Обобщение опыта педагогической деятельности про теме "Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством визуализации на уроках русского языка"

Государственное учреждение образования «Средняя школа №7 г. Борисова»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМОВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ»

Писмарёва Наталья Александровна,

учитель начальных классов

телефон [phone]

e-mail: [e-mail]

1. Информационный блок

Актуальность опыта

Активизация познавательной деятельности учащихся всегда являлась одной из наиболее актуальных проблем. Главная цель активизации – формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьника. [2, c.194]

Одной из эффективных форм активизации познавательной деятельности является метод визуализации учебной информации. Применение визуальных форм усвоения учебной информации позволяет ускорить восприятие, осмысление и обобщение, способствует развитию умения анализировать, свёртывать и развёртывать информацию.

Важнейшим условием успешного и точного понимания информации является простота ее изложения, адекватные содержанию информации языки и формы представления.

Задача педагога – обеспечить восприятие огромного количества информации, сделать так, чтобы данная информация была качественно переработана обучающимися.

Следовательно, в зависимости от свойств дидактических визуальных средств зависит уровень активизации мыслительной и познавательной деятельности обучающихся.

Целью педагогического опыта является активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка посредством использования приёмов визуализации.

Задачи педагогического опыта:

- выделить эффективные приёмы визуализации информации для использования на уроках русского языка;

- создать комплекс разнообразных моделей и схем визуализации информации для использования на уроках русского языка;

- показать результативность использования средств визуализации для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.

Длительность работы над опытом. Визуальные средства обучения в своей педагогической практике начала применять с 2015 года. И даже эта эпизодическая работа показывала положительные результаты в учебной деятельности: учащиеся учились работать с информацией, проявляли интерес к учебной деятельности, имели возможность проявить свои лидерские и организаторские качества. Это вдохновило меня на систематическое использование визуальных средств обучения. С 2018 года (с набором первого класса) стала разрабатывать серию заданий с помощью визуальных средств с целью активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

2.   Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта

Активизация познавательной деятельности посредством создания визуальных образов в процессе обучения позволяет осуществить переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями.

Одним из эффективных приёмов активизации обучения является метод визуализации учебной информации, образовательное значение которого достаточно велико и отвечает современным требованиям.

Наиболее важными средствами визуализации являются те, которые создаются непосредственно на уроке.

Описание сути опыта

Научно-методическое обоснование опыта

А.А. Вербицкий считает, что процесс визуализации – это «свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [1, c.27]. Такое определение позволяет показать отличие понятий «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства». В педагогике понятие «наглядный» всегда основано на демонстрации конкретных предметов, процессов, явлений, представлении готового образа, а не рождаемого. Визуализация же опирается на механизмы мышления, охватывает различные уровни отражения и отображения, проявляется в различных формах учебной деятельности.

Визуализация учебной информации – это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания: придание зримой формы любому мыслимому объекту, процессу и т.д.; механическое вызывание образа; создание чётких, устойчивых и ярких образов разной сложности и специфики (как реально существующих, так и созданных в сознании автора) при помощи различных устройств непосредственно в своём уме (мысленная визуализация). [3, c.9]

Широкое применение современных приёмов визуализации даёт возможность моделировать учебный материал так, чтобы обеспечить максимальную активизацию познавательной деятельности учащихся.

Сущность опыта

Сегодня учащимся необходимо усваивать огромное количество учебной информации. Задача педагога – сделать так, чтобы новый материал был качественно переработан обучающимися. Представление учебного материала в визуальном, структурированном виде позволяет быстрее, качественнее усваивать новые понятия и способы действий. Дидактически выверенное использование приёмов визуализации способствует активизации учебной деятельности на уроках русского языка.

Существует большое разнообразие традиционных способов визуализации: опорные конспекты, схемы, таблицы, презентации и др. Однако с развитием компьютерных технологий появляются и новые средства визуализации: облако слов, лента времени, кластер, интеллект-карты. Наиболее эффективными считаю созданные самими обучающимися кластеры, интеллект-карты. Их задача – представить и структурировать основной учебный материал; дополнить его; обеспечить логичность в изложении информации; продемонстрировать взаимосвязь между текстом и графическими изображениями, способствующими активному восприятию учебного материала.

