«Образовательные технологии в моей профессиональной деятельности»

«Образовательные технологии
в моей профессиональной деятельности»
учитель английского языка
Супрунюк Т. В.
МБОУ Новосельская СОШ

Понятие «педагогические технологии»

·           технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации ;

·           это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Технология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются:

·           цели обучения;

·           содержание обучения;

·           средства педагогического взаимодействия;

·           организация учебного процесса;

·           ученик, учитель;

·           результат деятельности.

Источниками педагогической технологии являются

·           достижения педагогической, психологической и социальных наук,

·           передовой педагогический опыт,

·           народная педагогика,

·           все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.

Классификация педагогических технологий

n        Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий:

v       догматические, репродуктивные,

v       объяснительно-иллюстративные,

v       программированного обучения,

v       проблемного обучения,

v       развивающего обучения,

v       саморазвивающего обучения,

v       диалогические,

v       коммуникативные,

v       игровые,

v       творческие и др.

На своих уроках я использую игровые, коллективные, групповые, этнокультурные, компьютерные (информационные)технологии, дальтон – технологию, технологию развивающего обучения, технологию личностно-ориентированного образования.

Игровые технологии

Игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

В процессе игры:

n        осваиваются правила поведения и роли;

n        приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся;

n        накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

Игра как метод обучения

В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

n        в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

n        как элемент более общей технологии;

n        в качестве урока или его части (введение, контроль);

n        как технология внеклассной работы.

Признак педагогической игры — четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Игра отличается тем, что ребенок, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится.

Игровые мотивы

1. Мотивы общения:

n        Учащиеся учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

n        При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся.

n        Совместные эмоциональные переживания способствуют укреплению межличностных отношений.

2.    Моральные мотивы.

n        Каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

 3.   Познавательные мотивы:

n        Игра стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).

n        Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

n        Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения.

n        Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

n        Состязательность притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

n        В игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

n        В процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность.

Цель игры

В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

Первая цель — удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня — функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры — разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Основные принципы организации игры:

n        отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

n        принцип развития игровой динамики;

n        принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

n        принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;

n        принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.

Правила проведения игровых уроков

n        Предварительная подготовка. Обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

n        Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну; эффект неожиданности  будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

n        Обязательная констатация результата игры.

n        Компетентное жюри.

n        Обязательны игровые моменты необучающего характера для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное — уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Коллективные педагогические технологии

Коллективные способы обучения (КСО) появились в 1918 г. Педагог А. Г. Ривин (1877—1944) разработал и апробировал новую технологию учебно-воспитательной работы.

n        впервые в отечественной и мировой педагогике в течение года шла интенсивная учебная деятельность в сменных парах и микрогруппах;

n        впервые был создан разновозрастный самообразовательный учебный коллектив, который сам себя обучал, сам себя контролировал, самоуправлялся, и все это — при лидирующей роли учителя.

Актуальность коллективных способов обучения

определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования.

n        Противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников.

n        Между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности.

n        Между психологическим комфортом и дискомфортом.

n        Между воспитанием и обучением.

n        Между индивидуальным развитием и стандартами обучения.

n        Между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями.

Методика коллективных способов обучения

Специфика коллективных способов обучения (КСО) состоит в соблюдении следующих принципов:

n        наличие сменных пар учащихся,

n        их взаимообучение,

n        взаимоконтроль,

n        взаимоуправление.

Методики КСО, применяемые в различных ситуациях ( А. Г. Ривин):

n        изучение текстового материала по любому учебному предмету;

n        взаимопередача текстов;

n        взаимообмен заданиями;

n        решение задач и примеров по учебнику;

n        взаимные диктанты;

n        разучивание стихотворений в сменных парах;

n        выполнение упражнений в парах;

n        работа по вопросникам;

n        изучение иностранного языка.

