ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ПОЧЕМУЧКИ»

Содержание		стр.
	Паспорт  программы	2
1	Пояснительная записка	5
1.1	Цель и задачи реализации Программы	7
1.2 1.3	Принципы и подходы к формированию Программы Методы организации учебно-воспитательного процесса	7 8
1.4	Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста	9
1.5	Ожидаемые результаты	12
2	Учебно-тематический план	14
3	Календарно-тематическое планирование	18
4	Тематическое планирование	20
5 6	Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке эксперимента или опытов Материально-техническое обеспечение	31 32
7	Методическое обеспечение	33
8	Диагностика (определение уровней сформированности экспериментирования)	35

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.

Наименование образовательной организации: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 14».

Название программы	Дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Почемучки»
Направленность программы	Естественнонаучная
Ф.И.О. педагога, реализующего  дополнительную общеобразовательную программу	Устьянцева Евгения Александровна
Год разработки	2017
Где, когда и кем утверждена дополнительная общеобразовательная программа	Педагогический совет № 1 от 31.08.2017г.
Информация о наличии рецензии	-
Цели	1.      Создать условия для удовлетворения любознательности детей, их стремления к эксперименту, желания самостоятельно находить решения в проблемной ситуации; 2.      поддерживать самостоятельный поиск проблемы и выдвижение гипотезы, а также поиск путей решения проблемы в ходе исследований, способствовать развитию мыслительных способностей (анализ, классификация, сравнение, обобщение); 3.      способствовать развитию у детей наблюдательности как необходимого условия исследовательской деятельности.
Задачи	Обучающие: 1.       формировать способность видеть и воспринимать многообразие окружающего мира в си­стеме взаимосвязи и взаимозависимости; 2.       формировать представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания; 3.       способствовать самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; 4.       поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность; 5.       приучать детей зарисовывать и отмечать результаты экспериментальной деятельности. Развивающие: 1.       развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое мышление и речь; 2.       развивать у детей элементарные представления об основных физических и химических свойствах веществ; 3.       развивать элементарные математические представления; 4.       развивать умение пользоваться приборами - помощниками при проведении игры-эксперимента. Воспитательные: 1.   воспитывать ценностное отношение к окружающей действительности; 2.       воспитывать бережное отношение к своей и чужой жизни в ходе экспериментальной деятельности.
Ожидаемые результаты освоения программы	Критерии достижения целевых ориентиров в группе дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) -  Ребенок  умеет устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. -  Ребенок  умеет самостоятельно выполнять действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств. -  Ребенок  умеет получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. -  Ребенок  умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. -  Ребенок  умеет определять алгоритм собственной деятельности. -  Ребенок  умеет с помощью педагога составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности. -  Воспитанники хорошо запоминают правила безопасности, но из-за несформированности произвольного внимания могут их забыть. Критерии достижения целевых ориентиров в группе дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) -  Ребенок  умеет самостоятельно устанавливать связи и отношения между системами объектов и явлений с применением различных средств. -  Ребенок  умеет определять характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. -  Ребенок  умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. -  Ребенок  умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель; составлять соответствующий собственный алгоритм; корректировать свою деятельность. -  Ребенок проводит самостоятельные опыты, выдвигает гипотезу, проверяет их истину, умеет от нее отказаться. -  Ребенок  умеет самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности. -  Ребенок самостоятельно убирает оборудование после проведенного опыта.
Срок реализации программы	2 года
Количество занятий в неделю /мес./за год	1/4/34
Возраст обучающихся	от 5 до 7 лет
Формы занятий	Игровая
Условия реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.)	Специально оборудованный кабинет содержит:  1.       Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы. 2.       Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.  3.       Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.  д  4.       Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.  5.       Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.  6.       Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски).  7.       Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.  8.       Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и т. д. Разработки картотеки опытов и эксперимента: «Опыты с водой», «Опыты с песком» и др. Альбомы: «Морские жители и жители аквариумов», «Комнатные растения, садовые и полевые цветы»

1.Пояснительная записка

 «Самое лучшее открытие – то,

 которое ребенок делает сам!»

Ральф У. Эмерсон

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 14 (далее - Программа) определяет содержание и организацию дополнительной образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

   Программа основана на современных подходах к развитию и воспитанию дошкольника. Программа имеет личностно-ориентированную технологию - задачи, темы и содержание, виды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии всех участников образовательного процесса.

Программа разработана в соответствии с:

-       Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, принят государственной Думой 21.12.2013;

-       Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (далее - ФГОС дошкольного образования);

-       «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций 2.4.1.3049-13»;

-       Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, приказ МОиН РФ от 30 августа 2013 г. № 1014;

-       Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, приказ МОиН РФ от 29 августа 2013г.№ 1008.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Особое  значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.

Существенную роль в этом направлении играет познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова).

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.
            Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).

Познавательно-исследовательская деятельность предоставляет дошкольникам возможность самостоятельно найти ответы на вопросы «Почему?», «Как?» и «Зачем?». Ребенок стремится познать мир, все узнать, исследовать, изучить, открыть для себя неизведанное. Самым эффективным методом познания явлений окружающего мира является экспериментирование. Детское экспериментирование заключает в себе значительный развивающий потенциал для дошкольника, оно дает детям представления о разных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами, и, что самое главное, оно происходит на глазах,  у ребенка, при осуществлении им самим практических действий. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и развитие умственных процессов. В ходе опытно-экспериментальной деятельности происходит развитие памяти дошкольника, активизируются мыслительные процессы. Необходимость представления словесного отчета о результате опыта стимулирует развитие речи.

