Обучение анализу эпизода (на примере главы "Сон Обломова" из романа И. А. Гончарова "Обломов")

Обучение анализу эпизода (на примере главы «Сон Обломова» из романа И. А. Гончарова «Обломов», 10 класс)

Вначале  нужно определить лексическое значение слова «эпизод».  Сначала ученики пытаются дать толкование этого слова самостоятельно, затем находят в словаре. Эпизод – отрывок (фрагмент), часть текста, в котором говорится о законченном событии, происшествии.

Учитель: Можно ли любой отрывок из текста назвать эпизодом? Какое словосочетание является важным в данном определении? (Законченном событии)

Учитель: Понятно, что роман состоит из глав, эпизодов. Но в произведении обязательно есть центральный эпизод, самый важный. Какой эпизод, по вашему мнению, является центральным в романе «Обломов»? (Мнения учащихся: встреча Обломова с Ольгой Ильинской, свидание в саду, «Сон Обломова».) Ученики пытаются обосновать свой выбор, в конечном счёте большинство приходит к пониманию, что именно «Сон Обломова» - самый важный, ведь именно благодаря ему читатель находит ответ на вопрос  к Обломову: «Что сделало тебя таким?» Этот вопрос является темой эпизода.

Учитель: На какие составляющие необходимо обратить внимание при анализе эпизода? Ответы учеников: композиция, пейзаж, портрет, монолог, диалог.

Ученикам предлагается план работы с эпизодом (заранее распечатан для каждого ученика):

1.     Определите тему эпизода, микросюжет.

2.     Определите границы эпизода, его композицию.

3.     Какое впечатление произвёл эпизод (читательское восприятие, мысли, чувства).

4.     Найдите наиболее значимые художественные детали (пейзаж, портрет, речь, интерьер). В чём проявляется мастерство писателя? Как эти детали помогают понять суть характера героев, события?

5.     Выясните, как способствует выявлению характера героя (героев) центральная ситуация эпизода (его действия, мысли, чувства, переживания).

6.     Определите авторскую позицию.

7.     Вычлените другие эпизоды, логически связанные с анализируемым. Найдите в них сходные темы, мотивы, размышления автора.

8.     Определите, какую роль играет данный эпизод в раскрытии идеи всего произведения.

Далее класс, предварительно разбившись на 4 группы, приступает к ответам на вопросы 1, 4 (первая группа), 2,5  (вторая группа), 3, 7 (третья группа), 6, 8 (четвёртая группа).

Ответы первой группы:

Вопрос 1. Ответили цитатой: как «неумение надевать чулки» у героя в детстве превратилось потом «в неумение жить» - это является темой эпизода. Микросюжет – жизнь обитателей Обломовки.

Вопрос 4. Картины окрестностей Обломовки строятся в основном на контрасте, то есть автор рисует выдуманные им пейзажи бушующего моря, мрачных гор, свинцовых туч, но этого нет в ландшафте сельского раздолья, где тишина и мир в полях и, соответственно, в душах людей. Усилению противопоставления безмятежного уголка и бушующего другого мира способствуют частицы НЕ, НИ, отрицательное слово НЕТ. Мастерство Гончарова проявляется в том, что, изображая деревенскую идиллию, он показывает её нереальность, иронически подчёркивает, что такой ничем не нарушаемый покой может только присниться герою, чья «голубиная душа» жаждет тишины и невозмутимого спокойствия.

Портрет маленького Илюшечки словно нарисован глазами любящих родителей, для которых полнота ребёнка – это признак здоровья. Мальчик «хорошенький, красненький, полный, щёчки такие кругленькие». Забота о пище была главной в бесконечной череде дней. Многочисленные няньки, мамушки, приживалки рьяно бросаются кормить только что проснувшегося малыша булочками, сухариками, сливками. Так закладываются в Илье изнеженность, нездоровая полнота, вялость и лень.

Ответы второй группы:

Вопрос 2. Границы данного эпизода чётко обозначены самим автором, это глава IX, которая единственная из всех имеет название – «Сон Обломова». Таким образом Гончаров выделяет центральный эпизод, который  помогает понять, что искалечило жизнь Обломова и что такое обломовщина как социальное явление. Композиционно автор постепенно разворачивает почти сказочное повествование от пейзажа, каждодневного уклада жизни Обломовых и их дворовых до изображения порывов любознательного Илюши узнать мир, выйти за пределы дозволенного, побегать, пошалить. Но   окружение мальчика, вечно всего опасающееся, ограничивает его свободу. Он прислушивается к сказкам няни о том, что всё человек получает каким-то чудом, а вовсе не усилием воли и трудом. Так формируются его привычки, характер и отношение к миру.