Групповые педагогические технологии

К групповым технологиям можно отнести:

n        классно-урочную организацию;

n        лекционно-семинарскую систему;

n        дидактические игры;

n        бригадно-лабораторный метод и др.

Они позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Организационная структура групповых способов обучения (ГСО) может быть комбинированной, т. е. содержать в себе различные формы: групповую (один учит многих), парную, индивидуальную (по В. К. Дьяченко).

Типы группового обучения:

n        обучение партнеров (в парах);

n        группа, сидящая вместе;

n        маленькая команда;

n        задание для всего класса.

Психолого-педагогическое обоснование ГСО:

·           реализация принципа деятельности;

·           формирование мотивации учения и обучения;

·           всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;

·           психологический комфорт в учебном коллективе;

·           единство воспитания и обучения;

·           реализация субъект-субъектных отношений.

Преимущества группового обучения:

n        приобщение к важным навыкам жизни:

               действенное общение,

               умение слушать,

               умение стать на точку зрения другого,

               умение разрешать конфликты,

               умение работать сообща для достижения общей цели;

n        улучшается академическая успеваемость;

n        воспитывается самоуважение;

n        укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

n        появляется возможность избежать негативных сторон соревнования (состязания);

учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

Технология группового обучения

1.    Установить правила и обучить им:

n        представить «готовые» правила или предложить разработать их самостоятельно;

n        обсудить правила (ответственность, демократия);

n        правил должно быть не более 5;

n        правила положительные лучше отрицательных;

n        правила должны быть написаны на видном месте;

n        правила должны строго выполняться всеми участниками игры.

2.    Назначить каждому свою роль.

Дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока. Задание нужно всегда выдавать большее, чем дети смогут выполнить.

3. Распределить задания и каждому указать время его выполнения.

4. Дать классу ответный комментарий.

Дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы вашим ожиданиям.

Пути достижения максимального успеха:

n        учиться правилам,

n        учиться навыкам групповой работы;

n        создать общность;

n        учиться ответственности;

n        взаимное соответствие группового обучения и задания.

Технологии личностно-ориентированного образования

Принципиально важным моментом для понимания сущности педагогической технологии является определение позиции ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.

Личность ребенка в этой технологии является целью образовательной системы.

В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

n        антропоцентричностью;

n        гуманистической сущностью;

n        психотерапевтической направленностью;

n        ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

n        гуманно-личностные технологии;

n        технологии сотрудничества;

n        технологии свободного воспитания;

n        эзотерические технологии.

Гуманно-личностные технологии отличаются своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании — Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Требования к личностно-ориентированным технологиям 

(Е. В. Бондаревская) :

·           диалогичность,

·           деятельностно-творческий характер,

поддержка индивидуального развития ребенка,                  

·           предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.

Требования к учителю (Е. В. Бондаревская):

·           иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;

·           проявлять гуманную педагогическую позицию;

·           заботиться об экологии детства, сохранении душевного и физического здоровья детей;

·           уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;

·           уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;

·           владеть разнообразными педагогическими технологиями, умеет придать им личностно-развивающую направленность;

·           проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.

Педагогика сотрудничества

Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

n        переход от педагогики требований к педагогике отношений;

n        гуманно-личностный подход к ребенку;

n        единство обучения и воспитания.

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

(«Концепция среднего образования Российской Федерации»)

Технология развивающего обучения

Психологические принципы развивающего обучения

n        проблемность обучения;

n        оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического мышления);

n        индивидуализация и дифференциация обучения;

специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности.

Система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся:

n        перенос усвоенных приемов с обучающей задачи на новую;

n        поиск новых приёмов учебной работы;

n        управление своей учебной деятельности;

n        приемы обобщения.

Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации, должны базироваться на результатах предварительной психолого-педагогической диагностики, и учитель всегда обязан руководствоваться принципом:

«Главное — не навредить!»

«Дальтон-технология»

Дальтон-технология основывается на принципах свободы, самостоятельности, сотрудничества. Реализуется эта технология через систему индивидуальных творческих заданий (дальтон - задания), лабораторную работу (индивидуальная и коллективная учебно-познавательная  самостоятельная деятельность), создание атмосферы доверия, ответственности, успеха.