Одной из графических форм организации информации является кластер. Эта форма основана на выделении смысловых единиц, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Кластер представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала, а также позволяет охватить большое количество информации, вовлекая всех участников коллектива в обучающий процесс.

При изучении раздела «Части речи» во 2 классе ребята знакомятся с понятиями: слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. Я заранее готовлю схему, которую, по мере изучения материала, учащиеся заполняют (Что обозначают? На какие вопросы отвечают?). В результате у каждого учащегося получается схема-опора по данному разделу. В 3–4 классах мы возвращаемся к этой схеме и дополняем её названием части речи, постоянными и непостоянными признаками.

Бумажный кластер может служить средством развития навыков не только письменной речи, но и чтения. В таком случае учащиеся получают карточки с отдельными словами, предложениями или даже небольшим текстом на заданную тему. Читают их, располагают их, при необходимости приклеивают на лист в определенном порядке. Затем кластеры проверяются, обсуждаются и оцениваются (на усмотрение учителя) (Приложение 1, рис.1).

Подготовка бумажного кластера не обязательно должна стать задачей учителя. Эта работа может стать отличным домашним заданием для учащихся.

 На этапе объяснения нового материала стараюсь разнообразить способы подачи информации, используя интеллект-карты (логико-смысловые модели). Это технология изображения информации в графическом виде; инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию, мыслить, используя весь свой творческий потенциал. Работа над интеллект-картой состоит из следующих этапов:

1) В центре листа рисуется центральный образ (объект изучения), символизирующий основную идею.

2) Основные темы и идеи, связанные с объектом изучения, расходятся от центрального образа в виде ветвей первого и второго уровней.

3) На каждой линии записывается одно ключевое слово. Везде, где возможно, добавляются рисунки, символы и другая графика, ассоциирующаяся с ключевыми словами.

4) Наносятся стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках, нумеруются ветки и добавляются ореолы.

На стадии осмысления данный метод позволяет работать с новой информацией. Например, при изучении темы «Существительное как часть речи» в 4 классе предлагаю вспомнить, что известно об этой части речи (На какие вопросы отвечает? Что обозначает? Каким членом предложения бывает?) По ходу знакомства с материалом учебного пособия добавляем информацию о морфологических признаках. Позже создаём карту и обязательно прошу учащихся «озвучить», проговорить информацию. Созданные в тетрадях карты дают возможность обратиться к ним в любой момент, вспомнить материал урока не только услышанный от учителя, но и визуально отображённый ими.

Такой приём учит детей систематизировать материал. Достоинства интеллект-карты, или ментальной карты, – это охват большого объёма информации, вовлечение всех учащихся в процесс, и как следствие, активность учащихся. Интеллект-карты можно составлять традиционным способом (цветные карандаши), с помощью презентации или специальной программы ConceptDraw (Приложение 1, рис. 2).

Ещё одна форма визуализации данных – облако слов. Данная форма представляет собой набор ключевых слов и словосочетаний, написанных разными размерами шрифта и цвета.

Облако слов применяю на этапе актуализации знаний, когда учащимся нужно вспомнить термины и понятия из изученного материала. Например, в 4 классе при изучении раздела «Части речи» предлагаю вспомнить их. Для этого готовлю облако слов. Учащиеся должны выбрать названия частей речи. Это облегчает задачу актуализации знаний, делает данный этап урока динамичным, позволяет быстро получить информацию из яркого, запоминающегося дидактического материала.

Интересным приёмом является использование данного приёма для организации словарной работы. Например, на уроке русского языка в 3 классе при изучении темы «Безударные гласные в корне слова» предлагаю облако слов, из которого учащимся необходимо выбрать слова с непроверяемыми безударными гласными.

На этапе закрепления или контроля знаний предлагаю облако слов, содержащее основные понятия по изученной теме. Учащимся предлагаю раскрыть суть этих понятий. В данном случае облако слов выступает в качестве зрительной опоры, что вызывает интерес у учащихся (Приложение 2).

