовые спецэффекты, речевое и музыкальное сопровождение, анимации, видеоклипы, галереи картин и слайдов (слайд-шоу) и т.д. Мультимедийные презентации могут быть проведены человеком на сцене, показаны через проектор или же на другом локальном устройстве воспроизведения. Широковещательная трансляция презентации может быть как «живой», так и предварительно записанной.

Электронный информационный объект - логически связанный блок информации. Информационные объекты по способу представления зрительного ряда могут быть реалистическими(фотография, видеофрагмент), синтезированными(динамическая модель), символьными(таблицы, включающие текст и числовые данные). К нему относятся мультимедиа - тренажеры, цифровые образовательные ресурсы.

Видеофрагмент – тип информационного объекта, представляющий собой реалистичное изображение движущихся или изменяющихся объектов, которое сопровождается дикторским текстом.

Дифференциация - форма организации обучения, при которой происходит учет типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особая взаимосвязь учителя и учеников.

Педагогический тест -  средство педагогического измерения, которое дает возможность осуществлять управление деятельностью учащихся в общеобразовательном процессе, используется как средство проверки, контроля и оценки ЗУН учащихся в той или иной области содержания учебного материала.

2. Психолого-педагогический портрет обучающихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 станицы Новорождественской муниципального образования Тихорецкий район имени Героя Советского Союза Георгия Алексеевича Бочарникова, осуществляет образовательную деятельность с 1986 года.    Школа создает для учащихся комфортную, здоровьесберегающую образовательную среду.

Хотя далеко не все ученики показывают высокий уровень овладения учебными навыками и действиями по основным предметам, тем не менее, развитие познавательной сферы в основном  соответствует  уровню актуальному возрастным нормам. Большинство учеников среднего звена обладают  достаточно развитым мышлением и нормальным уровнем интеллектуального развития. Средний уровень учебной мотивации  и самоконтроля компенсируется наличием  положительной самооценки,  а так же хорошо развитой  и в соответствии с возрастом стабильной эмоциональной сферой. Особого внимания требует формирование общекультурной и коммуникативной компетентности учащихся. Также необходимо формирование и постоянное развитие социально значимых качеств, без которых невозможно полноценное становление личности: уважение к стране, родному краю, осознание своих обязанностей перед обществом и т. д.

Большинство ребят обладает способностью сосредоточиться, сконцентрировать внимание на достаточно длительное время, умением точно выполнять инструкцию учителя.

          Изучая предмет «Химия», у учащихся формируются сравнительно-элементарные, научно-правильные представления и понятия о предметах и явлениях, происходящих вокруг нас, происходит накопление систематизированного запаса основных химических знаний, которые, в свою очередь, становятся базой для новых понятий, суждений и выводов, раскрывающих в объеме, доступном для обучающихся, основные законы жизни и развития органического мира.

 На уроках  химии подростку  предоставляется  возможность  не  только  показать  свои  знания,  но  и развить личностные качества школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

          Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений, и прежде всего перед школой, задачу подготовки выпускников, способных:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретенные ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (умело собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из различных конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

         В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения химии остается дифференцированный подход обучения школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования.  Для реализации индивидуально-дифференцированного   подхода руководствуюсь следующими принципами современной дидактики:

·                   Принцип инновационности – введение новых компонентов обучения в образовательный процесс и их освоение.

·                   Принцип согласованности – все компоненты подготовки обучающихся по предмету отражены в содержании, формах организации учебного процесса.

·                   Принцип целевого единства – компоненты системы подготовки обучающихся направлены на получение качественного результата.

·                   Принцип научности – инновационные идеи в проекте научно обоснованы, имеют опору на теоретические положения, научные концепции.

·                   Принцип доступности – информация, приобретаемая в процессе обучения и становящаяся знанием, должна быть доступна учащимся, соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям.

·                   Принцип субъект – субъектного взаимодействия – в учебном процессе взаимодействуют два равноправных партнера – учитель и ученик.

·                   Принцип вариативности обучения – каждый учащийся, действуя в информационно-образовательной среде, достигает необходимых(определенных стандартом) образовательных результатов, следуя по своей индивидуальной образовательной траектории.

·                   Принцип конкретности – проект имеет четкую цель и называет ожидаемые результаты 

          Планируя работу по введению технологии, необходимо исходить из того, что инновационные идеи состоят в построении индивидуализированных систем обучения, превращений знаний в инструмент творческого освоения мира, во включении научно исследовательской, творческой, поисковой деятельности в процессе обучения.

Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Именно личностно - ориентированные технологии имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие личности обучаемого, т.е. такое развитие, которое позволило бы ему легко адаптироваться к современным экономическим условиям, найти свое место в жизни. Личностно-ориентированные технологии адаптированы к процессу обучения химии. В связи с внедрением уровневой дифференциации и личностно-ориентированного подхода новая психологическая установка учителя должна быть такой: «Возьми столько, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного».

        Основными источниками информации в освоении методики дифференцированного обучения стали работы известных педагогов Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, И.М. Чередова, Л.С. Конева, Т.С. Горбунова, методический журнал «Химия в школе».

        Дифференциация осуществляется постепенно в процессе урока. В ходе такого урока реализуется одна из важнейших задач обучения - обеспечение индивидуальной зоны развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать ту образовательную продукцию, которая соответствует его способностям. Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому ребенку работать в индивидуальном темпе, в своей зоне развития, что обеспечивает чувство психологической комфортности для каждого ребенка, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения.      В своей работе для реализации индивидуально – дифференцированного подхода   я применяю его в нескольких направлениях:

1.     При опросе и актуализации знаний.

2.     При изложении нового материала.

3.     При закреплении изученного материала.

4.     При определении домашнего задания.

5.     При выполнении практических работ.

6.     На этапе контроля (при проведении проверочных и контрольных работ).

7.     При индивидуальной работе с учащимися.

         Использование тестовых форм контроля для подготовки к экзаменам, позволяет сократить время для выявления пробелов в знаниях учащихся всего класса, своевременно устранить их, дает возможность учащимся самостоятельно работать над повышением качества знаний, используя тренажеры для закрепления полученных знаний.

          Включение ИКТ – технологий  делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Основные преимущества современных информационных технологий: наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам.

Они стимулируют интерес учеников,  потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью. Опыт использования тестовых форм контроля через ИКТ - технологии  показывает:

·        резко повышается интерес учащихся к работе и их активность;

·        усиливается роль самостоятельной работы учащегося;

·        развивается алгоритмический стиль мышления, формируется умение принимать оптимальные решения, исходя из возможных данных;

·        учитель освобождается от массы рутинной работы, предоставляется возможность творческой деятельности на основании полученных результатов.

         Использование компьютерных презентаций на уроках позволяет сделать преподавание химии содержательнее, интереснее, зрелищнее, эмоциональнее, нагляднее, эффективнее. Презентация органично вписывается в структуру урока, сопровождая лекцию, урок практической или лабораторной работы. 

           Нужно стремиться к тому, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Ориентация на индивидуальные – и возрастные особенности учеников, включение в работу специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным нейропсихологическим особенностям – один из путей реализации дифференцированного подхода к обучению детей.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

                  Проблема индивидуальности, психологического облика человека является одной из центральных в организации учебного процесса, учебной деятельности ученика. Развитие способностей является ведущей характеристикой результата в проблеме индивидуальности, так как учение есть деятельность, а деятельность реализуется через способности.

 Актуальность моей работы состоит в том, что,  дифференциация обучения — одна из стержневых проблем современной школы. Поэтому данная технология выступает как необходимость. Суть индивидуально-дифференцированного подхода состоит  в выборе и реализации оптимального сочетания форм и методов обучения,  адекватных индивидуальным и возрастным особенностям учащихся. Никто уже не сомневается в необходимости и целесообразности учёта в учебном процессе склонностей и способностей школьников, так как он устраняет перегрузку, способствует возрастанию положительной мотивации к учению, стимулирует большую заинтересованность слабых ребят в результатах учёбы.

         Уровневая дифференциация – технология обучения, основанная на максимальном учёте наиболее значимых в обучении индивидуальных особенностей школьников, обучающихся в одном классе. Сущности понятия уровневой дифференциации в процессе обучения химии, её значению в посвящены работы Фирсова В.В., автора технологии «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов», Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В авторов «Технологии развивающего обучения», Дьяченко В.К. автора «Групповые технологии».

      Основная задача уровневой дифференциации внутриклассной учебной работы — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Данное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

      Задачи, которые я ставила перед собой:

·        изучить формы, виды и методы дифференцированного подхода в обучении

химии;

·        развивать умение применять на своих уроках дифференцированный подход

при подготовке к экзаменам;

·        совершенствовать навыки подготовки к таким урокам.

          Основная идея: использование разноуровневых заданий на уроках химии для подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации.

Актуальность избранной темы, ее практическая необходимость и теоретическая значимость определили цель работы – обоснование эффективности и необходимости использования индивидуально-дифференцированного подхода на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации.   

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Научной основой работы послужили: методики дифференцированного обучения Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, И.М. Чередова, Л.С. Конева, Т.С. Горбунова, методический журнал «Химия в школе»; методические рекомендации ККИДППО, методические рекомендации к УМК по предмету.

3.4. Результативность педагогического опыта.

         О результативности педагогического опыта можно судить по следующим данным:

         Результаты учебных достижений обучающихся по химии:

Учебный год	Уровень обученности	Качество знаний
2013-2014	100%	51%
2014-2015	100%	52%
2015-2016	100%	53%

Результаты ЕГЭ по химии:

Учебный год	ФИО учащихся	Класс	Количество баллов, на экзамене
2013 - 2014	Веремеенко  Татьяна	11	92
	Горяинова ульяна	11	95
2014-2015	Агошкова Елена	11	87

В 2013-2014 учебном году результаты выше среднерайонного показателя на 23,1 б., выше среднекраевого показателя на 28,6 б., выше запланированного по программе качества на 58,5 б.

В 2014-2015 учебном году результаты выше среднерайонного на 14,3 б., выше среднекраевого результата на 22,2 б., выше запланированного по программе качества на 45,0 б.

Результаты ОГЭ по химии:

	кол-во уч-ся	% обученности	% качества
2015-2016 уч.год	3	100	100

В 2015-2016 году по сравнению со среднерайонным показателем средний балл по экзамену выше на 1,97 б. и выше среднего балла по краю на 3,71 б.

