Обобщение опыта работы по теме "РОЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕЙСТВИИ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА"

РОЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕЙСТВИИ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Хиджурова Амина Харкиевна

СШ № 19 имени Булар батыра

Жамбылской области

Кордайского района

КАЗАХСТАН

        Аннотация

        В этой статье описывается, как идет исследование в действии во втором классе общеобразовательной школы. Рассмотрены  вопросы, которые должен поставить перед собой учитель-исследователь в начале пути, проблемы, с которыми столкнулся учитель в ходе  исследования, пути их решения. Описано использование новых подходов в обучении и преподавании в контексте семи модулей Программы 3-месячных курсов, их результативность.

Основная  цель деятельности современной школы -  обеспечить целостное развитие личности ребенка, развивать творческие способности, формировать общие познавательные способности и эрудицию, воспитывать  элементарную культуру деятельности, развивать коммуникативные умения и готовность к самообразованию. Конечно, процесс формирования предметных знаний и умений младших школьников очень важен. Но еще важнее  развивать личность каждого ребенка.  Ведь приобретенные  знания нужны ребенку для того, чтобы с их помощью адаптироваться  к окружающему миру. В условиях стремительно меняющегося мира знания устаревают, а умения притупляются, если они не находятся в постоянном применении. Другое дело, если ученик  научится  использовать  знания в самостоятельной деятельности,  умеет их применять в разнообразных нестандартных ситуациях, сможет самостоятельно добывать знания  из различных источников, осознает свое незнание и определяет пути по устранению этого незнания. Такому ученику не страшно устаревание знаний, он  хорошо ориентируется в окружающем мире, легко адаптируется в нем. Это и есть результат развития в процессе обучения, к которому стремится каждый учитель.  Но как получить такой результат? Каким должен быть учитель  сегодня, и каким он должен стать завтра, чтобы отвечать всем требованиям, предъявляемым педагогу обществом, обучающимся в современном мире? Как создать условия в классе, чтобы ученикам было комфортно, чтобы они могли строить между собой открытые и доверительные взаимоотношения? Что предпринять для того, чтобы ребенок научился работать в коллективе, научился слушать других, чтобы смог взять ответственность за свое обучение?

Я думаю, что в современной практике учителя неотъемлемой частью его профессиональной деятельности является проведение исследования, исследования в действии, которое может быть важнейшим инструментом для профессионального развития, роста современного учителя. Существует мнение в нашей педагогике о возможности совмещения позиций педагога-практика и педагога-исследователя. Иными словами, каждому учителю дается шанс заниматься исследованием. Что же оно нам  дает? В первую очередь, учитель становится заинтересованным наблюдателем в классе, замечает малейшие изменения в поведении, настроении ребенка, ищет новые пути в обучении, не боится полностью перестроить процесс работы на уроке, сообразуясь необходимостью внесения изменений  для конкретного ребенка в конкретный момент деятельности. К тому же, проводя исследование, учитель учится рефлексировать, то есть, сравнивать, пересматривать предыдущие и конструировать новые знания и значения, что  ведет к качественным изменениям  в человеке, а именно, в личности, профессиональной деятельности учителя.  

В первую очередь исследование предполагает определение проблемы в данном классе и в данное время. В чем заключается главная проблема, являющаяся преградой для создания комфортных условий на уроке для обучающегося? Что необходимо моим ученикам? Что поможет им продвинуться в процессе обучения? Вот вопросы, которые должен поставить перед собой учитель-исследователь в начале пути.

Младшие школьники эмоциональные, любознательные, ответственные и старательные. Им нравится демонстрировать свои успехи, они любят похвалу и поощрение, а главное, они готовы ко всему новому. Но есть и определенные ограничения, они быстро утомляются, имеют неустойчивое внимание. Имеются гиперактивные дети, дети, стесняющиеся отвечать, потому что боятся насмешек со стороны одноклассников. Имеются дети, которые испытывают трудности в общении». Эти трудности - возможный шаг к снижению интереса к новому, вот почему для меня было важно создать обстановку, которая будет способствовать раскрытию способностей детей, приобщить их к новой образовательной среде.  Я посчитала возможным сделать это через новые подходы, руководствовалась из личностно-педагогических интересов «создать прочный интеллектуальный коллектив», вот и главная причина определение темы моего исследования «Влияние коллаборативной среды обучения на повышение познавательного интереса учащихся». Я думаю, что если начать работу над формированием положительной мотивации к обучению с первых дней через создание коллаборативно-образовательной среды, то я могу улучшить их первоначальный образовательный уровень, с последующим расширением их возможностей. Проанализировав вышеизложенное, я вышла на цель исследования: учащиеся познают значимость изучения предметов через коллаборативное обучение. Для формата ИВД были определены следующие задачи: создать условия для коллаборативного обучения; активизировать познавательный интерес учащихся; определить пути совершенствования своей педагогической деятельности.