Сервисы по созданию облака слов: Wordcloud.pro, Tagul.com, Wordclouds.com.

Не менее важную роль играют алгоритмы. Они составляются на уроке совместно с детьми для применения орфографических правил, объединённых в тематические блоки и отражённых в таблице или схеме. Алгоритмы – это своего рода умные инструкции, помогающие учащимся решить орфографическую проблему, поэтапные умственные действия, которые надо выполнить. Произнесение вслух, краткая запись шагов алгоритма способствует запоминанию всей цепочки рассуждений. Система оригинальных алгоритмов и алгоритмизированных схем, таблиц по правописанию, программирующих решение орфографических и пунктуационных задач, является тренажёром для отработки и затем поддержания навыков правописания, произвольного словесно-логического мышления, произвольной и связной рассуждающей устной речи. Эти упражнения предполагают построение достаточно объёмных устных речевых произведений в монологической форме.

В русском языке важно установление последовательности действий при применении правил. Алгоритмизированные действия, связанные с постановкой и решением орфографических задач, можно отобразить на ленте времени – таймлайн.

Таймлайн (от англ. timeline – букв. «линия времени») – это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события.

С помощью этого приёма также можно предложить задания по работе с текстом:

- расположите предложения в такой последовательности, чтобы получился рассказ;

- расположите реплики диалога в правильной последовательности.

Лента времени позволяет получить визуальную картинку о том, как в хронологии развивалось какое-либо событие. Современные сервисы позволяют «нанизывать» на ленту времени не только текст, но и изображения, видео и звук.

Учебной программой по русскому языку предусмотрен такой вид письма, как письмо по памяти. При организации работы с таким видом упражнений часто использую скрайбинг.

Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это визуализация информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи.

Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у учащихся визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации. Этот вид визуализации информации ещё использую в орфографических разминках, где ребятам нужно записать предложение не под диктовку учителя, а заменив картинки словами (Приложение 1, рис. 3).

Перечисленные выше приёмы визуализации использую на различных этапах обучения: при объяснении нового материала (кластер, ментальные карты); при повторении (обращение к кластерам, ментальным картам); при закреплении (облако слов, ментальные карты); при контроле и систематизации (облако слов); при обобщении; при выполнении домашних заданий; кроме этого визуализацию применяю в групповых, коллективных и индивидуальных формах организации работы на уроке (Приложение 3).

Нестандартно подготовленные задания позволяют поддерживать активность класса и интерес обучающихся к предмету.

Результативность и эффективность опыта

С целью диагностики успешности опыта было проведено анкетирование среди учащихся 1 класса (2018/2019 учебный год), 2 класса (2019/2020 учебный год), 3 класса (2020/2021 учебный год) и 4 класса (первое полугодие 2021/2022 учебного года).

Цель анкетирования: определение степени выраженности познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка (Приложение 4).

В исследовании приняли участие 18 учащихся.

На основании результатов анкетирования можно сделать вывод, что применение приёмов визуализации на уроках русского языка:

− способствует повышению уровня учебной мотивации и активизации учебной деятельности школьников;

− позволяет обеспечить реализацию принципа наглядности при изучении учебного материала;

− способствует развитию у учащихся навыков самостоятельной работы, навыков самоконтроля и самоанализа;

− обеспечивает повышение качества усвоения учебного материала.

Обобщая полученные результаты, можно говорить о том, что приёмы обучения, которые я использую в своей практической деятельности, несомненно, дают положительные результаты. На мой взгляд, визуализация оживляет уроки русского языка. Учащиеся лучше усваивают материал, повышается интерес к изучению предмета, что в свою очередь позитивно отражается на качестве образовательного процесса. Это можно наблюдать, сравнивая успеваемость учащихся класса по итогам контрольных работ, проведенных во 2, 3 классах и первой и второй четверти 4 класса в текущем учебном году (Приложение 5).

Поэтому в дальнейшей педагогической деятельности я планирую использование приёмов визуализации в процессе преподавания русского языка в 1−4 классах.