 Результаты экзаменационной работы по химии в 2016 году в разрезе каждого класса:

Класс	Ф.И.О. учителя	Кол-во писавших	Процент полученных оценок				Средн. балл	Процент
			«2»	«3»	«4»	«5»		обученности	ка чества
9а	Симонова М.А.	1	0	0	1	0	26,0	100	100
9б	Симонова М.А.	2	0	0	1	1	25,5	100	100
Итого		3	0	0	2	1	25,67	100	100

Результаты школьных контрольных работ:

Учебный год	Класс	качество
		к/р №1	к/р №2
2015-2016	8а	25%	33,3%
2016-2017	9а	30,1%	38,4%
2015-2016	10	87%	87%
2016-2017	11	94,1%	100%

Результаты школьных пробных экзаменов:

Учебный год	Класс	ФИО учащихся	№1	№2	№3
2013 - 2014	11	Веремеенко  Татьяна	76б	82б	85б
	11	Горяинова Ульяна	76б	83б	85б
2014-2015	11	Агошкова Елена	65б	69б	77б
2016-2017	11	Новикова Алена	56б	56б

Результаты краевых и муниципальных диагностических работ (11 класс):

Учебный год	ФИО учащихся	Результат (качество)
		№1	№2
2014-2015	Агошкова Елена	11.12.2014 -  «4» (100%)	12.03.2015 – «4» (100%)
2016-2017	Новикова Алена	14.12.2016 – «4» (100%)	24.01.2017 – «5» (100%)

Количество учащихся, выбравших ОГЭ по химии:

Учебный год	Количество выбравших
2015-2016	3
2016-2017	6

 Результаты участия учащихся в различных мероприятиях (конкурсы, олимпиады, фестива­ли и пр.):

 - международный конкурс по химии «Я – энциклопедия»:

Учебный год	Ф.И. учащихся	Класс	Результат
2016 - 2017	Манжула Дарья	10	Сертификат
	Пипенко виктория	9	Диплом II степени

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

         Новизна опыта заключается:

·                   в изменении подходов к стилю, формам обучения и контроля, опора на самостоятельный поиск информации, разноплановое использование компьютерных средств обучения на уроках химии:

- Мультимедиа-презентация (в форме опорного конспекта,  теста, доклада, тура и т.п.),

- Мультимедиа-тренажер,

- Видео (фрагменты опытов),

- Цифровые образовательные ресурсы;

·                   в сочетании обучения в сотрудничестве, личностно-ориентированного обучения, ИКТ – технологий;

·                    в повышении теоретического и практического уровней образования;

·        выбраны педагогические технологии, на основе активизации

интенсификации деятельности обучающихся, способствующие успешной самореализации личности, развитию его творческого потенциала;

 - определено учебное химическое содержание творческого, познавательного характера;

 - усвоение содержания химических знаний и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной познавательной деятельности;

·                   в изменении места учителя в образовательном пространстве и статуса ученика.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

                В современной педагогике, исследующей технологии урока, существует множество новых техник и  приёмов, способных сделать обучение химии более успешным. Работа показывает актуальность, современность данной темы. Излагает соответствующие положения, которые можно теоретически использовать в осознании современных форм и методов работы со школьниками по этой проблеме.

         Потенциал продуктивных методик и технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность.

         Данный опыт помогает решить основные задачи:

– создание условий для развития и самореализации учеников;

– усвоение продуктивных знаний, умений;

– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

         Данный опыт может быть интересен и начинающему учителю, и педагогу со стажем.  Мой опыт работы может использоваться в каждой школе, в каждом коллективе. Он доступен по форме и средствам воплощения.

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

            Дифференцированное обучение - это не только разноуровневое получение знаний при изучении практической части. Данный вид обучения должен просматриваться на каждом уроке и на всех его этапах.

  В своей работе я использую методы и форму внутренней (внутри классной) дифференциации.

На этапе формирования новых знаний, когда я объясняю новую тему и встает необходимость привлечения ранее изученного материала,  я даю задания для выполнения у доски учащимся с более высоким уровнем знаний. Остальные учащиеся видят, что излагаемый материал доступен их сверстникам, а не только излагается учителем, который является авторитетом в области знаний предмета, и это является мотивацией более быстрого их включения в учебный процесс. Одни учащиеся получают задания, который содержат материал, легко интегрируемый с темой урока, а остальным предлагается сформулировать вопросы по изученным темам. При изучении нового материала создается проблемная ситуация, в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном ему уровне. Как правило, выслушивается каждый ученик. (Приложение 1)

Наиболее часто я использую дифференцированный подход при обобщении и закреплении знаний.

На этапе закрепления учебного материала можно использовать различные формы дифференциации. Причем каждый из них отличается последовательностью включения в учебный процесс и взаимосвязью друг с другом.

Одна из них – выполнение самостоятельных заданий различной степени сложности. Как правило, задания первого уровня требуют воспроизведения учащимися знаний, получаемых на уроке. После выполнения задание необходимо проверить и указать, если возникнет необходимость, на имеющиеся недочеты. Те учащиеся, которые быстро справились с задачей, получают карточки, содержащие задания более высокого уровня, которые требуют привлечения материала предыдущих уроков (Приложение 2). С остальными учениками я устраняю пробелы в знаниях и дополнительно разбираю еще задания.

Другая форма внутри классной дифференциации – дозирование помощи учителем ученикам, которое может включать задания с письменной инструкцией. Например, при рассмотрении характеристик химических элементов на основе их положения в Периодической системе Д.И.Менделеева более сильные учащиеся выполняют это задание самостоятельно. Учащимся с низким уровнем подготовленности я даю план, по которому они характеризуют элементы (Приложение 3). Затем задания проверяются и оцениваются. Работа по плану способствует развитию у учащихся логического мышления.

 Еще одной формой внутри классной дифференциации, используемой мной, является проведение разноуровневых контрольных работ и проверочных тестовых работ по химии (Приложение 4). Уровень сложности задания выбирают сами учащиеся. Причем перед началом работы я ориентирую учащихся на обязательный минимум образовательной программы. Учащиеся, у которых задания первого уровня не вызывают вопросов (а если материал не вызывает вопросов, то, следовательно, и интерес к нему теряется), выбирают задания второго и третьего уровня. Здесь они могут применить все свои знания, показать уровень своей подготовленности, а также проверить свои силы. При выполнении таких заданий у определенной группы учащихся повышается учебная мотивация.

При проведении разноуровневых контрольных работ учащимся предлагаются не только разного уровня сложности задания, как, например, при проведении контрольной работы по теме «Теория электролитической диссоциации» (задание для первого уровня включают сокращенные ионные уравнения, по которым учащиеся составляют полные ионные и молекулярные уравнения, задание для второго уровня не содержит правой части уравнений, т.е. продуктов реакций, и их учащимся необходимо дописать, задание третьего уровня не содержит левой части, т.е. исходных веществ, и их учащимся предстоит предугадать но и задания, различные по объему выполняемых операций, где для каждого уровня вводится дополнительное задание (Приложение 5).

Предлагая учащимся с разным уровнем развития способностей задания разной степени сложности, я столкнулась с тем, что ученики с нужным уровнем развития способностей стремятся всегда решать однотипные задачи (только первого уровня сложности). Чтобы этого избежать, я предлагаю всем учащимся одинаковые задания, но при этом задания, предназначенные для школьников с низким уровнем способностей, могут содержать различную помощь (рисунки, таблицы, пояснения и т.д.). Такими «помощниками» могут служить и разнообразные алгоритмические предписания.

 Алгоритм – это правило, указывающее цепочку действий, в результате которых от исходных данных учащиеся приходят к искомому результату.

Приемы использования алгоритмов могут быть различными в зависимости от цели, которую я ставлю пере учащимися. Если алгоритм применяется при изучении нового материала, я записываю его на доске, а учащиеся по ходу объяснения записывают его в тетрадях. В данном случае получается своеобразная опорная схема, помогающая лучше усвоить материал. Например, при составлении формул химических соединений по степени окисления и по валентности я предлагаю учащимся соответствующее алгоритмическое предписание, благодаря которым у них вырабатываются навыки написания формул соединений. Удобнее всего составлять алгоритм в виде таблиц (Приложение 6).

Алгоритмы я использую также и при решении расчетных задач.

Учащиеся могут пользоваться алгоритмами и при выполнении проверочной, контрольной работы, а также  домашней работы, когда помощь учителя отсутствует.

Таким образом, применение алгоритма – один из приемов, помогающий учащимся более прочно овладевать знаниями, умениями и навыками. Их использование ведет к постепенному усвоению школьниками более сложного учебного материала и через какое-то время необходимость в предписаниях отпадет сама собой.

Предельный вариант индивидуально-дифференцированного подхода, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп учащихся, а отдельно взятого ученика. В своей работе я использую индивидуальные занятия с учащимися, которые могут быть направлены на устранение пробелов в знаниях, на получение дополнительной информации, интересующей учащегося, на углубление учебного материала, а так же при подготовке учащихся к экзамену  по химии.

      При выполнении практических работ учитываю умения учащихся описывать, обосновывать, делать выводы, предлагать наиболее рациональные способы выполнения работы.

       При проведении практических работ индивидуально – дифференцированный подход заключается в заданиях разной сложности:

        учащиеся, имеющие пробелы в знаниях, выполняют работу по инструктивным карточкам, описывают наблюдения, записывают готовые уравнения реакций.

        учащиеся, имеющие достаточный уровень химических знаний, выполняют работу, записывают наблюдения, самостоятельно объясняют их, пишут уравнения соответствующих реакций, делают выводы.

       Таким образом, индивидуальный и дифференцированный подход позволяет развивать интерес у учащихся к предмету, вовлекать их в процесс подготовки к уроку, анализировать полученные знания, а мне - творчески подходить к учебно-воспитательному процессу. Учащиеся, начиная с самого начала изучения химии получают посильные задания, не перегружены домашними заданиями, что позволяет им активнее вовлекаться в учебный процесс.

            Для закрепления материала и подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации  используются материалы разных интернет- ресурсов:

-  федеральный интернет-портал «Российское образование» (www.edu.ru);

- сайт федерального центра информационных образовательных ресурсов

 ( http://fcior.edu.ru/ );

     - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru);

    - единое окно доступа к образовательным ресурсам (http://window.edu.ru/window)

    - сайт сдам ГИА (https://sdamgia.ru/)

    - сайт решу ЕГЭ (https://chem-ege.sdamgia.ru/)

    - сайт Незнайка (https://neznaika.pro/oge/chem_еge/)

           Учащиеся используют материалы данных сайтов   при подготовке домашних и дополнительных заданий, т.к. они позволяют им становиться активным участником учебного процесса, выполняя практические и контрольные задания. В классе на предметном стенде размещен перечень данных сайтов.