Вопрос 5. Гончаров показал маленького Илью Обломова обыкновенным мальчиком, впрочем, склонным к созерцанию. Как все дети, он бегает, шалит, это подвижный ребёнок. Глаголы «взбежал на галерею», «лазил на голубятню», «забирался в глубь сада», «выбежал за ворота» подчёркивают живость Илюши. Ребёнок в то же время наблюдателен. Автор несколько раз повторяет фразу «А ребёнок всё наблюдал и наблюдал».  «Ни одна мелочь, ни одна черта не ускользает от пытливого внимания ребёнка», -  подчёркивает писатель. Именно хлопоты дворни по приготовлению пищи, а затем мёртвый послеобеденный сон, и так изо дня в день, приучали к однообразию жизни, нежеланию тратить время и силы на что-то более важное, чем еда и сон. Он начинал понимать, что отсутствие событий – это благо. Часто повторяемые в конце дня слова родных: «Вот день-то и прошёл, и слава богу! Прожили благополучно, дай бог и завтра так!» - формировали у  Ильи страх перед жизнью, в которой могут случиться неблагополучные события. А сказки, приметы и суеверия, которыми часто руководствовались близкие, выработали фатализм, веру в то, что всё предопределено, что от человека мало что зависит. Илья начинает бояться перемен в жизни, хлопот.

Ответы третьей группы:

Вопрос 3. Эпизод заставил задуматься о роли окружения в жизни ребёнка, о воспитании. Описание мыслей и чувств мальчика вызывает симпатию к чуткому и чувствительному, милому и доброму ребёнку, наделённому немалым воображением. С другой стороны, испытываешь сожаление, что его замечательные качества во взрослой жизни окажутся невостребованными, точнее, недостаточными, чтобы стать дельным. При правильном воспитании из него мог бы выйти полезный человек, например, писатель, художник, композитор. Ведь его чистая душа открыта всему прекрасному, не случайно он влюбился в Ольгу Ильинскую, услышав её дивное пение.

Вопрос 7. Логически связаны с данным эпизодом все главы романа, везде подчёркивается его неумение жить, страх перед трудностями. Но, пожалуй, разговор Штольца с Обломовым (глава III, часть II)  напрямую перекликается со «Сном Обломова». Резкие слова Штольца, пытающегося разозлить друга и тем самым заставить его понять, что его засасывает трясина пустого существования: «Сам-то ты что делаешь? Точно ком теста свернулся и лежишь», «Надо же выйти из этого сна. Тебе, кажется, и жить-то лень»,  - исполнены досады на сонную жизнь русского барства, символически изображённую в образе Обломовки и клеймят приговором этому существованию – «обломовщина». Это имя явления.

Ответы четвёртой группы:

Вопрос 6. Позиция автора заключается в том, что он, любя своего героя Обломова, выносит  суровый приговор всем, кто боится жизненных бурь, ничего не делает для осмысленной и полезной для других жизни, предостерегает молодых от омертвения души.

Вопрос 8. Данный эпизод является самым важным для понимания произведения в целом. Это его стержень, на который нанизываются другие эпизоды, в которых показана на первый взгляд деятельная, бурная жизнь гостей Обломова, но она посвящена сплетням, карьере, стремлению пустить пыль в глаза; бесконечное зарабатывание денег Штольцем; слабость и безволие героя, отказавшегося от любви Ольги Ильинской, потому что мало добиться взаимного чувства такой замечательной девушки, надо расти, развиваться, меняться; неумение написать письмо и разумно распорядиться имением, приведшее к разорению Обломова. Гончаров подчёркивает: должны быть разумные цели, к которым надо идти, не страшась трудностей, нужно быть полезным людям, уметь дружить и любить.

Ответы учащихся могут афишироваться на большом листе или на заранее подготовленных слайдах, где размещены вопросы. Кто-либо из группы печатает сжатый ответ, например, на вопрос 3: Эпизод заставил задуматься о роли окружения в жизни ребёнка, о воспитании. При правильном воспитании из него мог бы выйти полезный человек.

Если позволит время, можно продолжить работу по написанию анализа эпизода на втором уроке. Это может быть индивидуальная, парная, групповая работа. Ответы на вопросы, предложенные группами,  желательно распечатать. Если нет возможности провести второй урок, то анализ эпизода даётся в качестве домашней работы.