Образовательный проект Исследовательский метод как эффективный путь совершенствования экологического образования обучающихся

Муниципальное общеобразовательное учреждение

« Большеелховская средняя общеобразовательная школа»

Лямбирского муниципального района Республики Мордовия

Образовательный проект

Исследовательский метод как эффективный путь совершенствования экологического образования обучающихся

Подготовила учитель биологии МОУ « Большеелховская СОШ» Паршина Людмила Михайловна

Большая Елховка

2017

Оглавление

1 .Обоснование выбора технологии. 3

2. Этапы реализации проекта. 7

3. Краткая характеристика основной идеи технологии. 10

4. Этапы научно-исследовательской деятельности. 16

5. Направления исследовательской деятельности. 18

6.Использование метода исследовательского обучения в педагогической практике  22

7. Практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов. 26

Заключение. 31

Список литературы

Приложение

1.Обоснование выбора технологии

"Человек, овладевший экологической культурой,

 подчиняет все виды своей деятельности

 требованиям рационального природопользования,

заботится об улучшении окружающей среды,

 не допуская её разрушения и загрязнения…”

 А.А.Плешаков

Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. Тот или иной уровень экологической культуры – есть результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни . Современный мир очень динамичен, что заставляет пересматривать роль исследовательского поведения в жизни человека. С началом XXI века становится более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь уже связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Исследовательская работа обучающихся помогает сформировать определенный объем знаний о взаимосвязях и взаимодействиях в системе «человек – природа – хозяйство – окружающая среда», осознать место человека в природе, его участие в нарушении и дестабилизации своей среды обитания в пространственно – временном измерении. Только при этом учитель может раскрыть перед обучающимися лично значимые для них проблемные ситуации, лежащие в области их непосредственных интересов.

 Однако стало совершенно понятно, что обучить школьника экологии только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы. Прежде всего, это воспитательная работа: занятия в клубе, экскурсии в природу, внеклассные мероприятия, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры и другие мероприятия.

Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания обучающихся считаю необходимым и важным наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем регионе, посёлке, районе. Такой материал я беру из Государственного доклада о состоянии окружающей среды, использую данные администрации нашего района.

А ещё такие данные мы добываем и самим. Это особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию школьников инициативы, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края.

Целью настоящей работы является обобщение накопленного опыта экологического воспитания обучающихся, в частности исследовательский метод работы по экологии.

В своей работе по экологическому направлению решаю следующие задачи:

1. Расширить экологические представления школьников, формируемые на уроках;

2. Обеспечить более широкую и разнообразную, чем это возможно в рамках обычных уроков, практическую деятельность обучающихся по изучению и охране окружающей среды.

3. Формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений обучающегося, ориентированных на применение имеющихся знаний и приобретение новых;

В целом экологическое воспитание позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, обеспечивать более надежные основы экологической ответственности школьников.

Практическая значимость заключается в том, что обоснованная система методических условий формирования исследовательской деятельности, умений оценки, самооценки, доказательства, опровержения способствует повышению уровня экологического образования обучающихся.

Актуальность проблемы.

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. 5 января Президент России Владимир Путин подписал указ, в соответствии с которым 2017 год в России объявлен годом экологии. Цель данного решения – привлечь внимание к проблемным вопросам, существующим в экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности страны.

В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества.

Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования.

Одной из эффективных форм работы по изучению биологии и экологии является исследовательская деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных эколого-биологических вопросов.

Ориентированность на экологическое воспитание детей в природной обстановке позволяет обучающимся активно приобщаться к исследовательской работе по изучению природных сред и экосистем своего родного края, участвовать в экологических конкурсах, олимпиадах, научных студенческих конференциях, летних лагерях, экологических экспедициях, обмениваться результатами исследований через современные телекоммуникационные средства.

2. Этапы реализации проекта

I этап – прогностический. Срок реализации - 3 месяца

Основные формы деятельности:

·     определение тем, задач, видов проектов;

·     изучение уровня экологического образования учащихся;

·     изучение уровня готовности педагогов;

·     обсуждение проблемы с педагогами, представителями природоохранных учреждений.

II этап - подготовительный. Срок реализации - 2 месяца

Основные формы деятельности:

·        изучение законодательной базы и теоретических основ по внедрению экологического воспитания в школах;

·        изучение уровня профессиональной компетентности педагогов по внедрению единого образовательно - воспитательного пространства;

·        повышение профессиональной профессиональной компетентности путем прохождения курсов повышения квалификации;

·        изучение источников информации, передового педагогического опыта по данному вопросу;

III этап - организационный. Срок реализации - 3 месяца.

Основные формы деятельности:

·        выбор путей реализации проекта выбор форм создания различных мероприятий, направленных на экологическое воспитание учащихся;

·        разработка научно - методического обеспечения по экологическому воспитанию;

·        разработка системы мероприятий создание единого экологического воспитательного пространства;

·        создание методического продукта.

IV этап - практический (реализации запланированной деятельности). Срок реализации - 3 года.

Основные формы деятельности:

·     привлечение детей;

·     апробация и внедрение созданного методического продукта.