4. Выводы.

         Результаты педагогического опыта позволили сделать следующие выводы:

1) Индивидуально - дифференцированный подход  действительно является одним из средств подготовки к государственной итоговой аттестации.

2)   Учителя химии в разной мере применяют его на всех этапах урока.

3)   Такой подход в обучении имеет свои плюсы и минусы.

4)  В своей работе я буду продолжать  применять различные формы и методы  дифференцированного подхода в обучении.

          Несмотря на то, что элементы технологии уровневой дифференциации я использую сравнительно недавно, но тем не менее можно сказать, что это позволяет учащимся реально оценивать возможности, а также видеть свои достижения. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках. Хочу отметить, что повысилось качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся, да и у остальных знания стали более системными. Адекватной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой знаний. Как положительный результат расцениваю и увеличение числа выпускников, выбирающих экзамен по химии.

5. Библиографический список:

1.     Чащина С.Ю. Технология дифференцированного обучения на уроках

химии в условиях введения ФГОС основного общего образования // Образование в современной школе. - 2013. - № 2. - С. 36-38.

2.     Осмысловская И.М. Организация дифференцированного обучения в

современной школе – М.: Институт практической психологии - 1998.

3.     Селезнева А.Т. Об использовании элементов технологии уровневой

дифференциации. Химия в школе – 2000, №5.

4.     ГИА-2017. Химия. 9 класс/ ФИПИ авторы- составители: А.А. Каверина,

Д.Ю. Добротин  - М.: Астрель, 2016

5.     Пособие – реперитор для поступающих в вузы автор А. С. Егоров- Ростов

н/Д.: Феникс, 2013. – 768 с.

6.     Пособие для аттестации 9 класс Новошинский И. И. Новошинская Н. С. –

Советская Кубань,1998. – 42 с.

7.     Пособие для аттестации 11 класс Новошинский И. И. Новошинская Н. С.

– Советская Кубань,1998. – 42 с.

8.     Корощенко А. С. Химия. 8-9 классы. Тематические тестовые задания/ А.

С. Корощенко, А. В. Яшукова.- М. Дрофа, 2011.-172, (4с.). – (Серия ЕГЭ: шаг за шагом).

9.     Гара Н. Н.Химия. Задачник с «помощником».8-9 классы: пособие для

учащихся общеобразовательных учреждений/ Н. Н. Гара, Н. И. Габрусева.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 2013.- 95 с.

10. Рябов М. А. Сборник задач и упражнений по химии: 8 класс: к учебнику

Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана «Химия: неорган. Химия: учеб. Для 8 кл. общеобразоват. Учреждений /М. А. Рябов.-3-е изд., перераб и доп.- М.: Издательство «Экзамен»,2013.-191 с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

11. http://www.coolreferat.com/

12. http://nsportal.ru/vuz/tekhnicheskie-nauki/

13. Методические письма ИРО http://iro23.ru/

14. Федеральный Государственный образовательный стандарт

http://standart.edu.ru/

Справка

о  соответствии критериям, характеризующим представляемый для внесения в муниципальный банк передового педагогического опыта, материалы учителя химии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 8 станицы Новорождественской муниципального образования Тихорецкий район имени героя Советского Союза Георгия Алексеевича Бочарникова

                                  Симоновой Марины Анатольевны

по теме: «Индивидуально-дифференцированный подход на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации».

   Дана Симоновой Марине Анатольевне о том, что ее работа соответствует

критерию № 1

Актуальность.  Актуальность опыта и его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса заключается в том, что дифференциация обучения — одна из стержневых проблем современной школы, поэтому дифференциация обучения выступает как необходимость. Эффективность дифференцированного подхода, его преимущество перед тем, при котором учили всех и всему одинаково, подтверждается педагогической практикой. Никто уже не сомневается в необходимости и целесообразности учёта в учебном процессе склонностей и способностей школьников, так как он устраняет перегрузку, способствует возрастанию положительной мотивации к учению, стимулирует большую заинтересованность слабых ребят в результатах учёбы.

         Основной идей опыта стало использование разноуровневых заданий на уроках химии для подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации.

критерию № 2

Научность. Научной основой работы послужили: методики дифференцированного обучения Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, И.М. Чередова, Л.С. Конева, Т.С. Горбунова, методический журнал «Химия в школе»; методические рекомендации ККИДППО, методические рекомендации к УМК по предмету.

критерию № 3

Результативность. О результативности педагогического опыта можно судить по следующим данным

Результаты учебных достижений обучающихся по химии:

Учебный год	Уровень обученности	Качество знаний
2013-2014	100%	51%
2014-2015	100%	52%
2015-2016	100%	53%

Результаты ЕГЭ по химии:

Учебный год	ФИО учащихся	Класс	Количество баллов, на экзамене
2013 - 2014	Веремеенко  Татьяна	11	92
	Горяинова ульяна	11	95
2014-2015	Агошкова Елена	11	87

Результаты ОГЭ по химии:

	кол-во уч-ся	% обученности	% качества
2015-2016 уч.год	3	100	100

 Результаты участия учащихся в различных мероприятиях (конкурсы, олимпиады, фестива­ли и пр.):

  - международный конкурс по химии «Я – энциклопедия»:

Учебный год	Ф.И. учащихся	Класс	Результат
2016 - 2017	Манжула Дарья	10	Сертификат
	Пипенко виктория	9	Диплом II степени

о соответствии критерию № 4

Инновационность. Новизна опыта заключается:

·                   в изменении подходов к стилю, формам обучения и контроля, опора на самостоятельный поиск информации, разноплановое использование компьютерных средств обучения на уроках химии:

- Мультимедиа-презентация (в форме опорного конспекта,  теста, доклада, тура и т.п.),

- Мультимедиа-тренажер,

- Видео (фрагменты опытов),

- Цифровые образовательные ресурсы;

·        в сочетании обучения в сотрудничестве, личностно-ориентированного

        обучения, ИКТ – технологий;

·         в повышении теоретического и практического уровней образования;

·        выбраны педагогические технологии, на основе активизации интенсификации деятельности обучающихся, способствующие успешной самореализации личности, развитию его творческого потенциала;

·         определено учебное химическое содержание творческого, познавательного характера;

·         усвоение содержания химических знаний и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной познавательной деятельности;

·        в изменении места учителя в образовательном пространстве и статуса

          ученика.

критерию № 5

В современной педагогике, исследующей технологии урока, существует множество новых техник и  приёмов, способных сделать обучение химии более успешным. Работа показывает актуальность, современность данной темы, излагает соответствующие положения, которые можно теоретически использовать в осознании современных форм и методов работы со школьниками по этой проблеме.

         Потенциал продуктивных методик и технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность.

         Данный опыт помогает решить основные задачи:

– создание условий для развития и самореализации учеников;

– усвоение продуктивных знаний, умений;

– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

       Для распространения представляемого  опыта материалы  автора уже размещены на интернет – сайте Завуч. Инфо.

 http://www.zavuch.ru

Директор МБОУ СОШ № 8

ст. Новорождественской                                              Л.Н. Зачитайло

• 1 слайд

  Приложение №1
  Аллотропные модификации атома углерода!
  У элемента номер шесть
  Достоинств очень много есть.
  «Людям я совсем как брат.
  Много тысяч лет назад
  Я уже пылал в костре,
  Освещая интерьер
  Первобытных их пещер.
  1
  И украсить был я рад
  Дам и рыцарей наряд,
  Что блистали при дворе…
  Если мягким быть решу,-
  То в тетради я пишу.»
  Такова, друзья, природа
  Элемента углерода! 
  Однако, и соединения этого необычного атома не менее интересны…
  

• 2 слайд

  2
  
  Оксиды углерода
  Сформировать знания об оксиде углерода (II) и оксиде углерода (IV)
  
  Приложение №1
  Приложение №1
  

• 3 слайд

  3
  Приложение №1
  Рассмотреть строение, получение, химические свойства и применение оксидов углерода;
  Выявить биологическое действие изучаемых веществ на живые организмы.
  
  

• 4 слайд

  4
  Угарный
  газ
  Приложение №1
  Оксид углерода (II)
  монооксид углерода,
  окись углерода
  
  С=О
  С
  +6
  О
  +8
  s
  2
  s
  1
  p
  s
  2
  2
  p
  2
  s
  1
  

• 5 слайд

  5
  ПДК (СО) = 20 мг/м3
  
  Приложение №1
  Угарный газ - ядовитое вещество!
  2С + О2 = 2СО
  СО2 + С = 2СО
  

• 6 слайд

  6
  Мr(СО) = 28
  2СО + О2 = 2СО2
  Физические свойства
  Цвета, запаха не имеет.
  В воде нерастворим.
  
  Химические свойства
  СО – сильный
  восстановитель!
  ~
  Приложение №1
  

• 7 слайд

  7
  s
  2
  p
  2
  s
  1
  О
  +8
  Углекислый газ приложение №1
  Оксид углерода (IV)
  диоксид углерода, двуоокись углерода
  
  О=С=О
  p
  s
  2
  2
  s
  1
  С
  +6
  s
  2
  p
  2
  s
  1
  О
  +8
  

• 8 слайд

  8
  ПДК (СО2) = 30 мг/м3
  
  Углекислый газ —
  условно ядовитое вещество
  С + О2 = СО2
  2СО + О2 = 2СО2
  СаСО3 = СО2 + СаО
  СаСО3 + 2HCl = H2О + СО2 + СаCl2
  

• 9 слайд

  9
  Мr(СО2) = 44
  Физические свойства
  Цвета, запаха не имеет.
  Хорошо растворяется в воде.
  
  Способы распознавания
  Не поддерживает горение
  2. Вызывает помутнение известковой воды
  w
  
  Мr(возд.) = 29
  
  

• 10 слайд

  10
  СО2 + H2О = H2СО3
  СО2 – окислитель!
  Химические свойства
  Са(ОН)2 + СО2 = H2О + СаСО3
  Магний горит в углекислом газе!
  