В проведении моего исследования были заинтересованы многие участники образовательного процесса: во-первых, сами ученики, у которых знания добытые самостоятельно дольше запомнятся, появятся больше хороших оценок; во-вторых, родители, которые заинтересованы в повышении качества знаний своих детей; в-третьих, администрация, которая заинтересована в повышении качества преподавания и уровня знаний учащихся.

Во время прoведeния исследoвaния в дeйcтвии мной велась фото и видеосъемка. Просматривая и анализируя этот материал, можно выделить интересные моменты изменения учащихся, за которыми велось наблюдение. Для  наблюдения и анализа исследования я определила три группы детей с разным уровнем мотивации к учебной деятельности и соответственно с различными уровнями успеваемости. Прогнозировала при помощи наблюдений за детьми  отследить влияние коллаборативного сотрудничества на повышение познавательного интереса разных уровней учащихся.

Все новое всегда встречается с препятствиями. Нужно  отметить, что введение изменения в традиционную практику – это первое недоумение для ученика: для чего и почему так. Поэтому при построении учебного сотрудничества я обращала внимание на любую мелочь: начала работу с простого: как сесть за партой; как возражать и соглашаться; как работать и не мешать другим, как проверять работу других, как просить о помощи и помогать. На первых этапах своей работы мне было сложно выбрать правильный способ комплектования групп.  Для преодоления этого барьера  я старалась распределить группы так, чтобы в одну группу попали  дети с разной успеваемостью, для того чтобы учащиеся почувствовали личную ответственность за то, как работает группа.  Для того, чтобы работа  в группе продвигалась, была результативной, необходимо  каждому выполнять определенную роль при выполнении задания. Для этого распределили следующие роли: спикер, наблюдатель, чтец, модератор, консультант.

На первых этапах моего исследования я видела, что дети не могут договориться: ученики группы  А хотят главенствовать,  другие не хотят подчиняться. Барьером было и то, что никто не хотел слушать других, одни работали, другие отвлекались, а  ученица С отстранилась, потому что задание было для нее сложным, и никто не хотел ей помогать.  Мною было внесено предложение начать работу с разработки обязанностей и правил членов группы, которых учащиеся будут придерживаться на протяжении всей работы. Презентация детей тоже занимала много времени, так как мы обсуждали каждую работу. Наверно, нужно было заранее разработать критерии оценивания, и дети бы с их помощью сами оценили работы одноклассников, не теряя времени на обсуждение плюсов и минусов. Дети были не готовы к активному общению и приходилось постоянно направлять и корректировать их взаимодействие, следить за тем, чтобы не подавлять их робкие попытки мыслить и действовать самостоятельно, а ненавязчиво стимулировать их к этому, детям было очень трудно выражать  мысли, отстаивать  свое мнение в силу бедного словарного запаса.

Я вспомнила слова Дейла Карнеги: «На свете есть только один способ побудить кого-то что-то сделать. И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть это сделать». «Заставить захотеть!»- удивительное сочетание несочетаемого,- думала я, читая эти строчки. А ведь он прав! Мастерство учителя заключается именно в умении подвести ученика к пониманию необходимости процесса познания. Свои усилия я направила на активизацию пoзнaвательнoго интeресa  детей  в процессе обучения. Я поняла, что мне и моим ученикам, более комфортно, когда уроки проходят  в форме коллаборативного сотрудничества. Во время уроков у детей повысился интерес к изучаемым темам, они стали проявлять взаимовыручку, даже  ученики группы  А, для чтобы группа смогла выбиться в лидеры по результатам-итогам.

В ходе работы по исследованию я пришла к выводу, как важно работая в сотрудничестве научить детей объяснять,  зaдaвaть вoпроcы высокого порядка и отвечать на них. Многие дети в начальных классах, любят пoговoрить с другими. Xотят  раccкaзaть o себе, о своей семье, сообщить новости,  пoделиться cвoими переживаниями. Раньше я закрывала на это глаза, и не давала  учащимся  раcкрывать  внутрeнний мир. Строила свой урок в основном в виде монолога, где сама большую часть урока говорила, объясняла, а дети просто сидели и слушали. А сейчас я стараюсь строить урок таким образом, чтобы  дать всем ученикам возможность вступить в диалог со мной и между собой. Ведь диалог является основной формой общения. Диалог способствует  обмену знаниями, получению новой информации, а также диалог дает возможность мне проследить, насколько мои ребята усвоили изученный материал, на каком уровне  находятся они в процессе своего обучения. Диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик» стал основной структурой на моих уроках.

Для вовлечения в активную работу учеников группы А, я использовала  модуль «Лидерство в обучении», старалась давать опережающие задания «сильным» учащимся: Прочитай выразительно стихотворение «Родина»  для всей группы…, прочитай и кратко расскажи о творчестве В. Драгунского для ребят… и другие.  

