Обобщение опыта "Развитие творческих способностей на уроке художественного труда через декоративно-прикладное искусство"

Содержание

 Раздел I Информация об опыте

1.Тема опыта работы. Цель, задачи…………………………..5

     2.Актуальность опыта…………………………………………..6

     3.Основная идея опыта………………………………………….8

     4.Технология опыта…………………………………………….10

     5.Результативность опыта……………………………………..16

      -результаты качества знаний по предмету «Художественный   труд» за три года……………………………………………………16

      -достижения учащихся…………………………………………16

      -достижения учителя…………………………………………...16

     6. Заключение…………………………………………………….19

      7. Список литературы…………………………………………..19

Раздел II Приложения………………………………………………21

Раздел I. Информация об опыте.

1 Тема опыта. Цель и задачи.

   Тема данного опыта выбрана мною не случайно. В последнее время в образовании идут изменения требующие от учащихся нового осмысления современных требований к их знаниям, умениям и навыкам. Поэтому

проблема развития творческих способностей учащихся приобретает особое значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования научно- технического прогресса, потребностью общества в людях образованных, способных критически мыслить самостоятельно принимать решения.

   В процессе своей работы на уроках художественного труда, я часто сталкиваюсь с проблемой низкой учебной и творческой активности учащихся. Причём снижение активности учащихся наблюдается со средних классов школы. Большинство учащихся пятых классов  испытывают интерес к предмету, их легко вовлечь в процесс создания изделия, но в подростковом возрасте часть учащихся теряет интерес к учёбе. В этом возрасте их начинает больше интересовать общение со сверстниками, появляются личные интересы, любимые занятия и увлечения. Большую роль играет перегрузка учебным материалом, несовершенство методов, приёмов и форм организации учебного процесса. Возникает проблема низкой мотивации детей к обучению.

   На мой взгляд, существует ряд причин, приводящий к снижению познавательной деятельности на уроке  художественного труда.

  В ходе своей работы на уроках художественного труда я столкнулась с проблемами:
 1.отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);

2.ребенок не может применить теорию на практике (не знает, как использовать знания свойств текстильных волокон в своей жизни);

3.испытывает страх перед практической деятельностью (отказывается работать на швейной машине, за электрической плитой).

  Для того чтобы  поддержать интерес к учёбе и творческой деятельности, приходится приложить не мало сил.

Работая в школе 18 лет, я постоянно стремлюсь найти пути решения проблемы повышения интереса к изучению моего предмета.

  За последние время наблюдается активный поиск приемов и методов повышения эффективности обучения. Использование наряду с традиционными методиками и технологиями инновационных методов обучения.

    Все эти факторы обусловили выбор моей темы самообразования:  «Развитие творческих способностей учащихся на уроках художественного труда через декоративно-прикладное искусство». От способности  ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, а в итоге ребенок вырастает в интересную, творчески мыслящую личность. Тем самым  уроки художественного труда   подготавливают учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, способствуют безболезненной адаптации в жизни по окончании школы.  Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место в науке,  на  производстве,  лучше  осваивают свою работу, приносят больше пользы.  На основе этого я ставлю перед собой цель и  задачи, как  приобщить учащихся к творческой работе, привить интерес к творчеству, поиску и развитию творческих способностей . 

Цель: развивать творческие способности у учащихся на уроках художественного труда через декоративно-прикладное искусство.

Задачи:

1.Проанализирова опыт эффективности.

2.Выявить эффективность применения современных методов обучения на развитие творческих способностей на уроках художественного труда.

3.изучить влияние изучения декоративно-прикладного искусства на развитие творческих способностей у учащихся на уроках художественного труда.

 2. Актуальность.

   Актуальность данной темы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики. Современному учителю для эффективности  учебного процесса необходимо применение современных методов обучения. Для эффективного обучения и развития творческих способностей у учащихся на уроках художественного труда, я выбрала метод проектов.

   Метод проектов позволяет выполнить поставленную задачу, он направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и будет, усваивается учеником неформально, будет иметь личную для него значимость. Это и есть субъективное творчество, без которого не мыслим и сам метод проектов.