3. Заключение

Использование приёмов визуализации позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках русского языка, развивать визуальное мышление, зрительное восприятие, образное представление знаний и учебных действий. Методически грамотный подход к визуализации обеспечивает и поддерживает переход обучающегося на более высокий уровень познавательной деятельности.

Применение визуальных приёмов на уроках русского языка имеет ряд преимуществ: чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость.

Считаю, что применение приёмов визуализации не только помогает лучшему усвоению содержания материала, но и вносит творческое начало в процесс обучения.

Одним из наиболее объективных критериев успешности работы над опытом является повышение качества знаний младших школьников по учебному предмету «Русский язык» (Приложение 5).

Достоинством моего опыта является его технологичность: представленные в работе формы и приемы визуализации можно использовать на уроках по всем учебным предметам.

Трансляция моего педагогического опыта на различном уровне проходит через проведение мастер-классов, участие в заседаниях педагогического совета, конференциях, различных конкурсах, размещение информации в средствах массовой информации (сайт) (Приложение 6).

Список литературы

1. Вербицкий, А.Н. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.

2. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х томах. / И.П. Подласый. – М.: Гуманитарный центр “ВЛАДОС”, 2007. –Т.1: Общие основы. Процесс обучения. – 309 с.

3. Технология применения метода интеллект-карт на уроках русского языка и литературы: материалы междунар. конф. Интерактивные приёмы, методы, формы преподавания русского языка и литературы в школе, Смоленск, 12 февраля 2018г./ Смоленский обл. инст. разв. обр.; под ред. Ю.А. Розонова. – Смоленск, 2018. – 72с.

4. Шумак, Е.Г. Двадцать способов использования «облака слов» на уроках русского языка и литературы / Е.Г. Шумак // Русский язык и литература. – 2017. – №7. – С.27–28.

5. Я иду на урок в начальную школу. Русский язык: кн. для учителя / Библиотека «Первого сентября»; ред.-сост. М.А. Козлова. – М., 2001. – Кн.1. – 320 с.

Приложение 1

Примеры дидактических материалов по использованию визуализации информации (кластер, интеллект-карта, скрайбинг)

Рис.1

Рис.2

Рис.3

Приложение 2

Примеры дидактических материалов по использованию визуализации информации (облако слов)

1.  Восстановить определение. В данном задании спрятано определение: «Имя существительное». Учащиеся выбирают слова и составляют правило
2. Определение целей урока. Этот приём я использовала для определения цели урока
3. Словарная работа. Во время словарной работы предлагается данное облако слов. Необходимо выбрать слова с непроверяемыми безударными гласными
4. На этапе закрепления и обобщения знаний. На уроках русского языка в 4 классе по теме «Склонение имен прилагательных» детям предлагается составить словосочетание и просклонять его
5. На этапе закрепления – облако слов содержит основное понятие по пройденной теме

Приложение 3

План-конспект урок русского языка в 3 классе с использованием визуальных средств обучения

Тема: Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Тип урока: урок применения знаний и умений.

Цель: предполагается, что в конце урока учащиеся

будут знать:

- алгоритм проверки правописания парных звонких и глухих согласных в корне слова;

- написание словарного слова «синица»;

будут уметь:

- находить слова, в корне которых есть орфограмма парных звонких и глухих согласных;

- подбирать проверочные слова для проверки орфограммы парных согласных в корне слова.

Задачи личностного развития:

- содействовать развитию внимания, формированию умений сравнивать, анализировать, делать выводы;

- способствовать формированию умений ставить цели, прогнозировать результаты своей деятельности, анализировать и оценивать результаты своей деятельности;

- способствовать развитию познавательной активности, коммуникативных умений, необходимых при работе в группе;

- создать условия для воспитания сочувствия, сострадания к животным, формирования желания помогать птицам в зимний период.

Оборудование: учебное пособие «Русский язык. 3 класс. Часть 2», схема «Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова», итоговый тест, таблица для оценки работы в группах.

Ход урока

1. Организационно-мотивационный этап. Проверка домашнего задания.

- Садитесь. Пожелайте своему товарищу что-нибудь очень приятное, доброе, удачи в работе.