Актуальность:

Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно - практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы  наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных  ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной личности. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.

Новизной является комплексное использование ранее известных и современных методов и технологий для развития у детей поисково-исследовательской активности. Заинтересовавшись проблемой организации исследовательской деятельности дошкольников, была разработана дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Почемучки», которая направлена на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности, которое может быть осуществлено на основе организации поисково-исследовательской деятельности; удовлетворит детскую пытливость, любознательность; научит рассуждать, мыслить и делать выводы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Почемучки» отличается от других программ тем, что основной задачей ставит задачу формирования потребности ребенка в познании через поисково-исследовательскую деятельность, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности.

1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цели:

1. Создать условия для удовлетворения любознательности детей, их стремления к эксперименту, желания самостоятельно находить решения в проблемной ситуации;

2.    Поддерживать самостоятельный поиск проблемы и выдвижение гипотезы, а также поиск путей решения проблемы в ходе исследований, способствовать развитию мыслительных способностей (анализ, классификация, сравнение, обобщение);

3.    Способствовать развитию у детей наблюдательности как необходимого условия исследовательской деятельности;

4.    Обеспечить безопасность детей в ходе экспериментальной деятельности;

5.    Поощрять самостоятельные наблюдения ребенка, умение подмечать в предмете новые стороны и специфические особенности, не просто фиксировать объект, а формировать представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

Задачи:

Обучающие:

1.      Формировать способность видеть и воспринимать многообразие окружающего мира в си­стеме взаимосвязи и взаимозависимости;

2.      Формировать представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания;

3.      Способствовать самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;

4.      Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность;

5.      Приучать детей зарисовывать и отмечать результаты экспериментальной деятельности.

Развивающие:

1.      Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое мышление и речь;

2.      Развивать у детей элементарные представления об основных физических и химических свойствах веществ;

3.      Развивать элементарные математические представления;

4.      Развивать умение пользоваться приборами - помощниками при проведении игры-эксперимента.

Воспитательные:

1.      Воспитывать ценностное отношение к окружающей действительности;

2.      Воспитывать бережное отношение к своей и чужой жизни в ходе экспериментальной деятельности.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

При разработке программы учитывались следующие принципы:

1.    Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

2.    Принцип целостности: основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагога и детей.

3.    Принцип систематичности и последовательности:  обеспечивает единство обучающих, развивающих и воспитательных задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

4.    Принцип доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми и приоритетности ведущего вида деятельности – игры; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

5.    Принцип активного обучения: предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач.

6.    Принцип наглядности обучения: наглядное пособие всегда средство познания,  основа формирования чувственного образа представления из которых с помощью умозаключений делается обобщающий вывод.

7.    Принцип результативности: предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

8.    Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

1.3 Методы организации учебно-воспитательного процесса.

      1. Наглядный

- наглядно-зрительные приемы (показ, использование наглядных пособий);

- тактильно-мышечные приемы  (непосредственная помощь воспитателя).

      2. Словесный

- объяснение, пояснение, указание;

- вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность;

- проведение циклов познавательных бесед и инструктажа;

- загадки.

      3. Практический

- схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения);

- метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий;

- создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки);

- совместная детско-взрослая познавательно – исследовательская  деятельность.

Направленность программы: естественнонаучная

Программа предназначена для детей от 5 до 7 лет.

Участники программы:

-                   дети дошкольного возраста (от 5 до 7 лет);

-                   педагог дополнительного образования.

Программа рассчитана на 2 года обучения. Первый год обучения: 5-6 лет, второй год обучения: 6-7 лет.

Формы работы: групповая совместная образовательная деятельность.

Место реализации программы: специально оборудованный кабинет.

Режим непосредственной образовательной деятельности:

дети от 5 до 6 лет;

дети от 6 до 7 лет.

Занятия проходят в виде игровых заданий 1 раз в неделю, во второй половине дня.

Продолжительность занятий:

дети  от 5 до 6 лет - 20 мин.

дети  от 6 до 7 лет - 25 мин.

Общее количество занятий в месяц:

1. Дети от 5 до 6 лет группа первого года обучения– 4 занятия.

2. Дети от 6 до 7 лет группа второго года обучения – 4 занятия.

Общее количество занятий в год:

1.Дети от 5 до 6 лет группа первого года обучения – 34 занятия.

2.Дети от 6 до 7 лет группа второго года обучения  –34 занятия.

1.4  Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста

 При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению эксперимента переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью.  Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений.

 В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задание бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов.

 При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения.

 Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы. Составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления.

В старшей группе (от 5 до 6 лет) начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что  позволяет осваивать приемы классификации.

У старших дошкольников (от 5 до 6 лет) формируются познавательные интересы, проявляющиеся во вни­мательном изучении объектов исследования, самостоятельном поиске информации и стремлении узнать, где, что и как развивается. Дети в этом возрасте способны систематизировать и группи­ровать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое, различные явле­ния природы вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе зависят от отношения к ним чело­века. Результатом познавательно-исследовательской деятельности являются полученные знания

 Возросшие сложность эксперимента и самостоятельность детей требуют более строгого соблюдения правил безопасности.

Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Показатели	Содержание
Ведущая деятельность	Ролевая игра и игры с правилами. Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения
Познавательная деятельность
Условия развития ребенка на данном этапе	Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле.
Объект познания	Причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
Способ познания	Познавательное общение со взрослыми и сверстниками; самостоятельная деятельность, экспериментирование.
Мышление	Образно-схематическое мышление. Словесно-логическое мышление (Слушают и понимают).
Восприятие	Ставит цель, изучает свойства того или иного предмета, сравнивает предметы между собой.
Воображение	Становится произвольным, ребенок сам порождает какие-либо идеи и придумывает (воображает) план ее реализации.
Произвольность познавательных процессов	Выполняет инструкции взрослого, придерживается игровых правил (Прилегает волевые усилия).
Личные особенности
Форма общения	Ребенок осознает особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми и особенности своей личности. В этом возрасте взрослый должен эмоционально поддерживать значимость личности ребенка, его самоценности. (внеситуативно-личностное).
Отношения со сверстниками	Собеседник, партнер по деятельности. Открытие новой соц. позиции – позиции школьника. (Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни).
Отношения со взрослыми	Источник эмоциональной поддержки. Устанавливает правила поведения и регулярно следует  правилам. Решает конфликты со сверстниками, пользуясь приемами замещения, убеждения и обсуждения.
Эмоции	Развитие высших чувств: интеллектуальных, моральных, эстетических.
Речь	Развитие внутренней речи (речь «про себя»).
Ведущая потребность	Общение.
Новообразования	Внутренний план действий. Проявление произвольности всех психических процессов. Возникновение соподчинения мотивов. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе. Возникновение первой целостной картины мира. Появление учебно-познавательного мотива.

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)  - важный этап развития познавательной активности ребёнка, который включает в себя не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, но и приобре­тение знаний самостоятельно или совместно со взрослым под его руководством.

В этой группе проведение эксперимента должно стать нормой жизни, единственным успешным методом ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между детьми и педагогом. Если  дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику, распределяют обязанности, сами его выполняют и делают выводы, то роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и соблюдением правил безопасности. Доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют детям огромную радость.

В этом возрасте детям доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

Со старшими дошкольниками (от 6 до 7 лет)  можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Решение задач осуществляется в двух вариантах:

-        дети проводят эксперимент, не зная его результата. И таким образом приобретают новые знания;

-        дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

 Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Показатели	Содержание
Ведущая деятельность	Ролевая игра и игры с правилами. Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения.
Познавательная деятельность
Условия успешности развития ребенка на данном этапе	Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле.
Объект познания	Причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
Способ познания	Познавательное общение со взрослыми и сверстниками; самостоятельная деятельность, экспериментирование.
Мышление	Образно-схематическое мышление. Словесно-логическое мышление (слушают и понимают).
Восприятие	Ставит цель, изучает свойства того или иного предмета, сравнивает предметы между собой.
Воображение	Становится произвольным, ребенок сам порождает какие-либо идеи и придумывает (воображает) план ее реализации.
Произвольность познавательных процессов	Выполняет инструкции взрослого, придерживаться игровых правил (прилагает волевые усилия).
Личностные особенности
Форма общения	Ребенок осознает особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми и особенности своей личности. В этом возрасте взрослый должен эмоционально поддерживать значимость личности ребенка, его самоценности. (внеситуативно-личностное).
Отношения со сверстниками	Собеседник, партнер по деятельности. Открытие новой соц. позиции – позиции школьника. (Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни).
Отношения со взрослыми	Источник эмоциональной поддержки. Устанавливает правила поведения и регулярно следует 5 правилам. Решает конфликты со сверстниками, пользуясь приемами замещения, убеждения и обсуждения.
Эмоции	Развитие высших чувств: интеллектуальных, моральных, эстетических.
Речь	Развитие внутренней речи (речь «про себя»).
Ведущая потребность	Общение.
Новообразования	Внутренний план действий. Проявление произвольности всех психических процессов. Возникновение соподчинения мотивов. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе. Возникновение первой целостной картины мира. Появление учебно-познавательного мотива.

1.5 Ожидаемые результаты (целевые ориентиры)

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

-        Ребенок  умеет устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

-        Ребенок  умеет самостоятельно выполнять действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств.

-        Ребенок  умеет получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

-        Ребенок  умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

-        Ребенок  умеет определять алгоритм собственной деятельности.

-        Ребенок  умеет с помощью педагога составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности.

-        Воспитанники хорошо запоминают правила безопасности, но из-за несформированности произвольного внимания могут их забыть

Критерии достижения целевых ориентиров в группе дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

-        Ребенок  умеет самостоятельно устанавливать связи и отношения между системами объектов и явлений с применением различных средств.

-        Ребенок  умеет определять характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

-        Ребенок  умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

-        Ребенок  умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель; составлять соответствующий собственный алгоритм; корректировать свою деятельность.

-        Ребенок проводит самостоятельные опыты, выдвигает гипотезу, проверяет их истину, умеет от нее отказаться.

-        Ребенок  умеет самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности.

-        Ребенок самостоятельно убирает оборудование после проведенного опыта.