V этап - промежуточное исследование.

Основные формы деятельности:

·        путем опроса, анкетирования, исследований отследить позитивные изменения по отношению к окружающему миру, участия в волонтерских мероприятиях учащихся;

·        создание краткосрочных проектов по охране окружающей среды;

·        участие в природоохранных акциях направленных на сохранение окружающей среды;

·        проведение акций «Чистое село», «Сохраним елочку», «Птицы наши друзья», «Зелёная весна», «Чистый пруд» и других;

·        в пределах воспитательных часов внедрения курса «Моя счастливая планета» (уроки для устойчивого развития), «Мусор разрушает твою жизнь» и других;

·        отслеживать потребность в дальнейшем внедрении проекта;

·        корректировать мероприятия проекта по итогам полученных результатов.

VІ этап аналитико - обобщающий (презентация).

·        Основные формы деятельности:

·        обобщение полученных результатов;

·        презентация опыта перед педагогическим сообществом района через создание электронного сборника исследовательских проектов, презентаций, воспитательных мероприятий, разработок уроков, викторин, брейн - рингов, устных журналов, праздников, круглых столов.

Условия реализации проекта:

·        четкое планирование деятельности и последовательное выполнение этапов проекта;

·        поощрения за участие в мероприятиях, конкурсах;

·        сотрудничество с партнерскими организациями;

·        осознанная деятельность педагогического коллектива.

3. Краткая характеристика основной идеи технологии

Экология имеет точную формальную дату своего рождения, ее «отцом» был последователь Чарльза Дарвина Эрнест Геккель, в 1886 году определивший экологию как «Общую науку об отношениях организмов с окружающей средой». Само слово «экология» в переводе с греческого на русский язык означает «знание о доме», что образно отражает суть дела: дом – окружающий нас мир, знание устройства дома – это наука, изучающая взаимоотношения организмов и их сообществ с окружающей средой обитания. Однако факт рождения науки не означает, что до этого никто не занимался ее предметом – «отношениями организмов и среды». Тема эта постоянно была в поле зрения биологов, и без своего названия наука как система знаний фактически существовала всегда. Но появление термина само по себе еще не означает немедленного формирования соответствующей научной дисциплины. В 1972 году в Стокгольме состоялся I Международный конгресс по окружающей среде, и только на этом конгрессе впервые понятия «экология», «эколог» получили современную расширенную трактовку, и именно этот конгресс является вехой, от которой можно вести прямой отсчет становления современной экологии. Именно в это время экология становится целостной «осознающей себя» наукой, имеющей собственные объекты и методы исследования, а также собственный концептуальный аппарат.

Большой вклад в формирование экологических знаний внесли такие выдающиеся ученые как шведский естествоиспытатель Карл Линней и французский исследователь Жорж Боффон. Огромное значение для развития экологии имели труды известного русского зоолога Н.А. Северцова. Особую роль в развитии экологических идей сыграли труды великого английского ученого-естествоиспытателя Чарльза Дарвина – основателя учения об эволюции органического мира. Большой вклад внесли Тимирязев, Сукачев, Вернадский, известный английский химик Роберт Бойль оказался первым, кто осуществил экологический эксперимент.

Проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и термина "экологическое воспитание".

Исследовательский подход в образовательной практике был востребован с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников в среде ярких представителей просветительской педагогики России 18 века. Среди них были Феофан Прокопович, Василий Никитич Татищев, Иван Тихонович Посошков. В конце 19 века теория и методика исследовательского обучения начинает особенно активно разрабатываться в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Николаевича Толстого.

Преобразования в образовании и жизни заставили меня искать особые методические приемы, которые позволили бы сохранить увлекательную форму подачи материала и одновременно создать условия для саморазвития и адаптации школьников. При моделировании своих уроков, опираясь на традиционную организацию обучения, поняла, что сложно добиться эффективного контроля за усвоением знаний, создать условия для саморазвития учащихся. Как научить детей думать и действовать? Как спланировать и провести урок, чтобы каждый ребенок стал участником: слабый и сильный, одаренный и нежелающий учиться?

Сегодня, как никогда, перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой возможно его существование на планете Земля.

Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Экологическое образование должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным, опережающим все другие области хозяйственной деятельности. Эколого-биологическими знаниями, подобно арифметике, должны обладать все — независимо от специальности, характера учебы и работы.

Содержательным ядром эколого-биологического образования являются три взаимосвязанных его части:

•    знание биологических и экологических законов, правил, теорий, научных фактов; осознание единства в системе «природа - человек»;

•    эмоционально-эстетическое и нравственное восприятие природы, художественные образы ее выражения и отношение человека к ней;

•    деятельность в реальных социоприродных ситуациях, связанных с решением экологических проблем.

Задача состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по биологии и экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе. Формирование таких качеств у школьников особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности.

Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у обучающихся инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края.