  2Мg + CO2 = 2MgO + C
  

• 11 слайд

  ПОЛЬЗА
  Угарного газа
  Ценное топливо.
  Восстановитель металлов в металлургии
  3Fe2O3 + CO = 2Fe3O4 + CO2
  
  Fe3O4 + CO = 3FeO + CO
  
  FeO + CO = Fe + CO2
  Получение чугуна и стали
  

• 12 слайд

  Вдыхание СО2 в более высоких концентрациях ведёт к серьёзным расстройствам работы организма.
  При 10%-ной концентрации быстро наступает потеря сознания и смерть вследствие остановки дыхания, а 20%-ная концентрация вызывает паралич жизненных центров в течение нескольких секунд.
  Приложение №1
  

• 13 слайд

  Уходящую от земной поверхности длинноволновую радиацию этот газ поглощает и излучает поглощённую энергию по всем направлениям. Вследствие этого эффекта увеличение концентрации атмосферного углекислого газа приводит к нагреву поверхности Земли и нижней атмосферы. Продолжающийся рост концентрации в атмосфере может привести к изменению глобального климата, поэтому прогноз будущих концентраций углекислого газа является важной задачей.
  Воздействие на климат:
  Парниковый эффект
  

• 14 слайд

  ПОЛЬЗА
  Углекислого газа
  Пропускает ультрафиолетовые лучи, которые обогревают нашу планету.
  «Одеяло» Земли.
  Отражает инфракрасные лучи, излучаемые с поверхности Земли в космическое пространство.
  Участвует в круговороте углерода в природе .
  Углекислый газ участвует в фотосинтезе.
  Реагирует с водой с образованием непрочной угольной кислоты, с основными оксидами и основаниями с образованием карбонатов и гидрокарбонатов.
  
  СО2 + Н2О Н2СО3 СО2 + СаО СаСО3
  
  СО2 + NaOH NaHCO3 СО2 + 2NaOH Na2CO3 + H2O
  

• 15 слайд

  Карбонаты и гидрокарбонаты используют в качестве удобрений, в производстве стекла, моющих средств, лекарств.
  Углекислый газ используется для тушения пожаров.
  

• 16 слайд

  16
  Домашнее задание
  § 34
  
  §34
  упр. 1-3, доп. зад.
  Приложение №1
  

Приложение № 1

Конспект урока по химии на тему «Оксиды углерода (II) и (IV)».

9 класс

Цели урока:

образовательные: усвоить строение, физические свойства, химические свойства, получение и применение угарного и углекислого газов, качественную реакцию на углекислый газ, физиологическое действие на организм угарного и углекислого газа;

развивающие: способствовать развитию логического мышления, умению устанавливать взаимосвязь состава, строения и свойств изучаемых веществ, развивать познавательный интерес, используя данные о значении изучаемых веществ и явлений в окружающей жизни; совместно с учащимися рассказать о вредных и полезных  свойствах оксидов углерода.

воспитательные: развивать умение работать в атмосфере поиска, дать каждому ученику возможность достичь успеха, воспитывать бережное отношение к своему здоровью,  окружающей природе.

 Задачи урока: формировать навыки самостоятельной работы с учебником, с лабораторным оборудованием и реактивами в соответствии с требованиями ТБ, уметь писать уравнения реакций, отражающие свойства оксидов углерода, объяснять закономерности их влияния на живые организмы.

Оборудование и реактивы: школьный учебник, штатив с пробирками, мел, карбонат натрия,  соляная кислота, дистиллированная вода, р-р синий лакмус, стаканы,  известковая вода, лучинка, спички.

Тип урока:  изучение нового материала.

Ход урока.

1.     Организационный момент.

Актуализация знаний

1.     Дать характеристику углероду по его положению в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.

+6  С                      

                2е    4е

                                                         1s²2s²2p²

   2.Выберите из предложенных утверждений только те, которые справедливы:

Приложение №1

I вариант- для алмаза

II вариант – для графита

1.     Прозрачный, бесцветный.

2.     Очень твердый.

3.     Ковалентная неполярная связь.

4.     Не проводит электрический ток.

5.     Используют как добавку в смазке.

6.     Непрозрачный, серого цвета, с металлическим блеском.

7.     Электропроводен.

8.     Атомная кристаллическая решетка.

9.     Легко расслаивается на отдельные мельчайшие пластинки.

10. При обычных условиях химически инертен, при высокой температуре становится активным.

Ответы:

 I вариант – 1,2,3,4,8,10

 II вариант – 3,5,6,7,8,9,10

2.     Изучение нового материала

Химические свойства углерода.

Углерод проявляет как восстановительные, так и окислительные свойства.

Самой распространенной является реакция взаимодействия углерода с кислородом, в результате которой образуются два оксида СО – угарный газ и СО₂ – углекислый газ. (Слайд )

Восстановительные свойства.

С  +  О₂       С⁺⁴ О₂

С  +  О₂       С⁺² О (неполное сгорание)

 Суд над оксидами.

Судья: Уважаемые присутствующие! Сегодня будет рассмотрено необычное дело о преступной деятельности двух оксидов углерода СО и СО₂. В ходе судебного процесса мы должны выяснить степень виновности подсудимых. Прошу выйти первого обвиняемого.

Оксид углерода (СО): Я оксид углерода (2), химическая формула СО. Зовут меня также угарным газом. У меня нет цвета и запаха, малорастворим в воде и ядовит. Я попадаю в воздух при сжигании топлива в промышленных печах и двигателях автомобилей. Но ведь я тоже имею право на существование в атмосфере. (слайд)

Судья: Слово предоставляется прокурору.

Прокурор: Причина сегодняшней нашей встречи – поведение угарного газа. Этот газ убивал и продолжает убивать, не делая различий между детьми, молодыми и стариками. Этот газ соединяется с гемоглобином, в результате чего кровь теряет способность переносить кислород из легких к тканям. Так,

Приложение №1

при концентрации этого вещества в воздухе 7мг/л смерть может наступить через 1-2мин, а при концентрации 1,8 мг/л – через 2 часа. Присутствие угарного газа в атмосфере приводит к смерти большого числа людей, в частности водителей автомобилей, которые погибают из-за его образования в результате неполного сгорания бензина, особенно зимой, когда прогревают автомобили при закрытых окнах. Поэтому я выступаю против злоумышленника. (слайд)

Судья: Слово предоставляется министру здравоохранения.

Министр здравоохранения: В печах угарный газ образуется в результате неполного сгорания топлива при  засорении дымоходов или недостатке кислорода. Он получается также при взаимодействии образовавшегося углекислого газа с раскаленным улем:

СО₂  +  С = 2СО

При закрытых окнах происходит отравление целых семей. Зимой 20% смертельных случаев обусловлено этой причиной.  Я выступаю за то, чтобы осудить угарный газ. (слайд)

Судья: Слово предоставляется защите.

Адвокат: Но ведь оксид углерода (!!) приносит много пользы. Без угарного газа не могут существовать многие отрасли промышленности. Он – ценное топливо, в металлургии его используют как восстановитель металлов. Прошу записать эти реакции:

3Fe₂O₃  +  CO = 2Fe₃O₄  +  CO₂                        Fe₃O₄  +  CO  =  3FeO   +  CO₂

                                      FeO   +  CO  =  Fe  +  CO₂

Это свойство позволяет человечеству получать миллионы тонн чугуна и стали.

Оксид углерода (!!) выводится из организма с выдыхаемым воздухом. При поддержании его в определенных пределах он не представляет опасности для человека. Выхлопные газы автомобилей могут быть очищены от оксида углерода с помощью каталитических дожигателей, которые уже используются в некоторых странах. Поэтому в бедах, свалившихся на человечество, виноват не угарный газ, а люди, плохо знающие химию. (слайд)

Судья: Прошу выйти второго обвиняемого.

Оксид углерода (СО₂): Моя химическая формула СО₂, я кислотный оксид, вхожу в состав воздуха. Я бесцветен, в 1,5 раза тяжелее воздуха, сравнительно хорошо растворим в воде. Всем известна газированная вода – это раствор углекислого газа в воде. Непонятно, что вам от меня нужно? Я вообще безвреден для организма человека. (слайд)

Судья: Чем же опасно накопление углекислого газа в атмосфере?

Прокурор: Двуокись углерода оказывает вредное влияние на здоровье человека, так как она тяжелее воздуха и может накапливаться в слабо

Приложение №1

проветриваемых помещениях у пола. При этом снижается содержание кислорода в воздухе, что может вызвать явление кислородной недостаточности и удушья. Вдыхание СО2  в более высоких концентрациях ведёт к серьёзным расстройствам работы организма. При 10%-ной концентрации быстро наступает потеря сознания и смерть вследствие остановки дыхания, а 20%-ная концентрация вызывает паралич жизненных центров в течение нескольких секунд. Механизм воздействия на климат заключается в так называемом парниковом эффекте.     Уходящую от земной поверхности длинноволновую радиацию этот газ поглощает и излучает поглощённую энергию по всем направлениям. Вследствие этого эффекта увеличение концентрации атмосферного углекислого газа приводит к нагреву поверхности Земли и нижней атмосферы. Продолжающийся рост концентрации в атмосфере может привести к изменению глобального климата, поэтому прогноз будущих концентраций углекислого газа является важной задачей. (слайд)

Адвокат: Углекислый газ - это «одеяло» Земли. Он легко пропускает ультрафиолетовые лучи, которые обогревают нашу планету, и И если вдруг углекислый газ исчезнет из атмосферы, то это в первую очередь скажется на климате. На Земле станет гораздо прохладнее, дожди будут выпадать очень редко. Этот газ участвует в круговороте углерода в природе и его количество в атмосфере увеличивается медленно. Это объясняется тем, что углекислый газ участвует в фотосинтезе и атомы углерода снова переходят в состав органических веществ растений. Кроме того, этот оксид может реагировать с водой с образованием непрочной угольной кислоты, с основными оксидами и основаниями с образованием карбонатов и гидрокарбонатов.  Прошу записать эти реакции:

СО₂  +  Н₂О           Н₂СО₃                  СО₂   +   СаО             СаСО₃

СО₂  +  NaOH             NaHCO₃               СО₂  +  2NaOH             Na₂CO₃  +  H₂O

А карбонаты и гидрокарбонаты используют в качестве удобрений, в производстве стекла, моющих средств, лекарств. И не забывайте, что углекислый газ используется для тушения пожаров. (слайд)

Судья: После тщательного ознакомления с делом обвиняемых суд постановил:

Оправдать оксиды углерода;

Запретить продажу автомобилей, не имеющих дожигателей;

Приложение №1

Проводить контроль содержания оксидов углерода в воздухе предприятий.

Ознакомить население с возможными вредными воздействиями оксидов на организм человека и окружающую среду и мерами их предупреждения.