- Настроились на работу? Отлично! Начнём с проверки домашнего задания. Его вы будете проверять в группах, сверяясь с эталоном. Если у одноклассников найдутся ошибки, то помогите исправить. Если у всех задание выполнено верно, то поднимите сигнальный флажок вверх. Самостоятельная работа детей.

- Сегодня вы много заданий будете выполнять в группах. Какие правила работы в группах нужно соблюдать, чтобы результат был успешным?

- А также вы будете оценивать работу своей группы в таблице по 10-балльной шкале. Оцените проверку домашнего задания.

№ п/п	Мы выполнили эти действия:	Отметка
1	Мы вместе проверяли домашнее задание
2	Мы расшифровали «Облако слов» – правильно выбрали слова с парными согласными в корне
3	Мы создали кластер
4	Мы работали дружно, поддерживали друг друга
Всего

- Объясните смысл пословицы: Красна птица пером, а человек – умом.

А я хочу, чтобы вы стали не только умнее, но и добрее.

2. Этап актуализация знаний.

Орфографическая разминка.

- Прочтите ещё несколько пословиц. Объясните написание пропущенных букв. Языком не тор..пись, а делом не л..нись. Без ру..кого языка не сколотишь и с..пога. Язык языку отве.. д..ёт, а г..лова смекает.

- Что объединяет эти пословицы? (Они все о языке).

Логическое упражнение с буквами

- Посмотрите на доску и задержите свой взгляд на несколько секунд.

На доске буквы, написанные разными шрифтами (печатным и письменным).

с           ф         т        Ж             р   ш              ж           и           п          

Учитель несколько секунд демонстрирует буквы, затем закрывает их.

- Что написано на доске? (На доске записаны буквы.)

- Какая буква повторялась? (ж) Сколько раз? (2)

Учитель открывает группу букв.

- Проверьте, правы ли вы. Какое задание можете предложить с этими буквами? (Найти лишнюю букву).

- Какая буква лишняя? (Дети называют буквы и объясняют, почему так считают. Учитель убирает названную букву. На доске остаются буквы: ф, т, п, ж, с.

-Что объединяет оставшиеся буквы? (Они обозначают глухие согласные звуки).

- Назовите для каждого согласного пару.

- Все ли парные глухие согласные на месте? (Нет. Не хватает буквы к).

- Какие парные согласные не назвали?

- Зачем надо знать парные согласные? (Знать парные согласные нужно для того, чтобы правильно выбирать букву при написании слов).

Чистописание    К к

- Каждую букву напишите столько раз, пока не получится самая красивая.

Самостоятельная работа детей. Каждый ребёнок сам принимает решение, сколько раз ему написать букву.

3. Этап сообщения темы и цели урока

(Дети самостоятельно делают вывод о теме и целях урока).

- Опираясь на предыдущее задание, попробуйте сформулировать тему урока. (Правописание слов с парными согласными в корне слова).

- Давайте предположим, каких целей мы сегодня достигнем. (Приём «Домысливание»)

Повторим… алгоритм проверки правописания парных звонких и глухих согласных. Будем искать… слова с парными звонкими и глухими согласными в корне слова. Будем подбирать… проверочные слова. Создадим…интеллект-карту.

- Скажите, эта тема новая для вас? Что вам уже известно? Ответьте на вопросы:

-Что надо проверять? (Парный согласный в корне, на конце слова).

-Где надо проверять? (В корне, на конце слова).

-Как надо проверять? (Надо подбирать однокоренные проверочные слова. Для этого надо изменить слово так, чтобы после согласного слышался гласный звук или согласные л, н, р.)

На доске схема кластера: читаю, нахожу, изменяю, проверяю, пишу

4. Этап применения знаний и способов действий.

Работа в группах. Упражнение «Облако слов».

- Рассмотрите «облако слов». Предположите, какое задание я задумала, опираясь на тему нашего урока?

- Верно. Вам необходимо вычеркнуть слова, в корне которых есть парные согласные. (9 слов: сугроб, голод, холод, мороз, шубка, лёд, снег, прорубь, шапка).