Одним из эффективных приёмов повышения познавательного интереса - создание ситуации успеха. Напрмер, на  этапе закрепления темы урока работали по разноуровневым  карточкам. Ученик группы А выполняет задания повышенной сложности, группы В – менее сложные, для ученика группы С подбирала меньшие по объёму и уровню сложности задания.  Проверяя  задания выяснила, что представители групп легко справляются с предложенным  уровнем сложности. Учащийся группы А, за установленное время, выполнил все три уровня, учащийся   группы В - легко справился с 1 уровнем и выполнил  2 уровень сложности, учащийся группы С - выполняет свой (условный) уровень. Можно сказать, что созданная ситуация ликвидирует барьеры в обучении, все учащиеся выполняют посильную работу и чувствуя свои силы стремятся к повышению своего уровня знаний.

Эффективным приёмом в повышении познавательного интереса являются приемы критического мышления: «Чтение с остановкой», «Эссе», «Диафильм  «Прогнозирование», «Кластер», что позволяет более результативно  работать с учебными текстами, правилами, применяя различные действенные приемы, делает учение увлекательным и осмысленным.   Используя эти приемы, я включаю каждого ученика в активную деятельность, тем самым повышая эффективность обучения. Посредством  формирования навыков критического мышления   учитель создает условия для становления ученика активным участником образовательного процесса, для развития у ребенка мыслительных процессов, необходимых для успешного обучения в школе. Например, обычный урок грамоты на тему  «Е. Бехлерова «Капустный лист» мы превращаем в «актерскую мастерскую». Я остановлюсь на организации работы с текстом на уроке чтения с применением технологии «Диафильм». Она способствует обучению четкого деления текста на части, отбору существенного и озаглавливанию частей, обучению пересказу. На таких уроках царит атмосфера творчества, эмоционального подъема, что, безусловно оказывает влияние на формирование интереса к книге, становлению школьника как читателя. Например, изучая произведение мы: читаем произведение и определяем количество частей текста. Каждая группа читает свою часть текста, при этом выписывает ключевые слова и на этом этапе результативными были действия ученицы группы С, которой в группе поручили выписать ключевое предложение. Она прекрасно справилась с заданием.  После похвалы девочка поверила в свои силы, была очень активна оставшуюся часть урока, не боялась поднимать руку, и при рефлексии выбрала позицию –«все понятно, хочу знать больше!».

Также дети обсуждают заголовок к своей части текста, выполняют рисунок или аппликацию к данной части текста, обсуждают озвучивание рисунка (подготовка к пересказу). Учащиеся выходят к доске и озвучивают свой рисунок, пересказывая свою часть сказки. В результате, получается «Диафильм» данного произведения. Такая работа нравится детям, способствует повышению мотивации, интереса к урокам чтения, учит связной речи и развивает образное мышление, кроме этого, учит общению, воспитывает толерантность.

Я заметила, что использование формативного оценивания тоже повлияло на повышение познавательного интереса детей, и дало мне  возможность  определять степень реализации учебных целей и достижения планируемых результатов.  Дети больше не задают вопрос: А почему мне поставили - 4, а ему- 5? Они начали осознавать значимость оценки, почувствовали  большую степень ответственности за свое обучение. Понимая значимость  уровня, они стремятся к нему всеми силами.

Проводя наблюдение за коллективом учащихся можно отметить, сплочение коллектива. Я заметила, что даже по окончанию уроков дети обговаривают итоги работы, оценивают вклад каждого,  если что-то не получилось, анализируют почему, прогнозируют дальнейшие действия. Климат в коллективе стал доброжелательнее. Дети стремятся помогать друг другу, заботятся друг о друге. Одни стали терпимее, другие активнее. Есть и такие, кто раскрылся, стал свободно выражать свои мысли, вносить идеи. Анализируя свое исследование в действии для меня важно было увидеть способствовало формирование коллаборативной среды в моем классе  повышению познавательного интереса  на уроках обучения грамоте. Мною сделаны  определённые выводы:

Ученики группы  А -  сохранили свои позиции  в отношении  учёбы. Хотелось бы отметить, что ученики охотно стали делиться своими знаниями с одноклассниками, выступая в качестве наставника и консультанта,  готовы помочь им в решении учебных проблем, на уроках стали более активны,  проявляя творческий подход к любому делу, добивается поставленной цели.  Ученики группы В - имели средний уровень познавательной активности. По окончанию исследования можно отметить кардинальное изменение на  мотивационном и познавательном уровне. Во время работы в группах эти ученики  играют ведущие роли, при защите проектов проявляются  артистичность и эмоциональность.  Изменилось  качество ответов, повысилась активность в процессе урока.  Ученики группы С - ученики с низкой мотивацией. По завершению исследования стали  проявлять интерес к процессу обучения. При обсуждении в группе прислушиваются к мнению других, стараются вносить свои предложения, участвуют в творческом процессе по созданию и защите постеров, кластеров подготовленных группой. Преодолела барьер скованности, неуверенности  в себе, что значительно, но отразилось на их познавательной активности.