Ученическое эколого-биологическое исследование сочетает в себе использование теоретических знаний по биологии и экологии, требует умения моделировать, строить план исследования, осуществлять эксперимент, иметь навыки экологического картографирования, построения схем, диаграмм. При возникновении неожиданных результатов в эксперименте юный исследователь должен уметь подтвердить их в нескольких повторных экспериментах, добиваясь хорошей воспроизводимости полученных результатов, помня о том, что единичный результат не есть в действительности научный факт.

Если изучаемая тема исследовательской работы является коллективной, то важно, чтобы каждый учащийся чувствовал себя членом исследовательского коллектива, имел определенные обязанности перед ним и особую ответственность за результаты своей работы.

В процессе исследовательской деятельности обучающийся должен научиться сам формулировать изучаемую экологическую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предложения. Хорошо организованная исследовательская деятельность способствует формированию у обучающихся экологических знаний по общим, региональным и локальным проблемам; углубляет и закрепляет знания по биологии.

Большое воспитательное значение имеет эмоциональное воздействие экологического эксперимента. Исследовательский эксперимент, воздействуя на учащихся, возбуждает интерес к решению экологических проблем и, в особенности, к изучению проблем своей местности, вызывает чувство удовлетворения полученными результатами; возникает чувство сопричастности за судьбу природных объектов, осознание значимости практической помощи природе родного края.

В процессе такой деятельности учащиеся учатся находить возможности, позволяющие реализовать знания, умения и навыки в решении реальных экологических проблем; участвовать в работе, приносящей пользу природе как общему дому; понимать, что знания и умения по изучению местности, по охране окружающей среды, которые они получают, будут полезны в их дальнейшей жизни.

Из всего многообразия видов исследовательской деятельности обучающихся можно выделить три основных:

• теоретические исследования;

• прикладные, опытно-проблемные;

• системные, комплексные исследования по единой программе школьного экологического мониторинга.

Теоретико-исследовательская работа, прежде всего, направлена на изучение литературы, подготовку докладов, статей, тематических конференций по проблемам биологии и экологии. Сюда входит эколого-краеведческая деятельность, способствующая выявлению особенностей отношений природы, истории и культуры родного края.

Большинство прикладных, опытно-проблемных исследований проводится в виде индивидуальных экспериментальных заданий и самостоятельных исследований по прикладной региональной, проблемной тематике, например, по изучению и описанию природных ресурсов родного края, видового состава растительности, животного мира; составлению кадастра и инвентаризации памятников природы; изучению редких и исчезающих видов животных и растений; типов почв; динамики процессов в ландшафте; оценки роли отдельных компонентов в природе; изучению состояния и санитарной расчистке родников; разработки экологических троп; опытной работы и многое другое.

Третий вид деятельности, включает системные, комплексные исследования. Он предусматривает организацию исследований по единой программе школьного экологического мониторинга с участием педагога и обучающихся. Это коллективная экспериментальная работа, проводимая по определенным пространственным, параметрическим и временным показателям с целью оценки, изучения состояния и слежения за изменениями окружающей среды своей местности, одновременно выполняющая образовательную и воспитательную функцию.

4. Этапы научно-исследовательской деятельности

Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит в несколько этапов.

Этап 1. Подготовительный

Учащиеся изучают  литературу, занимаются сбором предварительных данных об объекте изучения, подбирают методики и необходимое оборудование, заводят дневники наблюдений.

Этап 2. Экспериментальный

В процессе полевых исследований, экспедиций, экологических практик, лагерей и других видов эколого-биологической деятельности обучающиеся проводят системные наблюдения, сбор информации, закладывают опытные ключевые участки, делают их описание.

Этап 3. Камеральный

Осуществляется обработка образцов экспедиционных материалов, определяется видовой состав, создаются коллекции и гербарии, составляются таблицы, проводится математическая обработка результатов, построение карт, диаграмм, графиков.

Этап 4. Аналитический

Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, закономерностей, экологических проблем, составляются рекомендации и предложения.

Этап 5. Отчетный

Составляется отчет об исследовательской работе по следующим разделам:

• актуальность темы;

• цель и задачи исследования;

• литературный обзор;

• экспериментальная часть (описание методик исследования, постановки эксперимента, использование и комментарий чертежей, диаграмм, таблиц, фотографий);

• выводы и предложения по работе;

• список литературы.

Результаты исследования вносятся в экопаспорт. На основе полученных материалов учащиеся готовят доклады на конференции, оформляются творческие работы на конкурсы.

Этап 6. Информационный

Этот этап деятельности предусматривает ознакомление коллектива, населения микрорайона, органов власти, ведомств и служб, печати с полученными результатами, предложениями и рекомендациями.

Ознакомили обучающихся творческого объединения с целью работы и с полученными данными, обсудили выводы и рекомендации.

Этап 7. Практический

Данный этап предусматривает личное участие обучающихся в практической работе по охране природы. Важными видами природоохранной работы, к которой побуждает исследовательская деятельность, являются:

- участие в реализации высказанных в работе предложений и рекомендаций;

- участие с докладами на научно-практических конференциях, участие в конкурсах, олимпиадах, выставках;

- пропаганда экологических знаний (подготовка лекций, бесед, устных журналов, проведение экскурсий, разработка листовок, плакатов, издание стенных и печатных газет, оформление выставок, проведение тематических вечеров, праздников, посвященных Дню окружающей среды, Дню здоровья);

- участие в практических делах по озеленению улиц, парков, восстановлению и охране родников, зон отдыха;

- сохранение и использование эстетических ценностей природы;

- пропаганда здорового образа жизни, предупреждение дурных поступков по отношению к природе;

- овладение знаниями основных законов по охране природы [3].