- Как вы думаете, какую вы получили пользу от выполнения этого задания?

- Прочтите слова, которые остались. Что их объединяет? (Названия птиц).

- Назовите среди этих птиц зимующих. (Синица, ворона, сорока, воробей, снегирь).

- Легко ли птицам зимовать? Чем мы можем им помочь?

- Оцените работу в группе.

Работа над упражнением 60.

- Прочтите стихотворение. Что вы можете сказать об авторе? (Добрый человек).

- Найдите и выпишите слова, в корне которых есть орфограмма парных звонких и глухих согласных, выделите в этих словах корень, запишите проверочное слово. (Один ученик работает у доски).

- Каких именно птиц автор позвал к обеду? (Синиц).

Физкультминутка. «Скачет шустрая синица» (А. Барто).

 Работа над словарным словом.

- Вы, наверное, обратили внимание на то, что слово синица является словарным. Почему? Назовите ошибкоопасное место.

 Сегодня рассмотрим эту удивительную птичку с точки зрения русского языка.

- Не секрет, что многие дети пишут слова с ошибками, тем более словарные. Сейчас мы разработаем интеллект-карту, работа над которой нам поможет запомнить написание этого слова.

- Тема интеллект-карты есть, цель поставлена, группы сформированы. Осталось разработать задания. Ваши предложения?

- Какие источники информации вам могут помочь?

Каждая группа получает задание:

Художники. Изобразите «трудную» букву в слове.

Этимологи. Изучите происхождение слова с помощью этимологического словаря, запишите его, подчеркните парные согласные.

Фольклористы. Найдите пословицы и поговорки о синице с помощью Интернета. Подчеркните в них буквы, которые обозначают парные согласные.

Языковеды. Сделайте звукобуквенный анализ слова. Парные согласные обведите в кружок.

Поэты. Сочините стихотворение, используя слова. Вставьте пропущенные буквы. корму..ка, погрему..ка, синичка, сестричка.

Портретисты. Рассмотрите рисунок синицы, составьте её словесный портрет, дополняя словами-признаками и вставляя пропущенные буквы:

окра.. головы (____),щёчки (____),брю..ко (_____), гла..ки (_____), хвос.. (_____)

- На работу вам даётся пять минут. По сигналу работу заканчиваем. Если понадобится моя консультация, поднимаете руку.

Самостоятельная работа в группах. Презентация.

- Каждая группа создала часть общего продукта. Попрошу презентовать результаты вашей деятельности. (Группы по очереди выходят к доске, рассказывают часть своего задания, прикрепляют к доске.)

- Вы молодцы! Вы справились! Что было особенно трудным?

- Что помогло преодолеть трудности?

- Что бы вы исправили?

- Где можно использовать данный продукт? (В дальнейшем будет помогать нам в работе, а на переменах вы можете использовать его для собственного развития, выполнять задания и упражнения для повторения слова, можем поделиться с другими классами).

- Не забудьте оценить работу в группе.

5. Этап контроля знаний и способов действий.

- Сегодня мы проделали огромную работу. Проверим ваши знания.

Итоговый тест

1. Чтобы проверить написание парных согласных в корне, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы…

А) после согласного стоял гласный.

Б) после согласного стояли согласные л, н, р.

В) согласный оказался в ударном слоге.

2. Для звука [д] парой является звук:

А) [п]          Б) [р]          В) [т]

3. Проверочным для слова голубка является слово:

А) голуби Б) голубь В) голубой

4. В какой строке все слова пишутся с буквой д?

А) Кле..ка, моне..ка, сосе..

Б) Горо.., яго..ка, прово.. .

5. В какой строчке все слова написаны верно?

А) Сорока, варона, синица, воробей.

Б) Сорока, ворона, сеница, воробей.

В) Сорока, ворона, синица, воробей.

Количество правильных ответов: ___________________

- Поднимите руку, кто выполнил все задания верно.

- Отметки вы получите тогда, когда я проверю ваши тесты. Но хочу отметить активную работу на уроке… .

6. Этап информирования о домашнем задании.

- Думаю, что те знания и умения, которые вы приобрели на протяжении нескольких уроков, вам помогут выполнить домашнее задание.