2. Учебно-тематический план

Учебно-тематический план для группы первого года обучения

№	Тема.	Занятия и опыты.	продолжительность	Кол-во занятий
1.	Введение. Инструктаж	«Как вокруг все интересно»	20 мин.	1
2.	Вода. Свойства воды	«Бесформенная вода»	20 мин.	1
3.	Вода. Свойства воды	«Радужная вода»	20 мин.	1
4.	Вода. Свойства воды	«Ледяная рыбалка»	20 мин.	1
5.	Огонь. Свойства огня.	«Потухший огонь»	20 мин.	1
6.	Песок. Свойства песка	«Песок может двигаться»	20 мин.	1
7.	Магнит. Свойства магнита	«Магнитный виноград»	20 мин.	1
8.	Магнит. Свойства магнита	«Железные башни»	20 мин.	1
9.	Бумага. Свойства бумаги	«Сильная бумага»	20 мин.	1
10.	Вода. Свойства воды.	«Мыльный кораблик на воде»	20 мин.	1
11.	Воздух. Свойства воздуха	«Сила воздуха»	20 мин.	1
12.	Воздух. Свойства воздуха	«Как растения дышат»	20 мин.	1
13.	Природные материалы. Их свойства	«Песок и глина»	20 мин.	1
14.	Вода. Свойства воды (замерзание)	«Воздушные шары на морозе»	20 мин.	1
15.	Углекислый газ. Его свойства (тяжелее воздуха)	«Мыльные  пузыри в банке»	20 мин.	1
16.	Воздух. Свойства воздуха	«Сильный или слабый ветер?»	20 мин.	1
17.	Жидкости. Их свойства	«Вулкан»	20 мин.	1
18.	Свойства воздуха и воды	«Сухим из воды»	20 мин.	1
19.	Воздух. Свойства воздуха	«Шарик в бутылке»	20 мин.	1
20.	Вещества. Их свойства	«Невидимые чернила тетушки Совы»	20 мин.	1
21.	Вода. Свойства воды.  (круговорот)	«Круговорот воды в пакете»	20 мин.	1
22.	Вещества. Их свойства	«Подушка из пены»	20 мин.	1
23.	Вода. Свойства воды	«Звенящая вода»	20 мин.	1
24.	Вещества. Их свойства	«Можно ли двигать скрепку, не дотрагиваясь до нее?»	20 мин.	1
25.	Природные материалы. Их свойства	«Отпечатки»	20 мин.	1
26.	Сила тяжести	«Удивительный фонтан  для Мальвины»	20 мин.	1
27.	Воздух. Свойства воздуха. Реактивный двигатель	«Почему в космос летают на ракете»	20 мин.	1
28.	Природные материалы. Их свойства	«Как образуются метеоритные кратеры»	20 мин.	1
29.	Воздух. Свойства воздуха. Реактивная тяга	«Ракета из спички и фольги»	20 мин.	1
30.	Воздух Свойства воздуха. Реактивная тяга	«Ракета из шариков»	20 мин.	1
31.	Природные материалы. Их свойства	«Почва, песок и глина»	20 мин.	1
32.	Природные материалы. Их свойства	«Песчаная пена для Чебурашки»	20 мин.	1
33.	Воздух Свойства воздуха. Сопротивление	«Парашют для мышки»	20 мин.	1
34.	Солнце. Значение для человека	«Солнечные часы Барбоскина»	20 мин.	1
	ИТОГО		11 ч. 20 мин	34

Учебно-тематический план для группы второго года обучения

№	Тема	Занятия и опыты	продолжи тельность	Кол-во занятий
1.	Инструктаж	«Я познаю мир»	25 мин.	1
2.	Вода. Свойства воды	«Удивительная вода»	25 мин.	1
3.	Вода. Свойства воды	«Холодный кипяток»	25 мин.	1
4.	Вода. Свойства воды	«Тонет - не тонет?»	25 мин.	1
5.	Вода. Свойства воды	«Как достать монетку из воды не замочив пальцы»	25 мин	1
6.	Вода. Свойства воды	«Слоистая вода»	25 мин	1
7.	Воздух. Свойства воздуха	«Воздух имеет вес»	25 мин.	1
8.	Воздух. Свойства воздуха	«Сила воздуха»	25 мин.	1
9.	Воздух. Свойства воздуха	«Воздух при нагревании расширяется»	25 мин.	1
10	Воздух. Свойства воздуха	«Как яйцо положить в бутылку»	25 мин.	1
11	Огонь. Свойства огня	«Дистанционный огонь»	25 мин.	1
12	Магнит и его свойства	«Материалы, взаимодействующие с магнитом»	25 мин.	1
13	Магнит и его свойства	«Волшебная рукавичка»	25 мин.	1
14	Магнит и его свойства	«Волшебный театр»	25 мин.	1
15	Магнит и его свойства	«Компас на иголке»	25 мин.	1
16	Возникновение статического электричества	«Возникновение статического электричества»	25 мин.	1
17	Возникновение статического электричества	«Как увидеть молнию?»	25 мин.	1
18	Возникновение статического электричества	«Осьминожка»	25 мин.	1
19	Свойства материалов	«Ткань, её качества и свойства»	25 мин.	1
20	Свойства материалов	« Металл. Его качества и свойства»	25 мин.	1
21	Свойства материалов	« Прозрачный – непрозрачный»	25 мин.	1
22	Свойства материалов	« Прозрачный – непрозрачный»	25 мин.	1
23	Проверяем вещества на наличие крахмала	«Обнаружение крахмала»	25 мин.	1
24	Звёзды и созвездия	«Солнечная система»	25 мин.	1
25	Звёзды и созвездия	«Космос»	25 мин.	1
26	Звёзды и созвездия	«Звездные часы»	25 мин.	1
27	Звёзды и созвездия	«Земля - магнит»	25 мин.	1
28	Звёзды и созвездия	«Почему в космос летают на ракете»	25 мин.	1
29	Солнце- источник тепла и света	«Путешествие солнечного зайчика»	25 мин.	1
30	Солнце- источник тепла и света	«Свет и цвет»	25 мин.	1
31	Солнце- источник тепла и света	«Свет и тень»	25 мин.	1
32	Неживая природа	«Живая земля»	25 мин.	1
33	Неживая природа	«Круговорот воды в природе»	25 мин.	1
34	Обобщающее занятие	«Природная картина»	25 мин.	1
	ИТОГО		14 ч. 10 мин.	34

3.      Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование для группы первого года обучения