Заполнить схемы о воздействии оксидов углерода на атмосферу. (слайд)

3.  Закрепление

1 уровень.

Углекислый газ реагирует с каждым веществом из пары:

1.  водой и оксидом фосфора (V);

2. серной кислотой и оксидом серы (IV);

3. известковой водой и оксидом магния;

4. оксидом кальция и хлором.

1 уровень.

Осуществить превращение:

С             СО₂           Н₂СО₃            Na₂СО₃           СаСО₃          СО₂          С

Для реакции 3 и 4 приведите сокращенное ионно-молекулярное уравнение.

3 уровень.

При пропускании оксида углерода (IV) через раствор гидроксида кальция получили 100 г карбоната кальция. Определите объем оксида углерода (IV) , который был пропущен через раствор.

4.  Анализ оценок за урок. Домашнее задание

§34, зад. 1-3, доп. зад.

Приложение №2

«Химические свойства галогенов»

Карточка 1 уровня.

1. Допишите уравнения реакций, расставьте коэффициенты:

а) H₂ + F₂ → ; в) P + Cl₂ → ;

б) Na + Cl₂ → ; г) Mg + Br₂ →.

2. Для уравнения а) составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.

Карточка 2 уровня.

1. Составьте уравнения реакций галогенов с металлами (калий, барий, алюминий) и неметаллами (водород, сера, фосфор). Расставьте коэффициенты.

2.Для реакции между калием и бромом составьте электронный баланс, расставьте коэффициенты в уравнении, укажите окислитель и восстановитель.

Карточка 3 уровня.

1. Могут ли галогены взаимодействовать с металлами и неметаллами? Почему? Приведите примеры уравнений реакций.
2. Характерное свойство галогенов – взаимное вытеснение друг друга из солей. Приведите примеры уравнений реакций, подтверждающих это свойство. Все ли галогены обладают таким свойством? Составьте электронный баланс для одной из реакций, расставьте коэффициенты.

Карточка 1 уровня.

1. Найдите в ПС химический элемент № 17. в каком периоде и какой группе находится данный элемент? Какие еще элементы находятся в главной подгруппе этой группы? Выпишите знаки этих элементо в тетрадь. Сколько электронов на внешнем уровне атома данных элементов?
2. Для хлора характерны разные положительные с.о.: +1, +3, +4, +5, +7. составьте формулы соединений хлора в каждой из указанных степеней окисления с кислородом (помните, что с.о. кислорода всегда равна -2).
3. Дайте названия соединениям, формулы которых вы составили в задании 2.

Карточка 2 уровня.

1. Вспомните, как определить заряд ядра атома, число электронов в нем, число электронных слоев в атоме. Изобразите схемы строения атомов фтора и хлора, указав для каждого атома заряд ядра, число электронов, протонов и нейтронов, число электронных слоев и количество электронов на них.
2. Что общего в строении атомов элементов, о которых идет речь в задании 1?
3. Какие с.о. могут проявлять элементы-галогены? Составьте формулы возможных оксидов хлора и укажите, к какой группе оксидов относится каждый из них.

Карточка 3 уровня.

1. Изобразите строение атомов химических элементов главной подгруппы VII группы. Укажите сходства и различия в строении их атомов.
2. Определите, какие с.о. характерны для всех галогенов. Можно ли утверждать, что для всех галогенов характерны одинаковые с.о.? Почему ?

Приложение №2

«Химические уравнения»

Карточка 1 уровень. Расставить коэффициенты, указать тип реакции:

Mg + O₂→ MgO         AI + H₂SO₄ → AI₂(SO₄)₃ + H₂

AI + CI₂ → AICI₃       K₂O + HCI → K CI + H₂O

NH₃ → N₂ + H₂           BaO + H₃PO₄ → Ba₃(PO₄)₂ + H₂O

Карточка 2 уровень. Вместо точек указать пропущенные формулы веществ. Расставить

коэффициенты, указать тип реакции.

Mg + … → MgO;      AI + H₂SO₄ → AI₂(SO4)₃ + …;

…  + CI → AICI_3;     Mg + …       → MgCI_2;

NH3 → N₂ +  … ;      CuCI₂ + Fe → …    + Cu;

Карточка 3 уровень. Вместо точек указать пропущенные формулы веществ, проверить

по валентности формулы продуктов реакции, уравнять, указать

тип химической реакции.

Ca + …    → CaO;        H₂O →…. +  O₂ ; S +….→ SO ;

NH → N₂ + …     ;        AI + S → …   ;  Li₂O + H₂O → LiOH;

CO₂ + Ca(OH)₂ → CaCO₃ + H₂O .

Приложение №3

«Характеристика элементов на основе его положения в Периодической системе Д.И.Менделеева»

9 класс

Карточка–задание для первого уровня

Дать характеристику химического элемента-металла по плану:

а) порядковый номер

б) Аr

в) N группы, периода

г) число протонов, нейтронов и электронов

д) число энергетических уровней

е) какие свойства проявляет (кислотные или основные)

ж) характер оксида и гидроксида

з) подтвердить уравнениями реакций характер оксида и гидроксида.

Карточка-задание для второго уровня

Дать характеристику химического элемента-неметалла (без предложенного учителем плана).

Карточка-задание для третьего уровня

Дать сравнительную характеристику алюминия и серы (без предложенного учителем плана).

Приложение №4

Вариант пробного ОГЭ

За­да­ние 1. Сколь­ко элек­тро­нов на­хо­дит­ся во внеш­нем элек­трон­ном слое атома, в ядре ко­то­ро­го 14 про­то­нов?

      1) 2

2) 4

3) 8

4) 14

За­да­ние 2. В каком ряду хи­ми­че­ские эле­мен­ты рас­по­ло­же­ны в по­ряд­ке воз­рас­та­ния их атом­но­го ра­ди­у­са?

      1) 

2) 

3) 

4) 

За­да­ние 3. Ве­ще­ства­ми с ион­ной и ко­ва­лент­ной не­по­ляр­ной свя­зью яв­ля­ют­ся со­от­вет­ствен­но

      1) хло­рид на­трия и хлор

2) во­до­род и хлор

3) хло­рид меди(II) и хло­ро­во­до­род

4) вода и маг­ний

За­да­ние 4. Такую же сте­пень окис­ле­ния, как и в , сера имеет в со­еди­не­нии

      1) 

2) 

3) 

4) 

За­да­ние 5. Оба ок­си­да яв­ля­ют­ся кис­лот­ны­ми в ряду

       1) 

2) 

3) 

4) 

За­да­ние 6. Если в бес­цвет­ный рас­твор хло­ри­да ртути(II) по­ме­стить ку­со­чек меди крас­но­го цвета, то про­изой­дет ре­ак­ция:

      1) об­ме­на

2) со­еди­не­ния

3) раз­ло­же­ния

       4) за­ме­ще­ния

За­да­ние 7. К силь­ным элек­тро­ли­там от­но­сит­ся каж­дое из двух ве­ществ

      1)  и 

2)  и 

3)  и 

4)  и 

За­да­ние 8. Вза­и­мо­дей­ствию рас­тво­ров кар­бо­на­та калия и сер­ной кис­ло­ты со­от­вет­ству­ет со­кращённое ион­ное урав­не­ние

       1) 

2) 

3) 

4) 

За­да­ние 9. С кис­ло­ро­дом может ре­а­ги­ро­вать

      1) медь

2) оксид уг­ле­ро­да(IV)

3) гид­рок­сид на­трия

4) сер­ная кис­ло­та

Приложение №4

За­да­ние 10. С ок­си­дом алю­ми­ния вза­и­мо­дей­ству­ет каж­дое из двух ве­ществ:

       1) 

2) 

3) 

4) 

За­да­ние 11. Какие ве­ще­ства из при­ведённых ниже об­ра­зу­ют­ся при вза­и­мо­дей­ствии ок­си­да меди(II) с со­ля­ной кис­ло­той?

A)

Б) 

B)

Г) 

Д) 

 Вы­бе­ри­те ответ с на­бо­ром букв, ко­то­рые со­от­вет­ству­ют об­ра­зу­ю­щим­ся ве­ще­ствам.

      1) АГ

2) БГ

3) БВ

4) АД

За­да­ние 12. Между ка­ки­ми ве­ще­ства­ми воз­мож­но вза­и­мо­дей­ствие?

       1)  и 

2)  и 

3)  и 

4)  и 

За­да­ние 13. Верны ли суж­де­ния о на­зна­че­нии ла­бо­ра­тор­ной по­су­ды и обо­ру­до­ва­ния?

     А. Для из­ме­ре­ния объёма жид­ко­сти ис­поль­зу­ют мер­ный ци­линдр.

Б. Ступ­ка с пе­сти­ком пред­на­зна­че­ны для из­мель­че­ния твёрдых ве­ществ.

      1) верно толь­ко А

2) верно толь­ко Б

3) верны оба суж­де­ния

4) оба суж­де­ния не­вер­ны

За­да­ние 14. В ре­ак­ции 

из­ме­не­ние сте­пе­ни окис­ле­ния окис­ли­те­ля со­от­вет­ству­ет схеме

       1) 

2) 

3) 

4) 

За­да­ние 15. На какой диа­грам­ме рас­пре­де­ле­ние мас­со­вых долей эле­мен­тов со­от­вет­ству­ет ко­ли­че­ствен­но­му со­ста­ву нит­ра­та каль­ция?

За­да­ние 16. При вы­пол­не­нии за­да­ния из пред­ло­жен­но­го пе­реч­ня от­ве­тов вы­бе­ри­те два пра­виль­ных и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

       В ряду хи­ми­че­ских эле­мен­тов 

 1) уве­ли­чи­ва­ет­ся заряд ядер ато­мов

2) воз­рас­та­ют кис­лот­ные свой­ства об­ра­зу­е­мых гид­рок­си­дов

3) уве­ли­чи­ва­ет­ся число элек­трон­ных уров­ней

4) умень­ша­ет­ся элек­тро­от­ри­ца­тель­ность

5) воз­рас­та­ет атом­ный ра­ди­ус

Приложение №4

За­да­ние 17. При вы­пол­не­нии за­да­ния из пред­ло­жен­но­го пе­реч­ня от­ве­тов вы­бе­ри­те два пра­виль­ных и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

    Ха­рак­тер­ные свой­ства кис­ло­ро­да как про­сто­го ве­ще­ства:

 1) газ тя­же­лее воз­ду­ха

2) хо­ро­шо рас­тво­рим в воде

3) ши­ро­ко рас­про­странён в при­ро­де

4) силь­ный вос­ста­но­ви­тель

5) вза­и­мо­дей­ству­ет как с кис­ло­та­ми, так и с ще­ло­ча­ми

За­да­ние 18 .Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между ре­а­ги­ру­ю­щи­ми ве­ще­ства­ми и при­зна­ком про­те­ка­ю­щей между ними ре­ак­ции.