5. Направления исследовательской деятельности

Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности учащихся строю по трем направлениям.

Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:

– индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;

– работа с учащимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок.

Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.

Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организуются встречи с интересными людьми, проводятся заседания школьного научного общества учащихся школы, школьные олимпиады. Ежегодно проводится конференция учебно-исследовательских работ школьников « Юный исследователь».

Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.

 На первом этапе выявляется группа детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью, либо дети, в которых учитель, организатор исследовательской деятельности с детьми, увидел искру исследовательского таланта. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.

Кроме того, на первом этапе осуществляется помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, обучающийся желает исследовать поведение морской свинки потому, что в его доме появилась целая семейка животных. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку.  Иногда мы сами, “невидимо” для ребенка выбираем тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ребенка, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.

На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования.

А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар.

Поэтому на данном этапе большая роль отводится учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка формировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова “Содержание и организация исследовательского обучения школьников”.

Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также проводим предварительно тренировочные упражнения.

Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители.

Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.

Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков учащихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с детьми выстраиваем текст  выступления. 

На шестом этапе учащиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают множество вопросов, вступают в споры с авторами исследований. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией.

Седьмой этап – итог исследовательской деятельности учащихся - школьная конференция учебно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года.

Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями.

Выступление ребенка на школьной конференции учебно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы учащегося на всех этапах работы.

Но, конечно, на этом работа учителя с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей.

Дальше работа отправляется  на районный конкурс проектных и исследовательских работ «Юный исследователь», а  затем, на региональный конкурс « Дерево земли, на которой я живу».

6.Использование метода исследовательского обучения в педагогической практике

Многолетний педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привели меня к выводу о том, что одним из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры является организация научно-исследовательской деятельности учащихся, которая представляет  для меня одну из форм работы с учащимися на своих уроках и во внеурочное время. С этой целью мною разработаны программы, в ходе которых учащиеся выполняют учебно-исследовательские проекты.

Например, программа учебного курса «Экология живых организмов», разработанная для 6 класса, основной целью, которой является формирование у учащихся представления об  экологии растений.

Задачи курса:

-раскрыть взаимодействие растений и животных с абиотическими, биотическими и антропогенными факторами среды;

 -продолжить формирование экологической культуры;

-развить познавательный интерес учащихся с установкой не только на исследовательскую, но и на практическую природоохранную работу, включая личное участие детей в решении местных экологических проблем.

 - создать у учащихся понятийного аппарата и знакомство с основными закономерностями  экологии растений;

- привить умения и навыки выполнения простейших видов экологических исследований;

Для учащихся 7-8 классов разработан курс «Основы проектно - исследовательской деятельности». Цель курса: формирование представления об экологии как о науке (углубление и расширение экологических знаний, усвоение биологических понятий, формирование первичных экологических умений и навыков). Задачи курса: научить школьников следовать требованиям к представлению и оформлению материалов научного исследования и в соответствии с ними выполнять работу;  пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов мировой и отечественной науки; воспитание чувства бережного отношения к природе родного края, культуры общения с ней;

Для учащихся 9,10,11 классов «Самореализация учащихся через проектно-исследовательскую деятельность». Цель курса: пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов мировой и отечественной науки; развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно - исследовательской  и проектной деятельности.

Основные задачи курса: формирование научно-материалистического мировоззрения обучающихся; развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей; воспитание сознательного отношения к труду;  развитие навыков самостоятельной научной работы; приобретение детьми опыта сотрудничества с различными организациями при написании работы; приобщение учащихся к ценностям и традициям российской научной школы; научить культуре работы с архивными публицистическими материалами; научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.

Методика исследовательской деятельности используется на протяжении ряда лет как на уроках экологии, так и во внеурочной деятельности. Рассмотрим более подробно использование метода во внеурочной деятельности. В последние три года она подтвердила свою значимость и результативность, о чем свидетельствуют победы на муниципальных, республиканских и международных конкурсах экологических проектов. В 2014, 2015 году проекты «Экологическое состояние пруда с. Б. Елховка Лямбирского района», «Выращивание саженцев сосны обыкновенной и лиственницы сибирской для озеленения школьной территории» являются победителями на муниципальном конкурсе экологических проектов и научно-исследовательских работ «Юный исследователь». Учащиеся также успешно представили свои исследовательские и проектные работы на  межрегиональном конкурсе  по эколого – этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу». Работы были представлена в секции «Геоэкология» по теме «Экологическое состояние пруда с. Б. Елховка Лямбирского района». Данная исследовательская работа является призёром второго  регионального этапа Всероссийской олимпиады по экологии.