№ п/п	Тема занятия	Продолжительность	Кол-во занятий	Дата проведения занятий
1.	«Инструктаж»	20 мин.	1
2.	«Бесформенная вода»	20 мин.	1
3.	«Радужная вода»	20 мин.	1
4.	«Ледяная рыбалка»	20 мин.	1
5.	«Потухший огонь»	20 мин.	1
6.	«Песок может двигаться»	20 мин.	1
7.	«Магнитный виноград»	20 мин.	1
8.	«Железные башни»	20 мин.	1
9.	«Сильная бумага»	20 мин.	1
10.	«Мыльный кораблик на воде»	20 мин.	1
11.	«Сила воздуха»	20 мин.	1
12.	«Как дышат растения»	20 мин.	1
13.	«Песок и глина»	20 мин.	1
14.	«Воздушные шары на морозе»	20 мин.	1
15.	«Мыльные  пузыри в банке»	20 мин.	1
16.	«Сильный или слабый ветер?»	20 мин.	1
17.	«Вулкан»	20 мин.	1
18.	«Сухим из воды»	20 мин.	1
19.	«Шарик в бутылке»	20 мин.	1
20.	«Невидимые чернила тетушки Совы»	20 мин.	1
21.	«Круговорот воды в пакете»	20 мин.	1
22.	«Подушка из пены»	20 мин.	1
23.	«Звенящая вода»	20 мин.	1
24.	«Можно ли двигать скрепку, не дотрагиваясь до нее?»	20 мин.	1
25.	«Отпечатки»	20 мин.	1
26.	«Удивительный фонтан  для Мальвины»	20 мин.	1
27.	«Почему в космос летают на ракете»	20 мин.	1
28.	«Как образуются метеоритные кратеры»	20 мин.	1
29.	«Ракета из спички и фольги»	20 мин.	1
30.	«Ракета из шариков»	20 мин.	1
31.	«Почва, песок и глина»	20 мин.	1
32.	«Песчаная пена для Чебурашки»	20 мин.	1
33.	«Парашют для мышки»	20 мин.	1
34.	«Солнечные часы Барбоскина»	20 мин.	1

Календарно-тематическое планирование для группы второго года обучения

№ п/п	Тема занятия	Продолжительность	Кол-во занятий	Дата проведения занятий
1.	«Я познаю мир»	25 мин.	1
2.	«Удивительная вода»	25 мин.	1
3.	«Холодный кипяток»	25 мин.	1
4.	«Тонет - не тонет?»	25 мин.	1
5.	«Как достать монетку из воды не замочив пальцы»	25 мин	1
6.	«Слоистая вода»	25 мин	1
7.	«Воздух имеет вес»	25 мин.	1
8.	«Сила воздуха»	25 мин.	1
9.	«Воздух при нагревании расширяется»	25 мин.	1
10.	«Как яйцо положить в бутылку»	25 мин.	1
11.	«Дистанционный огонь»	25 мин.	1
12.	«Материалы, взаимодействующие с магнитом»	25 мин.	1
13.	«Волшебная рукавичка»	25 мин.	1
14.	«Волшебный театр»	25 мин.	1
15.	«Компас на иголке»	25 мин.	1
16.	«Возникновение статического электричества»	25 мин.	1
17.	«Как увидеть молнию?»	25 мин.	1
18.	«Осьминожка»	25 мин.	1
19.	«Ткань, её качества и свойства»	25 мин.	1
20.	« Металл. Его качества и свойства»	25 мин.	1
21.	« Прозрачный – непрозрачный»	25 мин.	1
22.	« Прозрачный – непрозрачный»	25 мин.	1
23.	«Обнаружение крахмала»	25 мин.	1
24.	«Солнечная система»	25 мин.	1
25.	«Космос»	25 мин.	1
26.	«Звездные часы»	25 мин.	1
27.	«Земля - магнит»	25 мин.	1
28.	«Почему в космос летают на ракете»	25 мин.	1
29.	«Путешествие солнечного зайчика»	25 мин.	1
30.	«Свет и цвет»	25 мин.	1
31.	«Свет и тень»	25 мин.	1
32.	«Живая земля»	25 мин.	1
33.	«Круговорот воды в природе»	25 мин.	1
34.	«Природная картина»	25 мин.	1

