Глухова Е. С, г. Иркутск
ОБУЧЕНИЕ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Аннотация: статья затрагивает вопросы,
связанные с обучением иностранному
языку детей младшего школьного возраста
в условиях реализации ФГ ОС.
Ключевые слова: иностранный язык,
младший школьный возраст, игровые приемы
обучения, ФГ ОС.
С 1 сентября
2011 года введение
ФГОС НОО обязательно во всех образовательных учреждениях.
Федеральный государственный образовательный стандарт утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 Не 373.
Что касается предмета «Иностранный язык», то необходимо
обратить внимание на приказ
от 31 декабря 2015 года «О внесении изменений в
федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего
образования», утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года Не 373, а именно в ФГОС НОО дополнен
пункт 12.3 иностранный
язык. Если ранее «Иностранный язык» входил в обязательную
предметную область Филология как один из подпунктов, то после
внесения изменений он выделяется в отдельную предметную область. Основными
задачами реализации содержания предмета Иностранный язык являются формирование
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы,
формирование началь-
ных навыков
общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств,
В основе
Стандарта лежит системно-деятельностый подход, который уже сам по
себе близок к прир0де предмета «Иностранный язык», так как носит деятель-
ностный
характер. Кроме того, деятельностный характер предмета «Иностран-
ный язык»
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир
целостно,
эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную рече-
вую деятельность
в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного
возраста
(игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и да-
ет возможность
осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми
в начальной
школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые меж-
предметны по
своему характеру. Поэтому
изучение предмета «Иностранный язык»
направлено
на решение следующих задач:
—
формирование представлений об
иностранном языке как о средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном
языке,узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
— расширение
лингвистического
кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических
представлений для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке
на элементарном уровне;
—
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
— развитие
личностных качеств
младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
— развитие
эмоциональной сферы
детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
— приобщение
младших школьников
к новому социальному опыту за счет проигрывания
на иностранном языке,различных ролей в игровых ситуациях типичных для
семейного, бытового,учебного общения;
—
духовно-нравственное воспитание
школьника;
— развитие
познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.),
умением работы в группе;
—
формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности
посредством освоения системы личностных, регулятивН ЫХ, познавательн ых И
коммуникативных универсальных учебных действий (в том числе
ИКТ-компетентности).
Таким
образом, иностранный язык как
учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал, и
особое внимание
должно быть уделено достижению личностных и метапредметных
результатов. На уроках иностранного языка необхо-
димо ставить
не только учебные, но и
другие не менее важные и сложные цели.
Интегративной
целью обучения иностранному языку в начальных классах является
формирование элементарной
коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него
уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
Известно,
что младший школьный
возраст (7-11лет) является наиболее благоприятным для
усвоения иностранного
языка. Пластичность природного меха-
низма
усвоения языка детьми раннего
возраста, имитационные способности,
природная
любознательность и потребность в познании нового, а также отсутствие так
называемого «языкового барьера» способствует эффективному решению задач,
стоящих как перед учебным
предметом «Иностранный язык», так и
перед
начальным образованием в целом.
В процессе овладения учащимися новым
средством
общения у них формируется
понимание языка как общественного яв-
ления,
развиваются их интеллектуальные
речевые и эмоциональные способности, а
также личностные
качества: общечеловеческие ценностные ориентации, интере-
сы, воля и
др. Кроме того приобщение
младшего школьника с помощью иностранного языка с другой
культурой позволяет ему осознать себя как личность, принадлежащую
к определенной социокультурной общности людей, с одной стороны, а с
другой — воспитывает в нем
уважение и терпимость к другому образу
жизни.
Необходимо
помнить, что дети данного возраста воспринимают мир целостно.
Их любимые
занятия — игра, пение, танец, придумывание сказок. Все это позволяет сделать
занятие иностранным
языком увлекательными и часто менять
виды работы,
перемежая их динамическими паузами и разнообразными играми.
Необходимо
обращать особое внимание на взаимоотношение ученика с окружающими. Очень важно,
чтобы ученик,вступая в общение на английском языке не испытывал
страх за ошибку и стремился всеми имеющимися в его распоряжении средствами
реализовать то или
иное коммуникативное намерение. Вятютнев М.Н. указывает,
что ощибки — это
средство и условие успещного овладения коммуникативной
компетенцией; их наличие не свидетельствует о неуспехе, наоборот, они
показывают, что учебный
процесс проходит нормально и учащиеся принимают в
нем активное участие.
Комфортность
взаимодействия детей
во время общения на английском языке во многом
зависит от того, как используются различные организационные формы
обучения.
Наряду с широко применяемой
фронтальной и индивидуальной работой
необходимо
более активно внедрять в
учебный процесс и другие формы: груп-
повые,
коллективные, а также проектные.
