«Образовательные технологии на уроках математики»

«Образовательные технологии на уроках математики»

       Начиная подготовку к каждому уроку математики, для достижения поставленной цели, начинаю анализировать, а какую ж образовательную технологию использовать, чтобы способствовать формированию мотивации  у обучающихся.

Выбору ИКТ - технологии способствуют следующие аспекты:

         1. Мотивационный – применяя  ИКТ способствую  увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаю условия: максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся; широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий; раскрытия творческого потенциала обучающихся; освоения учащимися  современных информационных технологий. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.

        2. Содержательный -  возможности ИКТ использую при демонстрации  интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины.  На данном этапе формируется универсальное умение поиска, отбора  и использования информации, а так же критическое отношение к ней.  Дети знакомятся с алгоритмом, который представлен в разработанном мною методическом пособии по формированию различных групп УУД.

    3. Учебно-методический аспект - электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса.    В процессе работы создала и использую банк интерактивных карт. В 5-6 классах на уроках использую материал электронного учебника.  На данном этапе активно осваиваю методы и приёмы использования  на уроке возможностей интерактивной доски.

     4. Организационный аспект  заключается в  использовании  ИКТ  в различных вариантах организации обучения:  при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана; при фронтальной  либо подгрупповой формах работы.  Например, на своих уроках я активно использую материалы сайта ФИПИ и «Решу ОГЭ» для актуализации знаний, а так же на этапе их  контроля.  На  уроке, данный вид работы приветствуется учащимися, так как это определённая смена деятельности характеризующаяся онлайн режимом. При формировании домашнего задания сайт «Решу ОГЭ» позволяет осуществлять индивидуально – групповую работу с учащимися в режиме off-line.

    5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ, являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.

     Необходимо отметить, что ИКТ – это не только компьютер, это и умение работать с информацией. И тогда необходимо выделить коммуникативную технологию.   Единицей организации  и ядром процесса обучения с использованием коммуникативной технологии является ситуация. С помощью ситуации: устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается; мотивируется общение; развивается активность детей и самостоятельность общения, которое сопровождается положительными эмоциональными переживаниями.

        Технология проблемного обучения  может применяться на разных уровнях: один и тот же вопрос можно раскрыть, используя разные методы и приёмы. В классах, где большую часть составляют ученики, имеющие глубокие прочные знания по предмету, использую чаще всего частично – поисковый и исследовательский метод. Проблемные ситуации, возникающие в учебной деятельности, в сильных классах вызывают состояние эмоционального подъёма, активности, повышение интереса к обучению. В классах, где большую часть составляют слабые ученики, применение проблемных вопросов и ситуаций в большей степени вызывает состояние неудовлетворённости, напряжения, отрицательного отношения к уроку. Но нельзя отказываться от применения проблемных вопросов и ситуаций в слабых классах, т. к. среди таких учеников есть ребята, которые имеют прочные знания по предмету и проявляют к нему интерес.

    Я столкнулась с проблемой: не все обучающиеся 5-6 классов могут грамотно излагать теоретический материал, поэтому при реализации технологии проблемного обучения необходимо формировать умения и навыки речевого общения.

    При организации самостоятельной исследовательской работы нужно создать последовательную систему вспомогательных шагов. Они должны вывести учащихся к пониманию основного проблемного вопроса. Это позволит управлять познавательной деятельностью ребят, овладевать способами исследовательской деятельности.

    Систематическое применение методов, приёмов и форм проблемного обучения способствует усвоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и коммуникативных УУД, а также способствует росту мотивации к изучению математики, как предмета, важного и необходимого для дальнейшего обучения и приобретения профессии.

      Технология критического мышления методически пересекается с технологией проблемного обучения – в процессе решения проблемных ситуаций на уроке формируется и критическое мышление. В данной технологии  существует множество приемов и различных форм, которые развивают умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, формирования понятий, осуществлять самоконтроль и самооценивание.

     Приемы, которые применяю: чтение с вопросами Блума,  терминатор, зигзаг, корзина идей, верите ли вы, что…; концептуальная таблица; перепутанные логические цепочки; «Фишбоун; «толстые» и «тонкие» вопросы.

     Все вышеперечисленные технологии формируют умение учиться, т.е. способность к саморазвитию, самосовершенствованию, путем активного присвоения нового социального опыта.

Краткое описание документа:

Начиная подготовку к каждому уроку математики, для достижения поставленной цели, начинаю анализировать, а какую ж образовательную технологию использовать, чтобы способствовать формированию мотивации у обучающихся.

Выбирая технологии необходимо учитывать способность к саморазвитию, самосовершенствованию, путем активного присвоения нового социального опыта, способствовать формированию мотивации у обучающихся.