Межпредметный проект по теме  «Экологическое состояние пруда с. Б. Елховка», способствовал развитию у учащихся умений анализировать окружающую среду с точки зрения экологической безопасности: выявлять основные и переменные компоненты биоценоза, оценивать их влияние на здоровье человека, определять основные загрязнители пруда в родном селе и представлять результаты собственных исследований с помощью информационно-компьютерных технологий. Работа ученицы 6 класса «Определение крахмала в кисломолочных продуктах» в 2014 году стала призёром районного конкурса исследовательских и проектных работ «Первые шаги», в секции « Экология». Такие работы как «Профилактика наркомании и пропаганда здорового образа жизни в общеобразовательном учреждении» является победителем республиканского конкурса «Нет наркотикам!», а также призёром межрегионального конкурса « Дерево Земли, на которой я живу». Работа «Определение качества питьевой воды с. Большая Елховка», «Влияние энергетических напитков на здоровье человека», «Экология школьного питания», Определение кислотности почвы пришкольного учебно – опытного участка»  являются призёрами районного конкурса проектных и исследовательских работ «Первые шаги», участниками межрегионального конкурса  по эколого – этнографическому проекту « Дерево Земли, на которой я живу».

На уроках проводится обучение учащихся методам исследовательской деятельности.

Исследовательский проект по биологии  «Группы крови человека», выполненный учащимися, раскрыл, от чего зависит группа крови и возможность переливания крови.

Информационный проект, направленный на сбор информации на тему « Витамины, их роль вы жизнедеятельности человека» позволил определить качественное и количественное содержание витаминов в различных пищевых продуктах. Творческий продуктивный проект «Микромир: кто они и как с ними бороться» расширил знания учащихся о вирусных и бактериальных формах жизни, об иммунитете и его механизмах.

7. Практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов

Отечественные педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения. Использование этой технологии в моей практике подтвердило предположение, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – вот, что наблюдала я на уроках исследовательского характера в поведении детей. Это внутреннее стремление к познанию через исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.

Соответственно этому исследовательское обучение направлено на развитие у ученика умений и навыков научного поиска, совершенствование собственного образования в процессе, максимально напоминающем научный поиск.

Исследовательская деятельность, по моему мнению, не исчерпывается наличием факта поисковой активности, она предполагает также анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего ее развитие. Сюда же можно присоединить моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий – коррекцию исследовательского поведения.

Перед организацией исследовательской работы отбираю учеников, которые умеют работать с текстом книги, подбирать и обобщать информацию, делать выводы, анализировать, проявлять инициативу. Включаю в эту группу тех детей, которые обладают эрудицией, но не активностью. Теплая атмосфера сотворчества, как правило, дает положительные результаты – это серьезные исследования. Трудности возникают на первых порах, но когда начинается работа, а потом приходит успех, у детей возникает стойкая мотивация. И если темы исследовательских работ увлекательны, интересны, новы и оригинальны, то дети испытывают творческий подъём. Применение исследовательского метода позволяет повысить мотивацию изучения предметов школьной программы; реализовать комплексное восприятие учебных предметов; принимать самостоятельные решения; поверить в свои силы.

В результате исследовательской деятельности у учащихся развивается мышление, наблюдательность, устойчивость внимания, и более успешно усваивается содержание материала по предмету. Как следствие растёт качество знаний по биологии, многие ученики участвуют в олимпиадах по предмету, выбирают данный предмет для сдачи итоговой аттестации. Навыки исследовательской работы помогают учащимся готовиться к олимпиадам. Результаты указывают на верное направление в моей педагогической деятельности.

Мои ученики постоянно принимают участие в олимпиадах различных уровней и занимают призовые места. Растёт участие учащихся принимающих участие в школьных олимпиадах с 25 % до 35%. Разнообразие форм работы с учениками с использованием исследовательского метода помогает ребятам в выборе будущей профессии. Выпускники нашей школы поступают на факультеты разных вузов, где приоритетной является наука биология, экология.

Защита индивидуальных и групповых проектов осуществляется в ходе научно-практических конференций различного уровня. Ежегодно учащиеся принимают участие в школьной конференции и занимают призовые места, выступают со своими проектами на районной конференции, региональной конференции, где становятся лауреатами. Применение компьютерных технологий позволяют учащимся создавать удивительные по содержанию презентации, в которых отражены способы решения поставленных задач, результаты работы, выводы.

Организация научно – исследовательской деятельности создает положительные результаты: у учащихся формируется научное мышление, а не простое накопление знаний.

Анализ научно- исследовательских работ учащихся свидетельствует о развитии познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач. Сформированность у школьников исследовательских умений позволяет обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, способствует успешному вузовскому обучению, помогает развивать их жизненные цели.

Свой опыт буду продолжать и в дальнейшей экологической работе, которой на территории предостаточно, особенно в исследовательском плане. Также планирую активизировать работу с местным населением, создать в школе научное общество учащихся, шире использовать мониторинг ситуации.

Считаю, что мой опыт по созданию системы экологического воспитания и образования учащихся будет полезен и другим школам, занимающихся экологической работой.