РЕ­А­ГИ­РУ­Ю­ЩИЕ ВЕ­ЩЕ­СТВА	ПРИ­ЗНАК РЕ­АК­ЦИИ
А)  и	1) вы­де­ле­ние бес­цвет­но­го газа без за­па­ха
Б)  и	2) вы­де­ле­ние бу­ро­го газа с не­при­ят­ным за­па­хом
В)  и	3) вы­па­де­ние си­не­го осад­ка
	4) вы­де­ле­ние бес­цвет­но­го газа с рез­ким за­па­хом

 За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам: 

А	Б	В

За­да­ние 19. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между фор­му­лой ве­ще­ства и ре­а­ген­та­ми, с ко­то­ры­ми это ве­ще­ство может вза­и­мо­дей­ство­вать.

ФОР­МУ­ЛА ВЕ­ЩЕ­СТВА	РЕ­А­ГЕН­ТЫ
A)	1)
Б)	2)  (р-р)
B)	3)  (р-р)
	4)  (р-р)

За­да­ние 20. Ис­поль­зуя метод элек­трон­но­го ба­лан­са, рас­ставь­те ко­эф­фи­ци­ен­ты в урав­не­нии ре­ак­ции, схема ко­то­рой

                       

Опре­де­ли­те окис­ли­тель и вос­ста­но­ви­тель

За­да­ние 21. К рас­тво­ру суль­фи­та на­трия мас­сой 252 г и мас­со­вой долей 5% до­ба­ви­ли из­бы­ток рас­тво­ра со­ля­ной кис­ло­ты. Вы­чис­ли­те объем (н. у.) вы­де­лив­ше­го­ся газа.

За­да­ние 22. Даны ве­ще­ства: 

Ис­поль­зуя воду и не­об­хо­ди­мые ве­ще­ства толь­ко из этого спис­ка, по­лу­чи­те в две ста­дии хло­рид меди(II). Опи­ши­те при­зна­ки про­во­ди­мых ре­ак­ций. Для вто­рой ре­ак­ции на­пи­ши­те со­кращённое ион­ное урав­не­ние ре­ак­ции.

Приложение №4

Контрольная работа по теме

«Металлы» 9 класс

первый уровень

Задание 1

Запишите уравнения реакций, характеризующие свойства металлов: Na, Ca, Al с хлором; 1 уравнение рассмотреть в свете ОВР и 1 – в свете ТЭД.

Задание 2

Запишите уравнения реакций для переходов:

Ca → CaO → Ca(OH)₂ → Ca(NO₃)₂

Задание 3

При взаимодействии 23г натрия с водой было получено 10л водорода (н.у.). Сколько это составляет от теоретически возможного?

второй уровень

Задание 1

Запишите уравнения реакций, характеризующие свойства металлов: Na, Ca, Al с кислородом и серой; 2 уравнения рассмотреть в свете ОВР и 2 – в свете ТЭД.

Задание 2

Запишите уравнения реакций для переходов:

Fe → FeCl₃ → ... → Fe₂O₃ → Fe

Задание 3

При взаимодействии 23г натрия с водой было получено 10л водорода (н.у.). Сколько это составляет от теоретически возможного? Какое количество щелочи при этом образуется?

третий уровень

Задание 1

Запишите уравнения реакций, характеризующие свойства металлов: Na, Ca, Al с соляной кислотой; все уравнения рассмотреть в свете ОВР и ТЭД.

Задание 2

Запишите уравнения реакций для переходов:

Al → Al₂O₃ → Al(OH)₃ → AlCl₃ → Al(OH)₃ → K[Al(OH)₄]

Задание 3

При взаимодействии 23г натрия  10 % примесей с водой было получено 10л водорода (н.у.). Сколько это составляет от теоретически возможного?

Приложение №4

Контрольная работа по теме

«Предмет химии. Химический элемент. Количественные отношения»

8 класс

Задание 1

Определите валентность химических элементов по формулам соединений:

·        NH₃, SO₂;

Ø Fe ₂O₃;

v N₂O₅.

Задание 2

Напишите формулы соединений, в состав которых входят следующие химические элементы:

·        углерод(IV) и водород;

Ø углерод(IV) и кислород;

v натрий и сера.

Задание 3

·        Расставьте коэффициенты в схеме реакции:

     Na + Cl₂ = NaCl ;                                                                                                                           

Ø Расставьте коэффициенты в схеме реакции, подчеркните формулы сложных веществ:

     Fe + HCl = FeCl₂ + H₂;

v Заполните пропуски в схеме реакции:

     ... + CuSO₄ = ... + FeSO₄.

Задание 4

·        Напишите формулы продуктов реакции и расставьте коэффициенты:

     H₂ + O₂ = ...

Ø Допишите уравнение реакции, расставьте коэффициенты:

     Na + ... = NaCl

v Напишите уравнение реакции между калием и серой.

Приложение №5

 

Тема «Простые вещества» 8 класс

1 уровень

          1. Какие вещества называются простыми? Приведите примеры. Какие две группы простых веществ вы знаете?

          2. Перечислите физические свойства металлов и неметаллов.

          3. По формулам определите вид химической связи в молекулах простых веществ: Н₂, Fe, O₂, Са.

          4. Рассчитайте объем (н.у.), массу и число молекул, соответствующие 0,5 моль кислорода.

2 уровень

          1. Выпишите из перечня формулы простых веществ: Al, Si, NH₃, CuO, N₂, SO₃, O, CH₄, P₄, , C, , HNO₂, Cu. Разделите их на две группы, назовите эти группы.

          2. Сравните свойства простых веществ магния и кислорода.

          3. Определите вид химической связи в следующих веществах: азот, медь, кислород, магний.

          4. Рассчитайте количество вещества, массу и объем (н.у.) кислорода, которые содержат  8 · 10²³ молекул этого вещества.

3 уровень

          1. Дан список веществ: озон, оксид алюминия, азот, сернистый газ, белый фосфор, аммиак, водород, медь, кислород, оксид магния, серебро, железо. Составьте формулы только простых веществ, затем разделите их на две группы и назовите эти группы веществ.

          2. Сравните свойства простых веществ – металлов и неметаллов.

          3. Какие виды химических связей имеют место в простых веществах? Приведите примеры.

          4. Определите массу навески железа, которая содержит такое же число атомов, как и навеска углерода массой 4 г.

Тема «Соединения химических элементов» 8 класс

1  уровень

          1. Определите степени окисления элементов в соединениях по их формулам: К ₂S, CuO, SiH₄, CO₂, Са ₃N₂.

          2. По формулам распределите вещества по классам: K ₂O, NаCl, NO₂, HNO₃, KOH, MgSO₄, HCl, CuSO₃, Ca(OH)₂.

2 уровень

          1. Составьте формулы оксидов азота, в которых азот проявляет степени окисления +1, +2, +3, +4, +5.

          2. Распределите вещества по классам, написав их формулы: гидроксид железа (III), серная кислота, оксид магния, хлорид железа (II), нитрат меди, оксид кальция, азотная кислота, гидроксид лития, сульфат калия.

3  уровень

          1. Используя периодическую систему химических элементов Д.И. Менделеева, составьте формулы пяти бинарных соединений. Укажите степени окисления элементов.

          2. Приведите по две формулы веществ каждого класса. Назовите вещества.

Приложение №5

 

Тема «Изменения, происходящие с веществами» 8 класс

1 уровень

          1. Из перечня явлений выпишите отдельно химические и физические: горение свечи, таяние снега, скисание молока, возгонка иода, образование инея, прогоркание пищи.

          2. Расставьте коэффициенты в схемах химических реакций и укажите тип каждой из них:

          H₂ + O₂    =  H ₂O;

          Fe(OH)₃     = Fe ₂O₃ + H ₂O;

          Zn + HCl   =   ZnCl₂ + H₂ .

          3. По уравнению химической реакции N₂ + 3Н₂ = 2NH₃ рассчитайте количество вещества водорода, который потребуется для реакции с 2,8 г азота.

2 уровень

          1. Из перечня явлений выпишите только химические и укажите их признаки: плавление парафина, протухание яйца, образование инея, ржавление гвоздя, горение угля.

          2. Запишите уравнения реакций по следующим схемам, расставьте коэффициенты и укажите тип каждой реакции:

          оксид натрия + вода   =   гидроксид натрия;

          гидроксид алюминия =  оксид алюминия + вода;

          хлорид железа (III) + гидроксид калия = гидроксид железа (III) + хлорид калия.

          3. Определите количество вещества углекислого газа, который выделится при разложении 300 г карбоната кальция.

3 уровень

          1. Приведите примеры трех химических реакций и укажите их признаки.

          2. Составьте уравнения химических реакций и определите тип каждой из них:

          P + O₂ =     …;

          KOH + H ₂SO₂ =      … + …;

          Mg + AgNO₃   =   … + … .

          3. Придумайте задачу, при решении которой необходимо провести расчеты по уравнению реакции. Решите ее.

Приложение №5

«Теория электролитической диссоциации»

8 класс

Первый уровень

Даны уравнения:

1) FeO + 2HCl =

2) 2HCl + Cu(OH)₂ =

3) 2HCl + CaCO₃ =

4) Zn + 2H₂SO₄ =

а) допишите молекулярные уравнения

б) напишите соответствующие им ионно -  молекулярные уравнения.

Второй уровень

Даны уравнения:

1) FeO + 2H⁺ = H₂O + Fe²⁺

2) 2H⁺ + Cu(OH)₂ = Cu²⁺ + 2H₂O

3) 2H⁺ + CO₂^2- = CO₂ + H₂O

4) Zn + 2H⁺ = Zn²⁺ + H₂

а) допишите ионные уравнения

б) напишите соответствующие им молекулярные уравнения.

Третий уровень

Осуществите переходы

Cu →  ... → CuSO₄ → Cu(OH)₂ ... → Cu

Дополнительные задания

Напишите качественные реакции для хлорид-ионов и сульфат-ионов.