Это могут быть различные тематические
вечера,
праздники, посвященные стране
изучаемого языка, изготовление стенга-
зет, выполнение
собственных исследований.
Психологами
было доказано, что игра
«оправдывает» переход на новый язык.
Она является
одновременно и интересным видом работы для ученика и анало-
гом языковых
упражнений для учителя,благодаря которым развиваются навыки
всех видов
речевой деятельности. Игровые приемы выполняют множество функций в
процессе развития ребенка,облегчают учебный процесс, помогають усвоить
увеличивающийся с каждым годом материал и развивают необходимые компетенции.
В любом случае ребенок
учится действовать в коллективе, уметь находить
подходы к другим людям. В заданиях с соревновательным моментом дети
неизбежно вступают в конфликты,
но это хороший опыт по их преодолению.
Игра
помогает обучить и устному и
письменному видам речи. Готовя карточки с заданиями,
приглащения или составляя меню, дети уже в раннем возрасте развивают
коммуникативную компетенцию. Таким образом, элементы ролевой и
коммуникативный
игры облегчают процесс социализации, так как в играх наряду с соревновательным
моментом встречается и совместная работа, партнерство.
Игровые
задания готовят детей одновременно к устному и письменному общению. Игры
помогают реализовать ребенку желание учиться дальще, развивают умение
самостоятельно решать поставленную задачу, организовывать свою работу, давать
собственную оценку и самооценку, умение сравнивать, классифицировать, ыбирать
главную и отсеивать
второстепенную информацию, использовать дополнительный
материал.
Многие
авторы рассматривают урок
иностранного языка в качестве своеобразной
коррекционно-логопедической
тренировки. Речевой аппарат младшего школьника
обладает больщой гибкостью,
очень чувствителен и аппарат слухового восприятия.
В этом возрасте дети, как
губки, впитывают звуковое содержание окружающей
среды, удивляются новым
\nзвукосочетаниям,
играют в звуки, сравнивают их, детский слуховой опыт порождает различные
оригинальные ассоциии. На этом фоне велика восприимчивость и облегчена имитация
звуков, звукосочетаний, слов и фраз неродного языка. Кроме того, некоторые
звуки иностранного языка могут произноситься ребенком
правильно в отличие от похожих (но не идентичных им) звуков родного (например,
русское «р» и английское «г»). Это повышает самооценку ребенка и вселяет в него
уверенность в успех.
Методика
игрового обучения как один
из факторов, способствующих активизации
учебно-познавательной деятельности
младших школьников и являющаяся неоспоримой составляющей
эффективного развивающего обучения иностранному языку
позволяет современному педагогу
по-новому взглянуть на проблему раннего обучения. Именно
реализация данной
составляющей применительно к младшему школьному возрасту с
активным использованием игрового дидактического компонента,
как показывают исследования, дает возможность не только разнообразить
стандартный процесс обучения,но и сделать его более полноценным и интересным.
Урок
иностранного языка с детьми
младшего школьного возраста требует творческого
отношения учителя к процессу обучения. Ведь как сказал Л.С. Вы-
готский —
«Если мы делаем что-то с радостью, мы и впредь будем стремиться
делать то же
самое. Если мы делаем что-либо с отвращением, это означает, что
мы будем
всячески стремиться к прекращению этих занятий», а потому при обу-
чении детей
иностранному языку необходимо стремиться, в первую очередь,
развить их
интерес к предмету. Если дети
заинтересованы в обучении, они легко
преодолевают
трудности, хорошо овладевают материалом, у них формируются
прочные
речевые умения И НЗВЬ1КИ.
Библиографический
список:
1. Выготский,
ЛС. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / ЛС.
Выготский //
Вопросы психологии. — Мб.— 1966.
2. Вятютнев,
МН Обучение иностранному языку в начальной школе /МН Вятютнев // Иностранные
языки в школе. — М) 6. — 1990.
3. Димент,
ЛГ Организация игр на уроке / ЛГ Демент // Иностранные языки в школе. — МВ. —
1987.
4. Логинова,
ОБ. ФГ ОС НОО. Что нужно знать педагогу, что — родителю /ОБ. Логинова, ГР
Яковлева // Практика образования. — М]. — 2012.
5. Трапезникова,
ГА. Формирование языковой личности младшего школьника на уроках английского
языка в процессе реализации ФГ ОС нового поколения / ГА.
Т рапезникова
// Использование современных технологий обучения иностранному
языку в
учебно-воспитательном процессе при реализации ФГ ОС нового поколения в школе и
в вузе. Сб. материал. Мар. Гос.ун-т. — Йошкар-Ола, 2013.
6. Приказ
Минобрнауки России «О внесении изменений в федеральный государственной
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября
2009г. МЗ 73» от 31 декабря 2015 г.
7. Приказ
Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
от 6 октября 2009 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.