 Программа изучения учебного материала по предмету «Художественный труд» составлена таким образом: после изучения теоретического материала следует практическое закрепление. Вот именно на этом моменте обучения и идет обучение творчеству и развитию творческих способностей учащихся. Наиболее эффективен на этой стадии поисковый метод решения практических задач, такой как метод проектов.

  Проект - это метод обучения:

1.может применяться на уроке и во внеурочное время.

2.ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален.

3.проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.

4.проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

В основе метода творческих проектов лежит развитие познавательных и творческих навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать системно - деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Метод творческих проектов это не нечто совершенно новое и неожиданное в педагогической практике. Он широко применялся и раньше во внеклассной, кружковой деятельности учащихся, в развитии технического творчества.

В целом в работе над творческим проектом работает  и сам учитель:

- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

- сам является источником информации;

- координирует весь процесс;

- поощряет учеников;

-поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

  При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки.

Кроме этого, групповая работа:
-  даёт возможность учащимся объединиться по интересам;
-  обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения;
-  воспитывает обязательность выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;
-  предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание, аргументацию, но в, то же время терпимость к чужой точке зрения;
- является одним из способов преодоления психологических барьеров в индивидуальном саморазвитии личности;
- позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух соревнования и соперничества.

  Метод проектов завоевывает все большую популярность в школах, так как позволяет расширить горизонты в педагогической теории и практике, призывает к совместному творчеству учеников и учителей. На уроках технологии можно не только учить учащихся способам обработки ткани, вышивке и. т.д. но и создавать вместе с ними законченные художественные образы.

  Проектная деятельность обладает потенциальными возможностями в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. На уроках технологии в процессе проектирования школьники изучают предмет, средства, действия, условия труда различных профессий. Использование метода проектов развивает профессиональную мотивацию, формирует познавательные и созидательные способности школьников.

  Основная цель учителя - подготовка творческой и грамотной личности, в развитии познавательной деятельности учащихся.

  Поэтому выбранная проблема развития творческих способностей обучающихся актуальна и требует как разработки системы учебных занятий по технологии с использованием современных технологий учебно-воспитательного процесса, современных технологий оценки учебных достижений учащихся, разработки качественно нового учебно - методического, дидактического обеспечения технологического образования, так и разработки подходов к развитию способностей учащихся во внеурочной деятельности, через организацию работы факультативов, кружков.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуникативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие. Такая система урочной деятельности поможет сформировать у детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.

3. Основная идея опыта.

    Основная идея моего опыта - развитие творческих способностей у учащихся на уроках художественного труда через декоративно- прикладное искусство.

         Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких развивающих технологий, которые помогают учащимся не только овладевать определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческий потенциал. И важная роль при выполнении этих задач отводится урокам художественного труда.

        Практика показывает, что для меня, как учителя задача развития творческих способностей учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой. С одной стороны, нужно для каждого ученика создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках  учебной программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы обучения помогают мне, как учителю, определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебно-познавательной деятельности учащихся в рамках учебной программы.

         Как известно, творчество - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники и производства. Творческий процесс - это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество.

         Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.

        Творческая деятельность рассматривается нами как «деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творчески развитой личности»; умственной активности; смекалки и изобразительности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие; способность видеть главное. Значит, творческая личность - это человек, овладевший подобной деятельностью. Творческая личность рождается тогда, когда учащиеся учатся самостоятельно применять свои ранее полученные знания, умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с другими, сделать выводы, выразить свое отношение к объекту.

   Реализация творческих задатков и способностей учащегося приносит ему чувство удовлетворения и служит стимулом к дальнейшей учебе.     Обучение творчеству - это вооружение умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее - формулировать ее, выявляя скрытые вопросы; это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить с условиями задачи.

     Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления, свободу, раскрепощенность, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных предметах декоративно-прикладного искусства новизну и элементы сказочности. В процессе создания предметов декоративно-прикладного искусства у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах декоративно-прикладного искусства в жизни.

   Занятие детей декоративно- прикладным творчеством тесно связано с образованием и передачей культурных традиций в самом широком смысле этого слова. Знакомясь  с декоративно – прикладным творчеством, работами народных мастеров, дети приобщаются к основным культурным ценностям своей общины, к  ее традициям, верованиям и мировоззрению в целом.