Приложение №6

Использование алгоритма при составлении формул по валентности элементов

Задание

Составить формулу оксида фосфора (V)

1	Написать знаки химических элементов и указать их валентность.	V II P  O
2	Найти наименьшее общее кратное чисел, обозначающих валентность.	10
3	Разделить наименьшее общее кратное на валентность каждого элемента.	10 : V 10 : II
4	Полученные индексы записать справа от знаков химических элементов.	P2O5
5	Проверить правильность написания формулы.	2 * V = 10 5 * II = 10

Приложение №6

Использование алгоритма при составлении формул по степени окисления элементов

Задание

Составить формулу оксида алюминия

1	Написать знаки химических элементов и расставить степени окисления.	Al+3O-2
2	Найти наименьшее общее кратное чисел, обозначающих степени окисления	6
3	Разделить наименьшее общее кратное на степень окисления каждого элемента.	6 : 3 = 2 6 : 2 = 3
4	Полученные индексы записать справа от знаков химических элементов.	Al2O3
5	Проверить правильность написания формулы	2 * 3 = 6 3 * 2 = 6

Приложение №6

Задача

Определить массу кальция, который надо взять для выделении из соляной кислоты водорода объемом 2,24л.

Алгоритм решения расчетных задач

Внимательно прочитать задачу и кратко записать ее условия	Дано V (H2) = 2,24 Н.у. Найти m (Ca) = ?
Составить уравнение реакции, Подчеркнуть формулы веществ, о которых говориться в задаче.	Ca + 2HCl = CaCl2 + H2
Записать формулы для нахождения неизвестны, опираясь на условия задачи и уравнение реакции; используя понятие «количество вещества».	m (Ca) = n (Ca) * M (Ca) M (Ca) = 1Ar (III) n (Ca) = n (H2) по уравнению реакции n (H2) = V (H2) : Vm
Решать задачу, подставляя цифровые значения в формулы от последней к первой	n (H2) = 2,24 : 22.4 = 0,1 (моль) n (Ca) = 0,1 (моль) M (Ca) = 40г/моль. m (Ca) = 0,1 * 40 = 4(г).
Записать ответ.	Ответ: m (Ca) = 4(г).

Приложение №7

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

  средняя общеобразовательная школа № 8 станицы Новорождественской

 муниципального образования Тихорецкий район

имени Героя Советского Союза Георгия Алексеевича Бочарникова

Повышение качества знаний учащихся через организацию системы контроля знаний в обучении химии

(из опыта работы)

                                                                       Учитель химии

                                                                         Симонова М. А.

2016 год

Приложение №7

Повышение качества знаний учащихся через организацию системы контроля знаний в обучении химии

      Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается основным в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологией.

Основным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля знаний учащихся. Констатировав определенный уровень знаний учащихся, он  имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, оказывать помощь в виде советов, рекомендаций, консультаций, проявлять свое отношение к его стараниям и успехам. Оценкам подвергаются знания школьников и проявленные ими умения и навыки.  Очень важно знать, как лучше организовать контроль знаний учащихся, ведь чем интереснее и разнообразнее методы и формы контроля, тем эффективнее процесс обучения.

В условиях модернизации системы образования появляются новые проблемы и задачи, над решением которых предстоит работать учителям. Многие из задач принципиально новые и не могут быть решены на основе прежнего опыта. Одна из таких проблем – это падение интереса к такой важной науке современности, как химия, и, соответственно, к химии как к учебной дисциплине. Химия окружает нас повсюду. Что бы мы ни делали, что бы мы ни наблюдали вокруг - всюду нас сопровождают разнообразные вещества и превращения этих веществ, то есть химические реакции. Открыли кран, чтобы наполнить чайник, из крана потекла прозрачная холодная вода, но чтобы вода стала питьевой, ее подвергли неоднократной очистке, и при этом происходили различные химические реакции. Поднесли спичку к газовой горелке, повернули кран и вспыхнуло голубоватое пламя-это тоже химическая реакция. Положили в стакан крепкого чая ломтик лимона - чай заметно посветлел: произошла химическая реакция. Все эти процессы подчиняются законам химии и объясняются законами химии. Итак, химия интересна и всеобъемлюща.

Моя практика преподавания химии в школе выявила также проблему низкой учебной мотивации школьников при изучении наукоёмкого предмета «химия». Анализ причин этого явления показал, что современный курс химии для средней школы перегружен большим количеством абсолютно новых для учащихся понятий, требующих не только простого запоминания, но и понимания взаимосвязи между ними. Пробел в знаниях учащихся даже одного из этих понятий приводит порой к полной невозможности восприятия и осмысления последующего материала. В

Приложение №7

настоящее время без непрерывного слежения за обучением каждого ученика эффективное управление учебным процессом невозможно.

Как же решить проблему оптимального обучения школьников химии?

Качество обучения зависит от того, насколько основательно и обоснованно выполняется тематическое и поурочное планирование:

v Отбор содержания материала каждого раздела и распределение его по темам осуществляется на основе работы с учебной программой и стандартами образования по предмету.

v Планирование каждой темы идет с учетом анализа особенностей усвоения и выявления типичных учебных затруднений учащимися отдельных тем и вопросов курса, с учетом анализа результатов ЕГЭ и ОГЭ предыдущих лет.

   На мой взгляд, для этого необходимо использовать систематическую проверку знаний, которая имеет большое значение в процессе обучения: дисциплинирует учащихся, воспитывает их волю, настойчивость и упорство в достижении цели, побуждает регулярно готовиться к урокам.

Качество знаний имеет следующие характеристики:

полноту;
-глубину;
-систематичность;
-системность;
-оперативность;
 -гибкость;
-конкретность;
- обобщенность.

    Среди проблем, которые оказывают существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают контроль и оценка знаний учащихся. Действительно, контроль и оценка - необходимая часть образовательного процесса. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний учащихся, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учёбе, формирование интереса к предмету, а также таких важнейших качеств, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие.

    Kонтроль результатов обучения учащихся – неотъемлемая часть учебного процесса. Это сложный и многогранный процесс, важный и для учителя, и для учащихся. Правильно и глубоко проверить знания учащихся нередко сложнее и труднее, чем объяснить новый материал. Kонтроль знаний стимулирует систематическую работу над учебным материалом и над собой.  Благодаря контролю знаний и умений школьников реализуется обратная связь от учеников к учителю, позволяющая оперативно регулировать ход учебного процесса. 

    Формы контроля зависят от способа организации или подачи информации от учащихся к учителю. В дидактике существует несколько классификаций форм контроля знаний, умений и навыков учащихся.

По  способу  организации  в учебном процессе формы контроля могут быть индивидуальной, групповой, фронтальной, дифференцированной.

Приложение №7

По  способу  подачи  информации формы контроля делятся на устную, письменную, экспериментальную, тестовую.

Современные методики преподавания и технические средства обучения позволяют комбинировать на уроке различные формы проверки знаний, умений и навыков школьников по химии.

     Помимо форм контроля в дидактике различают виды контроля в зависимости от выполняемой дидактической функции.

     Предварительный (стартовый) контроль осуществляют для диагностики исходного уровня знаний и умений школьников. Этот вид контроля обычно применяю в начале учебного года, перед изучением нового раздела или темы по химии.

     Текущий контроль провожу на протяжении всего учебного занятия с целью отслеживания качества усвоения химических знаний и умений, рассмотренных на уроке.

    Тематический контроль – это вид контроля, который проводится после изучения какого-либо крупного раздела курса химии.

    Заключительный (итоговый) контроль завершает процесс изучения химии в учебном году (обычно в форме итоговой контрольной работы или контрольного теста) или в форме выпускного экзамена.

При использовании всех видов контроля результатов обучения химии необходимо учитывать степень достижения целей обучения через следующие показатели:

Объем знаний и умений, определяемый Стандартом образования по химии и конкретной программой изучения курса.

Kачество знаний, которое включает в себя их научность, осознанность, систематичность, конкретность, прочность, связь с жизнью и другие.

    Научность и осознанность знаний подразумевают понимание содержания, умение систематизировать, объяснять изученное содержание, приводить примеры. Систематичность означает внутрипредметные связи, последовательность развития понятий. Kонкретность знаний предполагает, что школьники ясно представляют себе физические и химические свойства изученных веществ, зависимость их свойств, от состава и строения. При проверке прочности знаний обращаю внимание на знания учащимися основного, ранее изученного материала, связанного с текущим материалом темы или урока. Связь с жизнью предполагает умение учеников объяснять происходящие в природе и в быту явления с научной точки зрения, а также правильно обращаться с веществами вне кабинета химии.

Приложение №7    

Форма выявления знаний, различающаяся по способу организации и способу подачи информации.

   На практике применяю следующие методы контроля результатов обучения:

-устный контроль (фронтальный опрос, беседа, индивидуальный опрос у доски, работа по карточкам индивидуального опроса, зачет);

-письменный контроль (химический диктант, контрольная работа, самостоятельная проверочная работа, составление плана-ответа);

-экспериментальный контроль (лабораторные и практические работы, решение экспериментальных задач);

- тестовый (стандартизированный) контроль;

Тест – система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.

    Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.

     Устную проверку знаний провожу при промежуточном (предварительном) контроле и при текущем, использую приемы: устный опрос, фронтальный опрос, взаимоопрос, оценка отдельных сообщений, оценка по совокупности всех ответов и дополнений на занятии, работа по карточкам для устного опроса.

     Письменную проверку использую во всех видах контроля, она экономит время, помогает выявить общий уровень знаний учащихся. При текущем контроле для проверки знаний учащихся и при организации самостоятельной работы в классе  использую карточки с заданиями (работа по вариантам, задания с выбором ответа, разноуровневые задания; провожу химические диктанты).

     При проведении химических диктантов активизируется мыслительная деятельность учащихся, самопроизвольно запоминаются специальные сведения по предмету. Химический диктант несет дополнительные сведения к изучаемой теме, помогает понять применение химических знаний в производстве, медицине, быту. Он подтверждает связь науки с жизнью, осуществляет межпредметные связи, развивает кругозор, широту и научность взглядов, усиливает мотивацию к изучению предмета.