4.  Тематическое планирование

Тематическое планирование для группы первого года обучения

Месяц	№ темы	Тема занятия	Программное содержание
Октябрь	1.	«Инструктаж»	Формировать навыки соблюдения инструктажа. Развивать чувство ответственность перед своей и чужой жизнью.
	2.	«Бесформенная вода»	Формировать умение выявлять свойства воды. Развивать интерес к практическим действиям. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	3.	«Радужная вода»	Познакомить детей со свойством воды – плотность. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	4.	«Ледяная рыбалка»	Познакомить детей со свойством воды – таяние. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Ноябрь	5.	«Потухший огонь»	Познакомить детей со свойством огня. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта.
	6.	«Песок может двигаться»	Познакомить детей со свойством песка. Показать детям способность песка двигаться. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	7.	«Магнитный виноград»	Познакомить детей со свойством магнита - магнетизм. Выяснить, почему под действием магнита приходит в движение виноград. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	8.	«Железные башни»	Закрепить свойства магнита - магнетизм. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Декабрь	9.	«Сильная бумага»	Познакомить детей со свойством бумаги. Исследовать бумагу на прочность. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	10.	«Мыльный кораблик на воде»	Познакомить детей со свойством воды - поверхностное натяжение. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта.
	11.	«Сила воздуха»	Сформировать у детей представление о свойствах воздуха. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	12.	«Как дышат растения»	Сформировать у детей представление о свойствах воздуха (как растения дышат). Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	13.	«Песок и глина»	Познакомить детей со свойством: песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу, а глина — из мелких частичек, которые как будто крепко взялись за руки и прилипли друг к другу; «мокрый песок - лепится, но не сохраняет форму, глина сохраняет».
Январь	14.	«Воздушные шары на морозе»	Закрепить свойства воды (замерзание). Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности.
	15.	«Мыльные  пузыри в банке»	Познакомить детей с физическим свойством углекислого газа (тяжелее воздуха). Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	16.	«Сильный или слабый ветер?»	Закрепить представление о том, что воздух обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха), а также дать представление о том, что ветер – это движение воздуха. Развивать любознательность, мыслительную деятельность, память, активизировать речь детей.
Февраль	17.	«Вулкан»	Развивать познавательный интерес ребенка в процессе экспериментирования с жидкостями. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта.
	18.	«Сухим из воды»	Закрепить свойства воздуха и воды. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, желание исследовать его всеми доступными способами.
	19.	«Шарик в бутылке»	Познакомить детей с разностью давления воздуха. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	20.	«Невидимые чернила тетушки Совы»	Продолжить учить самостоятельно осуществлять практические действия, развивать познавательный интерес. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Март	21.	«Круговорот воды в пакете»	Закрепить свойства воды и круговорот воды в природе, путем эксперимента. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Формировать умение делать вывод из увиденного и проделанного опыта. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	22.	«Подушка из пены»	Развивать у детей представление о плавучести пред­метов в мыльной пене. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	23.	«Звенящая вода»	Показать детям, что количество воды в стакане влияет на издаваемый звук. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	24.	«Можно ли двигать скрепку, не дотрагиваясь до нее?»	Закрепить знания детей о свойствах железа: притягивается к магнитам. Развивать логическое мышление, учить детей сравнивать, анализировать. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	25.	«Отпечатки»	Исследовать поверхность природного материала методом отпечатков. Формировать умение делать вывод на основе проведенного эксперимента. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Апрель	26.	«Удивитель-ный фонтан  для Мальвины»	Познакомить детей с силой тяжестью. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	27.	«Почему в космос летают на ракете»	Уточнить представления детей о принципе работы реактивного двигателя, значении воздуха для полета самолета. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	28.	«Как образуются метеоритные кратеры»	Смоделировать с детьми метеоритный кратер, познакомив со способом его образования; уточнить представления о Солнечной системе (планетах, звездах). Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	29.	«Ракета из спички и фольги»	Смоделировать с детьми ракету из спички и фольги. Дать понятие, что такое реактивная тяга. Развивать внимательность. Воспитывать осторожность при работе с огнем. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	30.	«Ракета из шариков»	Смоделировать с детьми двухступенчатую ракету из воздушных шаров.  Дать понятие, что такое реактивная тяга. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Май	31.	«Почва, песок и глина»	Исследовать свойства природных материалов. Формировать умение делать вывод из сделанного опыта. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	32.	«Песчаная пена для Чебурашки»	Закрепить свойства песка и воды, путем создания построек из песка. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений.
	33.	«Парашют для мышки»	Путем эксперимента с парашютом выявить свойства воздуха (сопротивление). Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	34.	«Солнечные часы Барбоскина»	Формировать умение опытническим путем определять время на природе. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.