4. Технология опыта.

В практикуемой методике преподавания, к сожалению, до сих пор мало внимания уделяется развитию творчества, самостоятельности, инициативы учащихся. Деятельность носит в основном воспроизводящий характер: учитель показывает, как и что делать, а ученики копируют его действия. Данный стиль работы не способствует развитию творческих способностей учащихся. На протяжении всей  педагогической деятельности уроки планирую так, чтобы максимально развивать творческие способности учащихся уроках. Предмет «Художественный труд» - это творческий предмет, который представляет большие возможности для воспитания творческой, разносторонней личности. Мы  успешно реализуем эти возможности, опираясь на традиционные и нетрадиционные  методы, своё педагогическое творчество.

Время, в которое мы живем, выдвинуло перед школой задачу воспитания свободной, творческой, образованной, культурной и активной  личности. Актуальной проблемой является проблема развития творческих способностей человека.  Большая роль в этом отводится школе, и огромный вклад в развитие творческих способностей вносит наш предмет. Ведь развивать творческие способности человека – это, прежде всего, воспитывать творческое отношение к труду. При этом труд рассматривается как источник формирования познавательной деятельности, самостоятельного отношения к поставленной задаче. Творческое отношение к труду – это одновременно и воспитание любви к делу, и стремление к познанию его особенностей, которые в свою очередь стимулируют испробовать свои силы,  добиться успеха. В процессе творческого отношения к труду вырабатываются такие ценные качества, как настойчивость, любознательность, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение выбрать наилучший способ и метод выполнения работы, т.е. те качества, без которых невозможно творчество.

Тема «Развитие творческих способностей учащихся на уроках художественного труда через декоративно-прикладное искусство» является актуальной  т.к. в любое время необходимы   люди, способные активно, творчески решать стоящие перед ними задачи.     

В массовой практике в школе встречаются следующие противоречия: между стремлением личности к творчеству, самовыражению и узкими рамками программных требований.  Для устранения данного противоречия необходимо ориентировать содержание учебных программ на творчество.

Ведущей педагогической идеей считаются – развитие творческих способностей учащихся. В процессе преподавания предмета решаются следующие задачи: привитие знаний и умений по ведению домашнего хозяйства, формирование политехнических знаний и экологической культуры, развитие самостоятельности и способности решать творческие задачи, обеспечение учащихся возможности профессионального самоопределения, воспитание трудолюбия и культуры труда, развитие эстетического чувства и художественной инициативы. Исходя из поставленных задач, можно выразить следующие идеи:

1) творчеству нужно и можно учить;

2) творческое начало не является природным качеством ума.

Для формирования творчески активной личности, способной к саморазвитию используется следующее:

·     развитие творческой активности учащихся;

·     включение учащихся в творческую деятельность;

·     использование методов проблемного обучения;

·     развитие качеств творческого мышления: самостоятельность, критичность и т.п.

Развитие творческих способностей учащихся можно реализовывать, опираясь на следующие принципы:

1) принцип развития мотивации к творческой деятельности;

2) принцип развития умений самообразования и самовоспитания;

3) принцип приоритета творческой деятельности;

4) принцип согласования педагогического процесса и индивидуальных особенностей учащихся;

5) принцип выбора форм обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся.

         Именно эти качества необходимо развивать для раскрытия творческого потенциала учащихся. Именно эти качества помогает развить применение метода проектов на уроках художественного труда.

         Выбирая тему проекта и выполняя, его учащиеся находят область применения знаний и умений, полученных ранее, реализуют свои способности, проявляют инициативу. Проектный метод позволяет  не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития. 

Перед выбором темы проекта я предлагаю учащимся минимальное количество примерных тем. Упор делается на то, чтобы учащихся самостоятельно придумали тему, которая должна быть им интересна.

Проект выполняется по определенному плану. Я предлагаю подойти к каждому пункту проекта творчески.

      При выполнении проектов должна быть выполнена практическая работа. Упор делается на то, чтобы учащиеся практически представили то, что придумали сами. Большое внимание уделяю оформлению проектов. Необходимо поощрять любую творческую фантазию, проекты должны быть яркими, красочными.