Исходные идеи:

·           Принцип свободы

·           Принцип самостоятельности

·           Принцип сотрудничества

·           Принцип свободы

Свобода – это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы

Принцип самостоятельности

Самостоятельность – это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор.

Принцип сотрудничества

Сотрудничество – это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю.

Формы реализации

Идеи Дальтон-технологии реализуется через Дальтон-план, включающий:

1)                                задания;

2)                                лабораторию;

3)                                «дом».

Задания составляют содержательную основу технологии

Требования к заданиям:

·           Носят уровневый характер;

·           Охватывают достаточный объем учебного материала;

·           Четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения;

·           Должны носить творческий характер, быть понятными и интересными ученику;

·           Задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним;

·           В задании даются указания, литература, сроки выполнения;

·           Задания предполагают различные формы их выполнения, возможность сотрудничества с другими;

·           Предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля;

·           Содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение

Выполнение задания не только проверяется учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная работа для всех;

Именно результаты этой работы и оцениваются.

Лаборатория

Это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях

«Дом»

Это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать; свобода выбора, с кем выполнять работу; наличие группы консультантов

Формы реализации Дальтон – плана:

1)                                классное учебное занятие;

2)                                коллективный урок;

3)                                лабораторное занятие;

4)                                конференция

Результаты Дальтон – технологии:

Развитие познавательной самостоятельности ученика, навыков сотрудничества, овладение исследовательскими умениями;

Снижение перегрузки учащихся за счет усвоения с интересом в условиях индивидуального темпа работы;

Личностное развитие за счет обогащения социальным опытом других учащихся и взрослых.

Компьютерные технологии
[информационные]

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-).

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения; открывают совершенно новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Концептуальные положения

n        Обучение — это общение ребенка с компьютером.

n        Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка,

n        Диалоговый характер обучения.

n        Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

n        Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект — объект, субъект — субъект, объект — субъект.

n        Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

n        Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

n        Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения сколь угодно велики.

В функции учителя компьютер представляет собой:

n        источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

n        наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

n        индивидуальное информационное пространство; тренажер;

n        средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

n        средство подготовки текстов, их хранения;

n        текстовый редактор;

n        графопостроитель, графический редактор;

n        вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);

n        средство моделирования.

Этнокультурные технологии

Нарастающие интеграционные тенденции в рамках мирового сообщества, резко возросшее этническое самосознание все более акцентируют внимание на развитии национальных культур. Именно многообразие культур дает основание говорить о поликультурном образовании, органически связывающем все виды культур в едином видении.

Причины возрастания роли этнических факторов:

n        осознание кризисного характера развития человеческой цивилизации, проявляющегося в обострении и актуализации целого ряда политических, экономических, национальных, духовно-нравственных и других проблем;

n        переоценка истерического опыта и выработка новых, отвечающих современным требованиям человеческого общества культурно-ценностных ориентаций развития, связанных с резким возрастанием роли антропоидных факторов в процессе дальнейшей эволюции планеты;

n        интенсификация процесса познания и интеграция научного знания.

При изучении любого иностранного языка дети знакомятся не только с новыми словами и грамматикой, но и с традициями и обычаями других народов.

Воспитание — процесс интегрированный, направленный на формирование всесторонне развитой, планетарно значимой личности.

Важно, чтобы национальное воспитание выступало не как результат процесса обучения, а как первоочередное средство приобщения к мировой культуре.

Современная модель национального образования должна базироваться на принципах этнокультурной идентификации и интеграции в мировое сообщество.

Анализ генезиса этнопедагогических теорий позволяет сделать вывод о том, что прежде чем индивид сопоставит себя с мировой, общечеловеческой, планетарной культурой и узнает «язык» другой культуры, необходимо, чтобы он встретился со своей национальной культурой.