Тематическое планирование для группы второго года обучения

Месяц	№ темы	Тема занятия	Программное содержание
Октябрь	1.	«Я познаю мир»	Формировать навыки соблюдения инструктажа. Развивать чувство ответственность перед своей и чужой жизнью.
	2.	«Удивительная вода»	Формировать умение выявлять свойства воды. Формировать умение делать вывод в процессе обследовательских действий. Развивать интерес к практическим действиям.
	3.	«Холодный кипяток»	Формировать умение выявлять свойства воды. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	4.	«Тонет – не тонет»	Формировать умение выявлять свойства воды. Формировать умение делать вывод в процессе обследовательских действий. Развивать интерес к практическим действиям.
Ноябрь	5.	«Как достать монетку из воды не замочив пальцы»	Закрепить свойства воздуха и воды. Выяснить, как можно достать монетку из воды не промочив пальцы. Объяснить, что такое разность атмосферного давления. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, желание исследовать его всеми доступными способами.
	6.	«Слоистая вода»	Познакомить детей со свойством воды – плотность. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	7.	«Воздух имеет вес»	Сформировать у детей представление о том, что воздух давит на все поверхности, с которыми соприкасается. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	8.	«Сила воздуха»	Сформировать у детей представление о свойствах воздуха. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	9.	«Воздух при нагревании расширяется	Сформировать у детей представление о том, что воздух при нагревании расширяется. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Декабрь	10.	«Как яйцо положить в бутылку»	Познакомить детей с разностью давления воздуха. Выяснить, как яйцо окажется внутри бутылки.  Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	11.	«Дистанционный огонь»	Познакомить детей со свойством огня. Выяснить, как потухшая свеча зажигается при приближении к зажженной свечке. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	12.	«Материалы, взаимодействующие с магнитом»	Познакомить детей со свойствами магнита – магнетизм. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	13.	«Волшебная рукавичка»	Сформировать у детей представление о магните и его свойстве притягивать предметы. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать стремление к познанию через экспериментально-исследовательскую деятельность, активизировать словарь детей, умение делать выводы. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Январь	14.	«Волшебный театр»	Сформировать у детей представление о магните и его свойстве притягивать предметы. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать стремление к познанию через экспериментально-исследовательскую деятельность, активизировать словарь детей, умение делать выводы. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	15.	«Компас на иголке»	Сформировать у детей представление о магните и его свойстве притягивать предметы. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать стремление к познанию через экспериментально-исследовательскую деятельность, активизировать словарь детей, умение делать выводы. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	16.	«Возникновение статического электричест-ва»	Познакомить детей с причиной проявления статического электричества. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	17.	«Как увидеть молнию»	Выяснить, что гроза – проявление электричества в природе. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Февраль	18.	«Осьминожка»	Расширить представление детей об электрических зарядах. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать стремление к познанию через экспериментально-исследовательскую деятельность, активизировать словарь детей, умение делать выводы. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	19.	«Ткань, её качества и свойства»	Познакомить детей с различными видами ткани, её свойствами. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	20.	«Металл, его качества и свойства»	Познакомить детей с различными металлами, их свойствами. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	21.	«Прозрачный – непрозрачный»	Познакомить детей с предметами, сделанными из стекла, определять их качества и свойства. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Март	22.	«Волшебные монетки»	Закрепить умения узнавать предметы из металла, определять его свойство теплопроводности. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	23.	«Обнаружение крахмала»	Познакомить детей со способом обнаружения крахмала. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента. Продолжать учить детей обследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы на основе проведенного опыта.
	24.	«Солнечная система»	Сформировать у детей элементарные представления о Солнечной системе. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	25.	«Космос»	Сформировать у детей элементарные представления о том, как удаленность Солнца влияет на время обращения планеты вокруг него. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	26.	«Звездные часы»	Сформировать у детей элементарные представления о том, почему звезды двигаются по ночному небу. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Апрель	27.	«Земля – магнит»	Сформировать у детей элементарные представления о том, что удерживает спутники на орбите. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	28.	«Почему в космос летают на ракете»	Уточнить представления детей о принципе работы реактивного двигателя, значении воздуха для полета самолета. Закрепить свойства воздуха. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	29.	«Путешествие солнечного «зайчика»»	Выяснить, как можно многократно отразить свет, увидеть его там, где его не должно быть видно. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Формировать умение делать вывод из увиденного и проделанного опыта. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	30.	«Свет и цвет»	Познакомить детей со свойством света превращаться в радужный спектр. Формировать умение делать вывод из увиденного и проделанного опыта. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
Май	31.	«Свет и тень»	Сформировать у детей представление о том, как образуется тень, её зависимость от источника света. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Формировать умение делать вывод из увиденного и проделанного опыта. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	32.	«Живая земля»	Сформировать у детей представления о значении почвы в природе; познакомить с её составом и некоторыми свойствами. Формировать умение делать вывод из увиденного и проделанного опыта. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	33.	«Круговорот воды в природе»	Закрепить свойства воды и круговорот воды в природе, путем эксперимента. Формировать умение зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Формировать умение делать вывод из увиденного и проделанного опыта. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.
	34.	«Природная картина»	Исследовать свойства природных материалов; взаимодействие природных материалов с водой. Формировать умение делать вывод из сделанного опыта. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Закрепить правила инструктажа при проведении эксперимента.

5. Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ,

по постановке эксперимента или опытов

Инструкция  для педагогов по правилам работы со стеклянной посудой и другими изделиями из стекла во время работы с детьми в мини-лаборатории.

1.                  Общие требования безопасности

1.1.            К практической работе со стеклянной лабораторной посудой и другими изделиями из стекла допускаются дети, которых ознакомили с техникой безопасности и правилами поведения при проведении элементарных опытов.

1.2.            Обучение детей правилам поведения при организации опытов проводиться как на занятиях, так и в трудовой деятельности.

1.3.            Выполнение данной инструкции является для всех педагогов обязательной.

2.                  Требования безопасности перед началом работы

2.1.            Освободите рабочее место от ненужных для работы предметов и материалов

2.2.            Четко определите порядок и правила безопасного проведения работы

2.3.            Проверьте наличие и надежность посуды

3.                  Требования безопасности во время работы

3.1.            Нагревая жидкость необходимо, чтобы горлышко пробирки или колбы были направлены в сторону от себя и детей. Нельзя наклоняться и заглядывать в эту посуду.

3.2.            Закрывая тонкостенный сосуд резиновой  пробкой, его держат за верхнюю часть горлышка, а пробку слегка вращают.

3.3.            Во время мыться стеклянной посуды нужно помнить, что стекло хрупкое, легко ломается и трескается от ударов.

3.4.            Запрещается пользоваться стеклянной посудой или приборами, имеющими хотя бы трещины и тем более отбитые края

4.                  Требования безопасности после окончания работы

4.1.            Привести в порядок рабочее место.

4.2.            Вымыть детям руки с мылом.

4.3.            Фартуки или халаты повесить на спинку стула

5.                  Требования безопасности при чрезвычайных ситуациях

5.1.            При незначительных порезах, рану обработать йодом и наложить марлевую повязку, которая защитит от микробов и будет способствовать быстрой сворачиваемости крови.

5.2.            При ранении стеклом кожу вокруг раны обработать йодом или раствором бриллиантовой зелени, перевязать и обратиться к старшей медсестре.

5.3.            При серьезном порезе и сильном кровотечении необходимо наложить жгут выше раны, накрыть рану стерильной марлей и вызвать врача.

5.4.            Обо всех таких случаях докладывать администрации и медперсоналу ДОУ

Инструкция по безопасной работе со стеклянной посудой

1.                  Стекло – хрупкий материал, имеющий малое сопротивление при ударе и незначительную прочность при изгибе. Применение физической силы при работе со стеклянными деталями связано с опасностью их поломки. Особенно велико бывает искушение применить усилие при разъединении заклинивших пробок. Однако во всех случаях лучше недооценить прочность стеклянной детали, чем переоценить ее. Вероятность ранения рук пропорциональна усилию, приложенному к стеклянной детали.