В данной работе опираюсь на основные разделы программы:  «Дизайн и технология», «Декоративно-прикладное искусство» и «Культура питания», «Культура дома». При составлении тематического планирования учитываю возрастные особенности учащихся, а также возрастные особенности детей. На уроках использую различный уровень обучения, применяю дифференцированные задания.

В основе творческих   способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие способности. Поэтому, если учащиеся с низким уровнем обучения проявляют инициативу, творчество, то это только поддерживается.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе девочек, в ходе которой они имеют возможность проявить творческую инициативу и применить знания, полученные не только на уроках художественного труда, но и знания, полученные в ходе изучения других предметов (истории, математике, черчения и другие). Результат- оригинальные изделия для выставок поделок (Приложение 2).

         При выполнении работ у учащихся формируются и совершенствуются практические знания и умения, необходимые при ведении домашнего хозяйства, воспитывается привычка к сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту и на производстве.

К основным темам составлен учебно-методический комплекс, в который входят инструкционные карты по выполнению задания и пооперационных обработок, образцы изделий, задания для самостоятельных, творческих, контрольных работ, наглядные пособия и др. В зависимости от темы, нужно как можно чаще давать детям творческие работы.

          Например,  при изучении темы «Классификация и характеристика текстильных материалов» в 5-ом классе предлагаем выполнить схему получения ткани творчески. Учащиеся не просто пишут схему: волокно- нити- ткань, а придумывают форму изображения данных слов (например, волокно представлено в виде котёнка из ваты и т.д.).

 В 5-7 классах при изучении темы «Свойства тканей» даю учащимся задание не просто составить коллекцию тканей, а выполнить работу в виде творческой композиции. Тему «Интерьер» в 9 классе изучаем, выполнив макет комнаты. Девочки с увлечением работают дизайнерами, оформляя интерьер комнаты, украшая окна шторами.

          Учащиеся 9 класса в разделе «Культура дома» знакомятся с темой «Декоративное оформление интерьера». На этих уроках учащиеся выясняют, что в доме ни одна вещь не существует сама по себе, в отрыве от других; вещи связаны общим настроением. Как бы дополняют друг друга.

 Мой  опыт показывает, что эти работы получаются очень интересными.        Каждый ребенок старается сделать свой комплект, не похожий на другие.

При объяснении теоретического материала использую различные энциклопедические сведения, исторические факты. Часто даю задания учащимся подготовить сообщение по той или иной теме и заранее придумать вопросы по сообщению для учащихся класса, тем самым, ставя перед учеником проблему.

           На занятиях использую проблемный метод. Суть его заключается в следующем: перед учеником ставится проблема, а ученики при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути решения. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности.

В процессе работы создаю на уроке проблемные ситуации. Например, очень ответственная операция раскрой. Она требует не только знаний, умений, но и творчества. На занятиях по раскрою ставлю перед девочками проблему: нужно самостоятельно разложить выкройку на ткани с учетом рисунка, структуры, экономии. При этом активность учащихся проявляется в выборе варианта и его объяснения. Данная работа позволяет девочкам самим находить пути выполнения задания, т.е. решать проблему.

При изучении раздела «Культура питания» у девочек формируются навыки приготовления пищи. Они знакомятся с физиологией питания, пищевой ценностью продуктов, технологией приготовления блюд, с правилами сервировки стола и т.д. На данных уроках применяем элементы творчества.

Примеры. В 5-ом классе даю учащимся задание придумать свою форму нарезки овощей, свой рецепт приготовления бутерброда и т.п. На дом даю задание выполнить творческую работу «Воскресный бутерброд». На урок дети приносят фотографии своих работ.

Творческие способности хорошо проявляются при оформлении блюд.

 Показываю некоторые приёмы изготовления украшений блюд и даю учащимся задание придумать свои варианты украшения блюд, украсить приготовленное блюдо.

В течение прохождения кулинарных работ даю девочкам следующее домашнее задание: приготовить изученное на уроке блюдо для своей семьи дома, его украсить, выполнить сервировку стола. На следующий урок учащиеся приносят отзывы родителей в письменной форме с оценкой за работу. Это задание вызывает у девочек большой интерес, способствует проявлению активности, творчества, позволяет сплотить родителей и детей.