Справка

Дана Паршиной Людмиле Михайловне, учителю биологии и экологии  МОУ «Большеелховская СОШ», в том, что обучающиеся принимают участие  в муниципальном и республиканском этапах Всероссийской предметной олимпиады школьников по биологии, экологии.

Результативность участия обучающихся в муниципальном  этапе  Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам

Уровень	ФИО обучающегося, класс, предмет	Учебный год	Результат
Муниципальный этап Всероссийской предметной олимпиады школьников	Паршина Алина, 8 класс (биология)	2013-2014	Призёр
	Зайцева Евгения, 10 класс (биология)		Призёр
	Ключников Дионисий, 11 кл. (биология)		Участие
	Кузнецова Мария, 10 класс (экология)		Участие
	Курдюкова Ирина, 11 класс (экология)		Участие
	Милаева Мария, 7 класс (биология)		Победитель
	Паршина Алина, 9 класс (биология)		Призёр
	Зайцева Евгения, 11 класс(экология)		Участие
	Паршина Алина, 9 класс (экология)		Победитель
	Фелалеева Виктория, 11 класс (экология)		Призёр
	Паршина Алина,10 класс (биология)	2015-2016	Призёр
	Милаева Мария, 8 класс (биология)		Призёр
	Азисова Рамиля, 8 класс (экология)		Победитель
	Паршина Алина, 10 класс (экология)		Участие
	Паршина Алина, 11 класс (биология)	2016-2017	Призёр
	Паршина Алина, 11 класс (экология)
	Милаева Мария, 9 класс (экология)
	Откин Даниил, 8 класс (экология)
Республиканский этап Всероссийской предметной олимпиады школьников	Паршина Алина, 9 класс (экология)	2014-2015	Призёр
	Милаева Мария, 7 класс (биология)		Призёр
	Паршина Алина, 9 класс (биология)		Участие
	Фелалеева Виктория, 11 класс (экология)		Участие
	Паршина Алина, 10 класс (экология)	2015-1016	Участие
	Милаева Мария, 8 класс (биология)		Призёр
	Азисова Рамиля, 8 класс (экология)		Участие

Директор МОУ «Большеелховская средняя

общеобразовательная школа»                                                    А.М. Афроськин

Справка

Дана Паршиной Людмиле Михайловне, учителю биологии и технологии МОУ «Большеелховская СОШ», в том, что обучающиеся принимают участие в конкурсах, олимпиадах, турнирах и чемпионатах разного уровня, являются победителями и призерами.

Название конкурса, олимпиады и т.д., уровень	Учебный год	Ф.И. участника	Результат
Муниципальный конкурс исследовательских, поисковых и проектных работ учащихся «Первые шаги»	2013-2014	Невлютова Регина, 6 класс	Призёр
Республиканский конкурс исследовательских и проектных работ» «Интеллектуальное будущее Мордовии»	2013-2014	Паршина Алина, 8 класс ( биология)	Победитель
Муниципальный конкурс исследовательских, поисковых и проектных работ учащихся «Юный исследователь»	2014-2015	Паршина Алина, 9 класс (экология)	Победитель
Республиканский этап Всероссийской предметной олимпиады по экологии		Паршина Алина, 9 класс	Призёр
Республиканский этап Всероссийской предметной олимпиады по экологии		Паршина Алина, 10 класс	Участие
Муниципальный конкурс исследовательских, поисковых и проектных работ учащихся «Юный исследователь»	2015-2016	Паршина Алина, 10 класс (экология)	Победитель
		Невлютова Регина, 8 класс (биология)	Призёр
Региональная научно - практическая конференция «Дерево земли, на которой я живу»		Паршина Алина, 10 класс	Участие
		Невлютова Регина, 8 класс	Участие

Директор МОУ «Большеелховская средняя

 общеобразовательная школа»                                                                  А.М. Афроськин

Заключение

Я считаю, что моя работа по экологическому воспитанию способствует формированию:

·        знаний, умений и навыков творческой деятельности, наполненной экологическим содержанием;

·        интереса к исследовательской деятельности, стремления к здоровому образу жизни.

В школе в течение трех лет продолжалось формирование системы экологического воспитания и образования учащихся, и она была создана, на протяжении трёх лет в школе проводилась факультативная работа в 6-11 классах, на уроках успешно использую эколого-краеведческий материал, учащиеся принимали участие в написании и реализации экологических проектов.

Проводились попытки проведения совместных экологических мероприятий с привлечением местного населения. Нам была оказана незначительная помощь в акции по очистке территории пруда  от мусора. Продолжать работу в этом направлении просто необходимо, так как её перспективы очевидны. Необходимо отметить, что в результате привлечения учащихся к решению задач сохранения окружающей их природы, происходит повышение интереса учащихся к экологической работе. Более 70 % учащихся в качестве выпускных и переводных экзаменов выбирают  биологию, так как именно на этих уроках больше, чем на других используется экологический материал. Каждый год учащиеся нашей школы принимают участие в экологических субботниках.

Список литературы

1.     1.Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие. - М.:АГАР,2008.

2.     Биологический энциклопедический словарь. /Под ред. Гилярова В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1986. – 378 с.