Домашнее задание дифференцированное:

1)                упр. 63;

2)                записать 10 слов с изученной орфограммой (парные согласные), подобрать проверочные слова;

3)                придумать сказку про синичку.

7. Этап подведения итогов.

-Пора подвести итоги и проверить, достигли ли вы поставленных целей.

Повторили…правило проверки правописания парных звонких и глухих согласных. Искали… слова с парными звонкими и глухими согласными в корне слова. Подбирали… проверочные слова. Создали… интеллект-карту.

- Подведём итоги и вашей работы в группе. Поставьте отметку за последнее действие. Подсчитайте баллы.

8. Этап рефлексии.

Представьте, что вы синички, а зёрнышки в кормушке – это знания по теме «Парные звонкие и глухие согласные». Если вы считаете, что уже готовы поделиться своими знаниями с другими, разместите своих птиц на дереве. А если считаете, что вам ещё нужно «подкрепиться» знаниями, то оставьте синиц в кормушке.

Приложение 4

Методы изучения познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Познавательные интересы школьника (К. Н. Волков)

Цель. Определение степени выраженности познавательных интересов школьников.

Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов.

1. Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется ли научной литературой, работает ли со словарем и т. д.?

а) постоянно; б) иногда; в) очень редко.

2. Ставит ли перед собой задачи, выполнение которых невозможно в один присест и требует кропотливой работы в течение длительного времени?

а) большинство заданий подчинено этому принципу;

б) ставит, но редко выполняет;

в) не ставит долговременных задач.

3. В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную», неинтересную для него интеллектуальную работу?

а) делает всегда столько, сколько нужно;

б) делает периодически;

в) не любит выполнять неинтересную работу.

4. Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?

а) всегда, когда нужно; б) только изредка; в) не способен.

Обработка данных. О высоком уровне выраженности познавательного интереса свидетельствуют ответы а).

Приложение 5

Результаты диагностики уровня познавательного интереса учащихся к изучению учебного предмета «Обучение грамоте» и «Русский язык»

Динамика результатов итоговых контрольных работ по русскому языку

Мониторинг отметок учащихся по учебному предмету «Русский язык»

Баллы	Количество учащихся
	3 класс, 2020/2021 учебный год	4 класс, 2021/2022 учебный год
		1 четверть	2 четверть
9–10	1 (5,6%)	2 (11,1 %)	2 (11,1 %)
7–8	8 (44,4%)	9 (50 %)	10 (55,6%)
5–6	7 (38,9%)	5 (27,8 %)	4 (22,2%)
3–4	2 (11,1%)	2 (11,1%)	2 (11,1%)
1–2	-	-	-

Приложение 6

Трансляция педагогического опыта

	Методическая тема	Мероприятие	Форма участия
2018/2019	Реализация современных дидактических подходов в преподавании учебных предметов	Педагогический совет «О педагогических технологиях в образовательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность»	Моделирование «Обучение в сотрудничестве»
2019/2020	Развитие предметно-методических компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования	Педагогический совет «О воспитательном потенциале учебных занятий и пути его реализации»	Коллаж «Арсенал интерактивных методов и приемов для формирования ценностных ориентаций учащихся»
2020/2021	Совершенствование профессиональной компетентности педагога по вопросам организации учебно-познавательной деятельности учащихся	Педагогический совет «Об управлении познавательной деятельностью учащихся на учебных и факультативных занятиях»	Учебно-методический трансфер «Методы и приемы формирования познавательного интереса»
2021/2022	Совершенствование профессиональной компетентности учителя по использованию технологии визуализации учебной информации в современном образовательном процессе	Неделя наставничества «PRO-опыт»	Панорама опыта «Интеллект-карты как форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся»
	Областной педагогический проект «Повышение цифрой компетентности учителя начальных классов посредством информатизации образовательного процесса и управленческой деятельности»	Районный фестиваль для учителей первой ступени общего среднего образования «Педагогический МИКС – 2021»	Интерактивные разработки к урокам в секции «Электронные образовательные ресурсы в начальном образовании»