Почему это произошло? Я считаю, что повышение интереса учеников к предмету изменилось за счёт того,  что уроки стали проходить в атмосфере сотрудничества. Во время работы учащиеся чувствуют поддержку и взаимопонимание со стороны одногруппников.  Многие стали выступать в роли  "наставников - консультантов", проявляя лидерские качества направляют  и ведут  за собой остальных. Изменился в лучшую сторону психологический климат в классе, ведь обучение в сотрудничестве сближает и объединяет школьников.

Я считаю, что полученный результат свидетельствует о том, что в классе начала формироваться коллаборативная среда, которая способствует повышению познавательного интереса уч-ся. Произошли изменения и во взаимоотношениях детей – они стали более активны в парной и групповой работе, у них доброжелательные отношения, они стараются вовлечь в процесс познания каждого участника групповой работы, появился опыт распределения ролей в группе, все участники поддерживают группу при защите своей работы. Активное взаимодействие в парах и группах стимулировало всех членов образовательного процесса, в том числе учащихся АВС,  к созданию обстановки благоприятного учебного сотрудничества, что показывает наблюдение и видеозаписи уроков.

На протяжении всех уроков, мне было важно отслеживание эмоционально-психологического состояния учащихся, поэтому в конце каждого урока проводилась рефлексия смайликами, цветными листочками, цветами, с помощью анкетирования. Большинство детей положительно отозвались об уроках. Если рассмотреть изменения произошедшие во время работы по теме исследования в разрезе всего класса, то можно отметить, что нет учеников, которые остались равнодушными к новой форме проведения уроков.

Какие плюсы я для себя отметила, при проведении своего исследования? Во-первых уровень сформированности  и  приобщение к важным навыкам в жизни: умение разрешать конфликты, работать сообща для достижения поставленных целей, умение высказывать свою точку зрения и доказывать ее, выслушивать точку зрения товарища, повышение мотивации учения и обучения. Меняется и климат в классе укрепляется дружба, улучшаются межличностные отношения, устанавливается психологический комфорт в коллективе.

Нужно ли исследование в действие современной школе? Какую роль в данной работе играю я?  Как его проводить в будущем? Вот вопросы, на которые мне предстояло ответить по окончанию практики. Безусловно, эта работа необходима в начальной школе:

Во-первых, идёт оценивание учеников: их старания и стремление, усилия приложенные на выполнение заданий, поведение на уроках, их прилежность и обязательность.  Происходит оценивание себя как учителя: все ли я смогла вложить в работу? Добилась ли я ожидаемого результата?

Во-вторых, идёт осмысление запланированной и выполненной работы. Смотришь на себя со стороны, смотришь на урок с другой стороны. Замечаешь все свои недочеты и промахи.  Подходишь к образовательному процессу по другому. Начинаешь понимать, что следует изменить и почему.

Я поняла, что назрела необходимость отойти от традиционного урока, где дети в недостаточном объёме получают или не воспринимают всю информацию. Для них необходимо ставить цели более практичные, ориентированные на самостоятельную работу по изучению новых тем и разделов, а не давать готовую информацию, подробный инструктаж. Таким образом я осознала необходимость в активизации познавательного интереса учащихся в учебном процессе  через  коллаборативное сотрудничество.

Какова же моя роль в исследовании в действии в будущем? В дальнейшей своей практической деятельности я продолжу начатое исследование с учетом оценок положительных и отрицательных сторон практики. Привлеку психологов,  родителей, которые будут наблюдать за детьми во внеурочное время,  постараюсь совершенствовать работу с талантливыми и одаренными  детьми.

Я считаю, что начало положено, коллаборативная среда сформирована, а следующие мои шаги  - активизация обучения в этой среде, через обновление содержания практических работ.  

Хочу отметить, что, проводя исследование, я выросла в профессиональном плане, познакомилась с новой литературой, сумела изменить свою профессиональную деятельность. Детям же, я вижу, стало комфортнее на уроках, они почувствовали свою значимость, увидели ценность вклада в совместной деятельности на уроке. Исследование в действии- трудоемкий, но увлекательный и, думаю, даже благодарный путь: мы можем проследить процесс развития своих учеников и самих себя для дальнейшего профессионального развития.

Список  литературы:

[1]  Руководство для учителя, второй (основной) уровень, издание третье, 2014 г.

[2] Майкл Барбер «Lessons from the world’s top performing school systems»,  McKinsey&Company. June 2007