2.                  Категорически запрещается использовать посуду, имеющую трещины или отбитые края.

3.                  Ребенок при работе в мини-лаборатории и при проведении эксперимента и опытов должен надеть фартук для защиты одежды.

4.                  При переносе сосудов с жидкостью его необходимо держать обеими руками: одной – за горловину, другой – за дно.

5.                  Нагревая жидкость в сосуде, воспитателю необходимо держать последнюю так, чтобы отверстие было направлено в сторону от себя и детей. Дети к этому процессу не допускаются.

6.                  Посуда, хранящаяся в рабочем столе или шкафу, должна содержаться в порядке. Если посуда не имеет своего постоянного места, храниться неаккуратно, в тесноте, она неизбежно бьется, что повышает вероятность травм.

7.                  Недопустимо убирать осколки разбитой посуды незащищенными руками. Осколки необходимо убирать с помощью щетки и совка.

8.                  Стеклянные приборы и посуду больших размеров переносить только двумя руками.

9.                  Колбу или другой тонкостенный сосуд, в который вставляется пробка, следует держать за горлышко по возможности ближе к устанавливаемой пробке, защищая при этом руку какой-либо тканью.

10.               Дети к уборке разбитой посуды  не допускаются.

6.      Материально-техническое обеспечение.

Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования, распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. 

В уголке экспериментирования содержатся: 

1.                  Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы.

2.                  Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д. 

3.                  Утилизированный материал: проволока, кусочки кожа, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.  д 

4.                  Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д. 

5.                  Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др. 

6.                  Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски). 

7.                  Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др. 

8.                  Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и т. д.

Картотеки опытов и экспериментов: «Опыты с водой», «Опыты с песком» и др. Альбомы: «Морские жители и жители аквариумов», «Комнатные растения, садовые и полевые цветы» и др. 

Игрушки  и оборудование для экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр.

Непромокаемые фартуки.

Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.

Строительные материалы и конструкторы

Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера; конструкторы разного размера, в том числе типа лего.

7. Методическое обеспечение

1.                  Белая К.Ю. формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -64 с.

2.                  Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. -80 с.

3.                  Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 192 с.

4.                  Кургузов О.Ф. Энциклопедия Почемучки: Книга вопросов и ответов. – М.: «Лабиринт-К», 2000. – 448 с.

5.                  Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества: в 3 ч. Ч. 1. – М.: ТЦ «Сфера», 2016. – 128 с.

6.                  Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества: в 3 ч. Ч. 2. – М.: ТЦ «Сфера», 2016. – 128 с.

7.                  Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества: в 3 ч. Ч. 3. – М.: ТЦ «Сфера», 2016. – 128 с.

8.                  Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 2002. – 144 с.

9.                  Нисканен Н.Г. Первое знакомство с природой. Практические советы педагога. – М.: Школьная Пресса, 2005, - 64 с.

10.              Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2014. –333 с.

11.              Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.

12.              Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Старшая группа (от 5 до 6 лет): комплект из 16 технологических карт / авт.-сост. Батова И.С. – Волгоград.: Учитель, 2017 с.

13.              Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Старшая группа (от 5 до 6 лет): комплект из 16 технологических карт/ авт.-сост. Батова И.С. – Волгоград.: Учитель, 2017 с.

14.              Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Старшая группа (от 5 до 6 лет): комплект из 16 технологических карт/ авт.-сост. Батова И.С. – Волгоград.: Учитель, 2017 с.

15.              Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Старшая группа (от 5 до 6 лет): комплект из 16 технологических карт/ авт.-сост. Батова И.С. – Волгоград.: Учитель, 2017 с.

16.              Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): комплект из 16 технологических карт/ авт.-сост. Батова И.С. – Волгоград.: Учитель, 2017 с.

17.              Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): комплект из 16 технологических карт/ авт.-сост. Батова И.С. – Волгоград.: Учитель, 2017 с.

18.              Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): комплект из 16 технологических карт/ авт.-сост. Батова И.С. – Волгоград.: Учитель, 2017 с.

19.              Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): комплект из 16 технологических карт/ авт.-сост. Батова И.С. – Волгоград.: Учитель, 2017 с.

20.              Познакомься, это… ИЗОБРЕТЕНИЯ. Справочное издание. – М.: «Махаон», 2013.

21.              Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 1998.

22.              Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 1998 г.

23.              Султанова М. Простые опыты с воздухом. Для дошкольников. – М.: «Хатбер -пресс», 2016

24.              Султанова М. Простые опыты с водой. Для дошкольников. – М.: «Хатбер - пресс», 2016.

25.              Султанова М. Простые опыты с бумагой. Для дошкольников. – М.: «Хатбер - пресс», 2016.

26.              Султанова М. Простые опыты с природными материалами. Для дошкольников. – М.: «Хатбер - пресс», 2016.

27.               

28.              Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Методические рекомендации. - М.: ТЦ «Сфера», 2013. – 96 с.

8. Диагностика

(определение уровней сформированности экспериментирования)

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью

Уровни	Отношение к экспериментальной  деятельности	Целепологание	Планирование	Реализация	Рефлексия
Высокий	Познавательное отношение устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.	Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами	Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.	Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности Доводит дело до конца.	Формулирует  в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы.
Низкий	В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.	Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).	Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.	Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя их качеств и свойств. Проявляет настойчивый интерес в достижении результатов, помня о цели работы.	Может формулировать  вывды самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.