 После прохождения кулинарных работ даю задание оформить рецепт нового блюда, который девочки находят самостоятельно, творчески. Девочки проявляют большое творчество в оформлении рецептов (например, блюдо с пирожками, где каждый пирожок составляющая рецепта и т.п.).

При изучении раздела «Дизайн и технология» знакомлю учащихся с национальным творчеством казахского народа, материалами, инструментами, применяемыми при выполнении работ. Девочки с большим удовольствием вышивают нитками и лентами, выполняют изделия из фетра с использование национальных орнаментов, вяжут крючком и спицами различные изделия.

        На занятиях в 8-9 классах учу выполнять и читать чертежи. Причем, использую традиционный способ – на бумаге и лекальный метод – на ткани. После построения чертежа идёт техническое моделирование (внесение в выкройку каких-либо изменений). Предлагаю моделировать каждую деталь изделия (например, нагрудник, нижнюю часть, карман).  Сначала объясняю несколько вариантов моделирования детали, затем, учащиеся придумывают свои варианты под названием «Моё творчество». После выполнения работы показываем лучшие варианты.

         Основной формой обучения является традиционный урок, в ходе которого особое внимание уделяю практической работе, поощряю творческую инициативу, всячески поддерживаю даже самые слабые попытки творческого подхода к работе. Кроме традиционных уроков, использую и нетрадиционные формы, такие, как урок-игра, урок-диалог, урок-подиум и т.п.

   Одним из наиболее эффективных методов работы на уроках художественного труда – это метод проектов (Приложение 7), позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества.     Главной целью выполнения учащимися творческого проекта, которую ставит учитель, является контроль знаний и умений учащихся, а также содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях. Проекты могут быть индивидуальные, групповые и коллективные. При выполнении групповых и коллективных проектов учитель распределяет обязанности между учащимися и определяет ответственность каждого за выполнение проекта в целом.

  Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей.

  Творческий проект – это комплексная работа. В структуру творческого проекта входят следующие этапы:

·         Пояснительная записка;

·         Творческая работа (изделие)

·         Защита творческого проекта

Пояснительная записка имеет три основные этапа выполнения работы:

1.     Подготовительный этап;

2.     Технологический этап;

3.     Заключительный этап.

Содержание этапов может меняться в зависимости от темы проекта и содержать следующие разделы:

·         Обоснование возникшей проблемы и потребности;

·         Схема обдумывания;

·         История и современность;

·         Банк идей;

·         Эскизная проработка базового варианта;

·         Дизайн-спецификация;

·         Материалы, инструменты и оборудование;

·         Правила безопасной работы;

·         Технология изготовления;

·         Контроль качества;

·         Экономическое и экологическое обоснование;

·         Реклама;

·         Самооценка;

·         Литература.

   Учебная программа составлена таким образом, что по завершению изучения раздела, предусмотрен урок «Презентация работ » в 5-9 классах. Т.е. у учащиеся есть возможность увидеть результат своих знаний, умений и навыков полученных на уроках художественного труда (Приложение 3).     

    Степень усвоения материала проверяю по тестам, самостоятельным, контрольным, творческим работам, чертежам, готовым изделиям, а также при устном опросе на уроке. С целью развития творческого мышления побуждаю учащихся к самостоятельной проверке результатов. Ставится перед девочками задача – не сверить свои полученные результаты с образцом, а самостоятельно попробовать проверить работу. Для развития творческого мышления использую на уроке самые разнообразные методы: например, составить инструкцию по приготовлению салата, придумать сказку «Как получают ткань», составить рассказ о применении ткани по картинкам и т.п. Включение в структуру уроков подобных заданий, создаёт возможность вовлечь учащихся в посильную творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления.

 Развитие творческих способностей учащихся является результатом применения элементов творчества в организации учебно-познавательного процесса через творческие работы, проекты, проблемные, игровые ситуации и т.п. Данный опыт позволяет создать качественные критерии результативности: положительный эмоциональный комфорт на уроках, высокий познавательный интерес, большинство учащихся способны перенести ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию, положительное отношение к предмету, учителю. У каждого ребенка от природы есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования нужно правильное руководство.

5.Результативность данного опыта.

Результаты качества знаний учащихся за последние три года.