     Kонтрольная работа, как правило, проводится один раз в четверть. Этот вид контроля дает представление об уровне знаний и интеллектуальных умений школьников по какому-либо разделу курса химии. Содержание контрольной работы охватывает весь наиболее важный материал контролируемой темы. В контрольную работу  включаю разнообразные задания: обобщающие вопросы, качественные и расчетные химические задачи, цепочки превращений, тестовые, графические задания и другие. Число вариантов для класса должно быть как можно большим, также провожу разноуровневые контрольные работы.  Готовимся к контрольной работе с самого начала изучения темы.  Знакомлю учеников с обязательным и дополнительным уровнем усвоения конкретного учебного материала. Для этого я даю примерные задания контрольной работы,

Приложение №7

которые дифференцированы, чтобы ученик с самого начала мог ориентироваться во время работы над темой, мог овладеть определенными знаниями, умениями и навыками. Подготовка к контрольной работе осуществляется и  с помощью специально подобранных домашних заданий и через систему разноуровневых проверочных работ. Таким образом, ребята получают возможность ощутить учебный успех, поэтапно подготовиться к текущему и итоговому контролю, реально оценить свои силы и ориентироваться на конечный результат. Разноуровневый подход к проведению контрольных работ позволяет даже слабому ученику оказаться в ситуации успеха, а сильному – развить свои творческие способности.
  Экспериментальный контроль включаю в текущую проверку знаний (работа учащихся за демонстрационным столом или на своем рабочем месте по решению экспериментальной задачи), выполнение лабораторных и практических работ.

Химический эксперимент – источник знаний и средство приобретения практических умений и навыков учащихся.

	Учет экспериментальных навыков
использование эксперимента при индивидуальном и фронтальном опросе учащихся			наблюдение во время лабораторных работ			практические работы

     Одним из современных подходов к контролю знаний в системе разноуровнего обучения являются тесты. В связи с  введением ЕГЭ и ОГЭ, необходимо, чтобы в процессе обучения школьники как можно чаще имели дело с самыми разнообразными тестовыми заданиями. Поэтому необходимо с ними не только знакомить учащихся, но и чаще использовать на всех этапах обучения, как предварительный, текущий и итоговый контроль знаний.

    Во время индивидуальной работы с учащимися, при подготовке к ГИА я использую тесты, предназначенные для проведения проверочных тестирований.

Заключение

Универсального способа контроля, с помощью которого можно было бы выявить все результаты усвоения, нет, поэтому нужно использовать разнообразные формы  и методы контроля, более широко использовать задания для развития умений учащихся применять знания в нестандартных ситуациях. Контроль результатов обучения, как и все обучение химии, носит системный характер и осуществляется в разных формах, видах и методах.

• 1 слайд

  Приложение №7
  Повышение качества знаний
  по ХИМИИ
  
  
   Ученик – это не сосуд,
  который надо заполнить,
  а факел, который надо зажечь
  

• 2 слайд

  Приложение №7
  Качество знаний имеет следующие характеристики:
  
  -полноту;
  - глубину;
  - систематичность;
  - системность;
  - оперативность;
  - гибкость;
  - конкретность;
  - обобщенность.
  

• 3 слайд

  Приложение №7
  Качество обучения зависит от того, насколько основательно и обоснованно выполняется тематическое и поурочное планирование.  
  Отбор содержания материала каждого раздела и распределение его по темам осуществляется на основе работы с учебной программой и стандартами образования по предмету.
  
  

• 4 слайд

  Приложение №7
  Качество обучения зависит от того, насколько основательно и обоснованно выполняется тематическое и поурочное планирование.
  
  Планирование каждой темы идет с учетом анализа особенностей усвоения и выявления типичных учебных затруднений учащимися отдельных тем и вопросов курса, с учетом анализа результатов ЕГЭ и ОГЭ предыдущих лет.
  
  

• 5 слайд

  Ведущая роль химического эксперимента
  

• 6 слайд

  Ведущая роль химического эксперимента
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Ведущая роль химического эксперимента
  

• 9 слайд

  Приложение №7
  Причины неуспеваемости
  1 категория: низкий уровень предшествующей подготовки ученика, неблагоприятные обстоятельства разного рода
  (болезнь, отсутствие заботы родителей, недостатки воспитанности, слабое умственное развитие).
  
  

• 10 слайд

  Приложение №7
  Причины неуспеваемости
  2 категория: недоработка в предыдущих классах, недостаточный интерес к предмету, слабая воля к преодолению трудностей.
  3 категория: непрочность знаний, слабый текущий контроль, пропуски уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашнего задания.
  
  

• 11 слайд

  Приложение №7
  Причины низкого качества знаний по химии.
  
  ХИМИЯ – наука которая опирается на знания и умения других наук: Математика, Физика, Информатика
  Ребенок должен обладать целым набором физиологических качеств
  ( предрасположенность к точным наукам имеют 30% населения планеты)
  
  

• 12 слайд

  Приложение №7
  Причины низкого качества знаний по химии.
  
  У 57,8% восьмиклассников способность действовать в уме не сформирована. Причем у 17,7% учащихся нет даже необходимых исходных предпосылок для ее формирования. Ее сформированность имеет огромное значение в обучении химии, поскольку содержание предмета требует постоянного оперирования условными заместителями чувственно не воспринимаемых объектов (химическими знаками и их «производными»: формулами, уравнениями реакций и т.п.).
  
  

• 13 слайд

  Приложение №7
  Причины низкого качества знаний по химии.
  
  Существующее сегодня в практике обучения химии противоречие между повышением теоретического уровня изучения предмета на начальном его этапе и недостаточной сформированностью навыков логического мышления у учащихся порождает у последних своеобразный психологический барьер. Выражением его является резкое снижение интереса учащихся к предмету, которое в последние годы наблюдается уже в начале второго полугодия 8-го класса.
  
  

• 14 слайд

  Приложение №7
  Цели работы по повышению качества знаний.
  
  Предупреждение неуспеваемости за год
  Повышение качества обученности
  Создание собственных продуктов, готовых к практическому применению для формирования мотивации учения
  Промежуточная аттестация по химии в первый год изучения предмета
  Развитие у учащихся внутренней мотивации
  Осознание значимости приобретаемых знаний по химии
  
  

• 15 слайд

  Приложение №7
  Педагогические технологии и формы организации деятельности
  
  Для слабоуспевающих учеников:
  Обучение в сотрудничестве.
  Командная и групповая работа
  Текущий контроль в форме взаимо- и самоконтроля
  Взаимопомощь учащихся в восполнении пробелов
  Создание ситуации «успеха»
  Разноуровневые контрольные работы
  Дифференцированный подход.
  Индивидуализация домашних заданий.
  Консультации во внеурочное время.
  
  

• 16 слайд

  Приложение №7
  Педагогические технологии и формы организации деятельности
  
  Для повышения качества обученности и для достижения социально-значимых результатов.
  Проектные методы.
  «Дебаты».
  Компьютерные технологии.
  Технология критического мышления.
  - Конкурсные проекты, защита рефератов, обучающие самостоятельные работы, круглые столы.
  
  

Рецензия на описание педагогического опыта

Симоновой Марины Анатольевны, учителя химии

МБОУ СОШ № 8 ст. Новорождественской

На заседании ШМО учителей естественно-научного цикла был представлен опыт работы учителя химии Симоновой М. А. по теме «Индивидуально-дифференцированный подход на уроках химии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации».

 Актуальность опыта и его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса заключается в том, что дифференциация обучения — одна из стержневых проблем современной школы. Эффективность дифференцированного подхода, его преимущество перед тем, при котором учили всех и всему одинаково, подтверждается педагогической практикой. Данный подход  устраняет перегрузку, способствует возрастанию положительной мотивации к учению, стимулирует большую заинтересованность слабых ребят в результатах учёбы. В связи с этим очевидна актуальность  проблемы  внедрения индивидуально-дифференцированного подхода в процесс обучения, суть которого состоит в выборе и реализации оптимального сочетания форм и методов обучения,  адекватных индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.          

           Основной идей опыта стало использование разноуровневых заданий на уроках химии для подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации.

          Научной основой работы послужили: методики дифференцированного обучения Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, И.М. Чередова, Л.С. Конева, Т.С. Горбунова, методический журнал «Химия в школе»; методические рекомендации ККИДППО, методические рекомендации к УМК по предмету.

       Новизна опыта заключается:

·                   в изменении подходов к стилю, формам обучения и контроля, опора на самостоятельный поиск информации, разноплановое использование компьютерных средств обучения на уроках химии:

- Мультимедиа-презентация (в форме опорного конспекта,  теста, доклада, тура и т.п.),

- Мультимедиа-тренажер,

- Видео (фрагменты опытов),

- Цифровые образовательные ресурсы;

·                   в сочетании обучения в сотрудничестве, личностно-ориентированного обучения, ИКТ – технологий;

·                    в повышении теоретического и практического уровней образования;

·        выбраны педагогические технологии, на основе активизации

интенсификации деятельности обучающихся, способствующие успешной самореализации личности, развитию его творческого потенциала;

 - определено учебное химическое содержание творческого, познавательного характера;

 - усвоение содержания химических знаний и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной познавательной деятельности;

·                   в изменении места учителя в образовательном пространстве и статуса ученика.

      Инновационность представляемой работы носит репродуктивный характер.

      Предлагаемый педагогический опыт соответствует основополагающим положениям (закономерностям, принципам, подходам) современной педагогики, психологии, методики преподавания химии  в школе, учитель при работе над своим материалом опирается на один из основных принципов дидактики – научность. В настоящей работе особое значение автор придает тем идеям и направлениям, которые могут быть реализованы в системе индивидуально-дифференцированного подхода, личностно – ориентированного обучения, информационно- коммуникативных технологий. На это ориентируют школу и основные требования Государственного образовательного стандарта, который делает значительный шаг к обновлению и разгрузке содержания обучения, с одной стороны, а с другой – впервые нормативно закрепляет вариативность, дифференциацию и индивидуализацию обучения в современной школе.

         В данной работе автор  представил системы разноуровневого контроля  по некоторым разделам химии в разрезе урока при подготовке к государственной итоговой аттестации. Индивидуально-дифференцированный подход выбран потому, что инновационные идеи состоят в построении индивидуализированных систем обучения, во включении научно-исследовательской, творческой, поисковой деятельности процесса обучения.

         Данный опыт использования уровневой дифференциации позволяет обеспечить достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременно создать условия для развития  учащихся, проявляющих индивидуальные способности.

Представляемые материалы сопровождаются семью приложениями, которые  раскрывают полную картину работы учителя над выбранной темой. Данный опыт работы может быть использован каждым учителем химии в любом образовательном учреждении на уроках химии независимо от уровня успеваемости и личностных особенностей учащихся.

       Для распространения представляемого  опыта материалы  автора уже размещены на сайте Завуч. Инфо.  http://www.zavuch.ru

      Рекомендую внести представляемые материалы в муниципальный банк передового педагогического опыта.

Заместитель директора

по учебно-методической работе

МБОУ СОШ № 8 ст. Новорождественской                            Н. А. Сопова