3.     Богданова О.С., Петрова В.И. “Методика воспитательной работы в старших классах”. Москва. Просвещение. 2007 год .

4.     Грехова Л.И. «В союзе с природой» – эколого-природоведческие игры–занятия и развлечения с детьми. Москва–Ставрополь. 2009 год

5.     Цветкова И.В. Экология для старшей школы. Ярославль 2006 г..

http://www.bestreferat.ru/

https://ru.wikipedia.org/wiki/

Приложение

Игра – турнир «Путешествие по лесной тропинке»

Цель: формирование экологических знаний подростков; воспитание любви к природе, Родине, самому себе, развитие наблюдательности, внимания.

Оборудование: Плакаты с изображениями грибов, трав, кустарников, деревьев, цветов (роза, лилия, калла, незабудка, мак, тюльпан, хризантема), животных, гербарный материал крапивы, одуванчика, ромашки, подорожника, ландыша, картофеля

Подготовительная работа:

Образовать 2 команды по 6 учащихся.

Подготовить название, эмблему, девиз

Подготовить сообщение «А знаете ли вы что …» (необычное, интересное о животных)

Подготовка выставки «Пусть всегда будет солнце», рисунки цветов.

От команды по 3 загадки о природе.

Вспомнить песни с названиями растений. На стенах класса были вывешены плакаты:

«Не замедляй шагов. Не рви цветов и тогда цветы будут следовать за тобой всю дорогу» Р. Тагор.

«Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней» Л.Н. Толстой.

«Чтобы жить, нужны солнце, свобода и маленький цветок» Х.К. Андерсен.

«Мы хозяева нашей природы, а она для нас кладовая Солнца с великими сокровищами жизни. И охранять природу значит охранять Родину» М. Пришвин.

Ход игры:

Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в заочное, интересное, познавательное путешествие по нашим милым, дорогим тропинкам. Вам пригодятся знания, смекалка, дружба, находчивость, быстрота и аккуратность выполнения задания. Помогайте друг другу, действуйте дружно, весело и вам будет сопутствовать удача. Команды отправляются в путь.

Кто стоит на старте у нас?

I тур

Слово приветствия предоставляется команде «Лесные робинзоны»

Соперников наших мы знаем, Юность – пора золотая!

Удачи желаем мы им. Давайте творить и дружить!

Но твердо жюри заверяем:

В обиду себя не дадим! Мы будем бороться на равных. Пора наши шпаги скрестить.

Просьба к соперникам нашим – Мы видим болельщиков славных

Ответы точнее давать! Жюри, уж судить, так судить!

А если неточность, утешим,

Позвольте за вас досказать. Мы ждем, не дождемся сраженья

И баллов тревожных счет.

Цель нашей «схватки» простая – Не бойтесь друзья пораженья,

Дружбу в бою закалить. Нас в бой капитан поведет.

Слово приветствия предоставляется команде «Берендеи»

Мы – ребята не простые, На вопросы все мы будем,

Остроумны, веселы. По порядку отвечать.

Если только захотим

Мы достанем до луны.

Жюри наше дорогое!

Мы просим очень вас:

Но сегодня мы решили

Не судите очень строго,

До луны не доставать, Пожалейте вы хоть нас.

И пришли на праздник мы,

Чтобы силу показать. Мы сейчас вам заявляем

И не в шутку, а всерьез:

Мы смекалку очень любим, Если только проиграем -

Ей готовы жизнь отдать, Потекут ручьи из слез.

II тур

А теперь слово участникам команд (капитанам)

«А знаете ли вы что …?»

Они расскажут нам что-то необычное о животных.

III тур

Оглянитесь! Сколько знакомых и неизвестных растений вокруг. Я предлагаю вам принять участие в необычном конкурсе – аукционе «Аптека бабы Кати». Собираем лекарственные травы, отгадывая их названия по стихам. Кто сможет собрать больше.

Начинаем аукцион

Ах не трогайте меня, обожгу и без огня. (крапива)

1. Рос шар бел, дунул ветер – шар улетел. (одуванчик)

Стоит в поле кудряшка – белая рубашка, сердечко золотое, что это такое? (ромашка)

2. А это что за растение? На тропинке, по дорожке – всюду чудная трава, привязал листок к нарыву, день – другой пройдет – и диво, ты здоров без докторов, вот простой листок каков. (подорожник)

3. Даже ночью муравьишка не пропустит свой домишко: пусть дорожку до зари освещают фонари, на больших стеблях подряд лампы белые висят. (ландыш)

4. Цветок – напрасный, плод – опасный, а поле все засеяно. (картофель)

5. На плечах Игнашки сорок три рубашки, все из ткани отбеленной, а поверх – пиджак зеленый. (капуста).

А какие лекарственные растения вы знаете?

