Обучение
детей с ОВЗ английскому языку в общеобразовательной школе
(из
опыта работы)
Сафонова
В.Н.
учитель
английского языка
В
современном мире растет число детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ). Так в Российском законодательстве называют детей, для обучения которых
необходимо создавать особые условия. По экспертным оценкам в настоящее время
1,5 млн. детей, проживающих в Российской Федерации (5,4% от их общего числа),
относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном
(коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным
потребностям. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273 –
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья – это: физические лица, имеющие недостатки в физическом
и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).
Получение
детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах. Такое совместное обучение и воспитание детей называют
инклюзией. Философский фундаментальный принцип инклюзии – право жить среди
равных.
Мой
опыт работы по обучению детей с ОВЗ английскому языку, как в коррекционном
классе, так и индивидуально составляет 8 лет. Для учащихся выстраивается
коррекционно-развивающая траектория, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи учителя; переключение обучающихся на
практическую деятельность с предметом, на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы или направленные на развитие творческого
потенциала. Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется на протяжении всего курса и позволяет каждому обучающемуся учиться
на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям,
особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и
интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних
мотивов изучения английского языка
Ниже
представлена адаптированная рабочая программа по английскому языку, которая
соответствует основам Государственного образовательного стандарта основного
общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и положению о рабочей программе учителя, с учетом
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).
Для
реализации программы используется учебно-методический комплект Английский язык
«Алгоритм успеха» «FORWARD» для 9 класса общеобразовательных организаций -
Москва: «Вентана-Граф», 2019 год, под редакцией проф. М.В. Вербицкой. В состав
УМК входит учебник, рабочая тетрадь, компакт-диски с аудиоприложениями к
учебнику и рабочей тетради, пособие для учителя по проектированию учебного
курса.
Прежде всего, здесь
отобран лексический и грамматический минимум по всем изучаемым темам курса, с
учетом посильности его усвоения и интересов детей этого возраста. Аудирование
текстов сокращено. При обучении детей с ЗПР диалогической и монологической речи
используются доступные для понимания речевые модели, обиходные ситуации, а
также чтение по ролям. Объем учебных диалогов со стороны каждого учащегося
сокращен с 5-6 реплик до 5. Продолжительность диалогов: до 2,5 минут, вместо
2,5-3 минут. Объем монологического высказывания до 9-11 фраз (вместо 10-12).
Продолжительность монолога: 1-1,5 минуты (вместо 1,5-2 минуты). Время звучания
текста для аудирования уменьшен с 3 до 2 минут. Объем текстов для чтения с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) составляет 650 слов
(вместо 700), где развиваются такие умения чтения, как определять тему,
содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты
из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста; разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части. Объем текстов для чтения с полным пониманием содержания
(изучающее чтение): около 450 слов (вместо 500), (поисковое чтение): 300
(вместо 350).
Письменные
упражнения, которые основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических
явлениях, разбираются и выполняются в классе. Развиваются и совершенствуются дальнейшие
умения письменной речи. Обучающиеся должны уметь делать выписки из текста,
составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной
задачей; составлять план, тезисы устного или письменного сообщения. Детям
предлагают писать короткие поздравления объемом до 30 слов, включая адрес (вместо
30-40); писать личные письма, давать совет, расспрашивать о делах и жизни
объемом до 90 слов, включая адрес, вместо (100-120). Лексическая сторона речи
(Vocabulary) учащегося с ЗПР в 9 классе представлена овладением не 1200, а
1100-1150 лексическими единицами. В лексический минимум не включаются мало
употребляемые слова и фразы, но уделяется внимание расширению
интернациональной лексики, которую легко понять при чтении. Узнавание таких
слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые
соответствия.
Грамматический
материал направлен на дальнейшее расширение объема значений грамматических
средств. Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих
морфологических явлений в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно значимом контексте: глаголы, имена существительные, наречия,
местоимения, имена прилагательные, числительные, предлоги, союзы, артикли.
Учащиеся должны различать различные типы предложений. Материал по косвенной
речи, согласованию времен, сокращен и адаптирован. Высвобожденное время за счет
изучения сложного для понимания грамматического материала будет направлено на
детальную проработку заполнения анкет и персональных карточек.
Для
обеспечения реализации программы в 9 классе используются следующие
образовательные педагогические технологии, направленные на гармоничное развитие
личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- Традиционные
технологии: обязательные этапы на уроке: - проверка усвоения пройденного;
- объяснение нового материала; - закрепление полученных знаний; - домашние
задания.
- Технологии
активных форм и методов: виды уроков: - уроки - путешествия; игровые
технологии; проектная технология; работа в парах.
- Здоровьесберегающие
технологии: - технология обеспечения двигательной активности
(В.Ф.Базарного), - оздоровительные технологии С. Ковалько, З. Тюмясевой.
- Авторские
педагогические технологии: - технологии индивидуального и
дифференцированного подхода В.В.Воронковой, С.Д.Забрамной, - технологии
личностно-ориентированного подхода.
Неотъемлемой
чертой развития данного этапа образования является профессиональная подготовка
педагогов общего образования и специалистов сопровождения, педагогический
поиск, новаторская смелость, эксперимент, способные реализовать инклюзивный
подход. Здесь важно научиться работать с разными детьми и учитывать это
многообразие в своем педагогическом подходе к каждому ребенку.
Организация
образования детей с ОВЗ требует от учителя владения специальными методами и
приемами обучения и коррекции. Вам нужно научиться внедрять
коррекционно-развивающие задания на уроке. Только в таком случае возможно
создание ситуации, в которой ребенок с ОВЗ сможет отрабатывать программный
материал вместе с остальным классом.
Литература:
1. Конституция РФ,
Федеральный закон «Об образовании», Федеральный закон «О социальной защите
инвалидов в РФ».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.