IV тур

Люди ходят в лес по ягоды, по грибы, по орехи, а мы отправляемся в лес по загадки. (Команды загадывают друг другу загадки)

1. Какое растение дает лучший след? (липа)

2. Куда зайцу удобнее сбежать с горы или в гору? (в гору, т.к. у него передние лапы короче, чем задние)

3. Какие звери летают? (летучие мыши, белки – летяги)

4. Что делает зимой еж? (спит)

5. Какой цветок называют цветком влюбленных? (ромашка)

6. Кто из обитателей болота слыл женой царевича? (лягушка)

7. В кого превращался гадкий утенок? (в лебедя)

8. Какие грибы наиболее ценные по питательности? (белые)

9. Какая птица подражает голосам многих птиц? (скворец)

10. Почему под соснами в лесу можно увидеть елочки, а под елями сосну не увидишь? (ели – тенелюбивые, а сосны – светолюбивые)

Какой страшный зверь падок на малину? (медведь)

11. Растет ли дерево зимой? (нет)

V тур

Прочтите русскую пословицу по первым буквам слов.

Учитывается быстрота и правильность составления пословицы, и объяснение смыслового значения

Робинзоны - змея, ананас, кенгуру, овца, морковь, арбуз, рыба, облако, мухомор, нарцисс, енот, хамелеон, одуванчик, дельфин, иголка, слон, туча, осьминог, пальма, огурец, рябина, ослик, морж. (за комаром не ходи с топором)

Берендеи – петух, улитка, горох, арбуз, носорог, ы, й, зебра, акула, ястреб, цыпленок, индюк, подсолнух, ель, незабудка, ь, корова, ананас, белка, огурец, иголка, тигр, страус, яблоко. (пуганый заяц и пенька боится)

VI тур (для болельщиков)

А сможете ли вы войти в лес другом?

Проведем викторину: «Умеешь ли ты общаться с природой?»

1. Перечислите заповеди поведения в лесу? (не рвать, не ломать, не играть, не шуметь, не рубить, не мусорить, не разорять гнезда, не загрязнять воду, не убивать насекомых и птиц)

2. Почему нельзя дотрагиваться до яиц в гнезде? (чужой запах отпугивает птицу и она покидает гнездо)

3. Как правильно собирать грибы, ягоды, цветы? (не повреждая веток, грибы не сбивают, букеты собирать из цветов, выращенных человеком)

4. Почему нельзя рубить деревья и кустарники в лесу? (куст растет 5 – 8 лет, дерево 15 – 18 лет)

5. Причиной чего может стать разбитая в лесу банка или бутылка? (осколки собирают солнечный свет, может случиться пожар)

6. Что нужно сделать, покидая место привала в лесу? (костер залить водой, заложить дерном, мусор сжечь, консервные банки закопать)

VII тур

Какой же привал без песни?

Каждая команда за 3 минуты должна вспомнить как можно больше песен с названиями растений. Песни поются по очереди, Выигрывает последняя команда, правильно спевшая песню, повтор песен запрещен.

VIII тур

Попробуйте за 10 минут из пустых пластмассовых бутылок из-под воды сделать полезные вещи для леса.

Ребята! Давайте всегда помнить, земля, по которой мы ходим, на которой растем, живем, радуемся и работаем – это наша земля. Нужно вместе хранить, любить и беречь ее.

Дети, несмотря на то, что это все таки была развлекательная игра очень серьезно отнеслись к этому мероприятию, тщательно продумывали свои ответы и действия. В отличие от обычного урока они вели себя очень активно как будто каждый из них, уже был готов кинуться в бой, чтобы сберечь и сохранить, хоть маленький кусочек своей планеты.

По итогам игры был проведен краткий 10 минутный опрос, в ходе которого я поняла, что у учащихся 6 класса уже сформированы самые главные понятия, что наука «Экология» несет за собой серьезное значение и предполагает:

- потребности общения с природой, интереса к познанию ее законов и явлений;

- установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;

- убеждение в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;

- потребности участия в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологических знаний.

Цели внеклассного мероприятия были достигнуты. После проведенного мероприятия учащиеся класса ответили на ряд вопросов анкеты, которая должна выяснить отношение учащихся к природе и экологическим проблемам.

Таблица№1. Вопросы анкеты.

1. Чем для вас является природа?

а. самым главным, то без чего не один человек не мог бы обойтись

б. источником полезных ископаемых и прогресса

в. областью интересов

г. не думал об этом

д. другое

2. Обсуждаете ли вы экологические проблемы в семье?

а. часто

б. иногда

в. никогда

г. другое

3. Знаете ли вы о наличии в вашем городе природоохранных организаций и движений и об их деятельности?

а. да, мне известны такие организации и их деятельность.

б. знаю о наличии таких организаций, хотел бы принимать участие в них

в. нет, ничего об этом не знаю

г. другое

4. Принимаете ли вы личное участие в охране окружающей среды?

а. нет

б. хочу , но не знаю как

в. да(если да, то как)

г. другое

5. Как вы относитесь к регулярному проведению субботников и рейдов?

а. они необходимы

б. это бессмысленно

в. другое

Как показал анализ результатов формирующего эксперимента больше чем у половины учащихся экспериментальной группы наблюдается прирост по всем компонентам показателя уровня экологической воспитанности учащихся 6-7 классов. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что реализация комплекса выделенных педагогических условий повышает эффективность процесса экологического воспитания учащихся 6-7 классов.