Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников

Обучение русскому языку в интересах речевого развития

и духовно-нравственного воспитания младших школьников

Если спросить у детей и учителей началь- ных классов, что это за школьный предмет

«русский язык», что изучают на уроках по этому предмету, ответы будут несколько похожими. Ученики обычно утверж-дают, что изучают предложения, части речи и правила правописания, делают разборы слов и предложений. Учителя считают, что обучают грамматике языка и учат детей пи- сать грамотно. Обычно термин «грамот- ность» соотносится ими с умением писать без орфографических (частично пунктуа- ционных) ошибок. Поэтому все методиче- ские усилия учителей направлены на орга- низацию орфографической работы. Отве- чая на вопрос, что изучали бы на уроках, если написание слов русского языка опре- делялось бы их произношением (как слы- шим, так и пишем), учителя сначала даже не могли представить такой ситуации, а представив — улыбались: действительно, что? Несмотря на узкое понимание педаго- гами понятия «грамотность письма» и их активную деятельность, анализ контроль- ных работ, записей, производимых детьми вне  урока,  и  особенно  сочинений,  свиде-

тельствует, что орфографическая и пунк- туационная грамотность не сформирована почти у половины выпускников школы, к тому же они с большим трудом могут выра- жать свои мысли, правильно используя средства языка. Какое уж тут ощущение у детей чувства успешности…

Получается, что обучение буквенному оформлению слов, речи проводится вне са- мой речи индивида: выбора слов, изложе- ния мысли с помощью предложений, текс- та, правильного их построения и пр. Форма языковых единиц стала первична в обуче- нии. Чем не настоящий формализм?.. К то- му же наблюдается крен в сторону изуче- ния родного языка как мини-курса науки о языке с изучением разделов фонетики и грамматики (теории языка), терминов (что как называется), проведением многочис- ленных разборов (анализ строения, фор- мы). Трудно, скучно и непонятно зачем… Скорее, этим и определяется нежелание изучать русский язык, в отличие от стрем- ления изучать, к примеру, английский язык, который знать полезно и даже прес- тижно, это будет востребовано в жизни.

Дети имеют право и должны почувство- вать «вкус и цвет» русского слова, познать богатство языковых средств русского язы- ка, обогатить ими свою речь и стать людьми

«говорящими», «пишущими», умеющими свободно общаться в различных жизнен- ных сферах.

В последнее десятилетие на всех уров- нях активно заговорили о необходимости повышения престижа изучения русского языка как родного и как государственного, о воспитании чувства уважения к языку и гордости за его создателя — русский народ. Неслучайно 2007 год был объявлен Годом русского языка. И Всероссийский день сла- вянской письменности и культуры, прово- димый в исторической Коломне (Подмос- ковье), праздновался в прошедшем году с особым размахом. В приветствии по случаю этого праздника Ювеналий, митрополит Крутицкий и Коломенский, назвал деяние святых Кирилла и Мефодия по просвеще- нию славян подвигом и подчеркнул, что

«совершенное ими служит нам примером в трудах ради духовно-нравственного воз- рождения российского народа».

В этой статье мы представляем обнов- ленный курс русского языка для началь- ной школы, разработанный в рамках учеб- но-методического комплекта «Планета знаний»1.    Авторы    стремились    помочь юным носителям языка в формировании такого жизненно значимого умения, как владение языком своего народа, т.е. сво- бодное и коммуникативно оправданное пользование родным языком во всех ви- дах речевой деятельности и различных си- туациях общения. Через многосторонний анализ русского слова можно познако- мить с истоками и особенностями нацио- нального духа, жизненными ценностями народа и тем самым способствовать духов- но-нравственному воспитанию младших школьников.

Определяющим при отборе содержания, выстраивании стержневых линий курса стали также приоритетные направления, цели и задачи, определенные для образова- тельной области русского языка федераль- ным компонентом Госстандарта:

1)            развитие у школьников речи, мышле- ния, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в уст- ной и письменной речи, интуиции и

«чувства языка»;

2)            освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фоне- тических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами ана- лиза изучаемых единиц языка;

3)            овладение умениями общаться в уст- ной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологи- ческие высказывания;

4)            воспитание позитивного эмоциональ- но-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного ин- тереса к русскому слову, стремления совер- шенствовать свою речь, чувства ответствен- ности за сохранение чистоты языка своего народа.

Задачи гораздо глубже и жизненно зна- чимее, чем были в программах и «Обяза- тельном минимуме...» (1998). Для их реали- зации необходимо особое выстраивание со- держания курса, основанного на научных представлениях о функциях языка и речи, использование наиболее перспективных методических подходов и технологий.

В мини-курсе русского языка первого года обучения в основном систематизиру- ются знания о языке и речи, полученные детьми в процессе изучения грамоты. Ос- новные наблюдения ведутся над строением слов и предложений, над обозначением зву- ков буквами, над оформлением предложе- ний в устной и письменной речи. Дети учатся работать с учебником русского язы- ка (определяют место заданий к упражне- ниям, само содержание упражнений), со словариками учебника, проверять резуль- таты своей работы, работать в парах и т.п.

Курс русского языка со II класса — это систематический курс, который разработан в соответствии с Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), где указана возможность выделения такого уровня отбора содержа- ния в образовательной области «Филоло-

1 Об общей характеристике УМК «Планета знаний» читайте в № 8 за 2005 г.

гия» — изучение систематического курса. Введение названного курса в рамках на- чальной школы предполагает, что в средней школе (с V класса) продолжается естест- венное поступательное изучение языка, а не знакомство с ним с нулевого цикла.

Еще одна особенность курса — концент) рический принцип расположения изучае- мого материала. Учебники неоднократно предлагают учащимся поработать с основ- ными средствами языка — словом, предло- жением, текстом. Но каждый раз внимание детей акцентируется на каком-либо новом свойстве этого языкового средства, конеч- но, при повторении уже известных. Далее осуществляется переход к упражнениям речевого характера, основанным на позна- нии уже новых закономерностей, средств языка. Этот путь можно представить как восхождение на гору по спирали: от осно- вания горы к ее вершине площадь сужается (от общего взгляда на средства языка к бо- лее конкретному и многостороннему их анализу), а горизонт по мере восхождения расширяется (развиваются речевые спо- собности).

В основе стержнеобразующей линии курса — свойства русского слова. Рассмат- риваются разные уровни языковой системы с позиций их отношения к слову: слово и его значение, слово и его строение, слово и его написание, слово как часть речи, «рабо- та» слов в предложении, тексте. Обратим внимание, что изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики — c осмысления номи- нативной функции слова называть все, что существует в мире, с наблюдения за рабо- той слов в составе предложений, с по- мощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить, спросить, посо- ветовать, пригласить и т.п. После знаком- ства с лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматичес- ким обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове — корня, в словосочетании — главно- го слова, в предложении — главных членов, в тексте — главной смысловой части, глав- ной мысли), затем — на роли частей, имею- щих значения «второй степени» (пристав- ки, суффикса, окончания — в слове, зависи-

мых слов — в словосочетании, второстепен- ных членов предложения, композиционных частей текста).

Концентрический путь освоения языко- вого материала соответствует закономер- ностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее соз- дании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых спо- собностей.

Основными принципами организации содержания курса стали следующие:

—           коммуникативный — ориентирую- щий на отбор сведений о языке и речи, ко- торые необходимы для овладения основны- ми видами речевой деятельности;

—           семиотический — помогающий осоз- навать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и обще- человеческой культуры;

—           системно-функциональный — спо- собствующий осмыслению предназначен- ности его основных языковых средств для решения речевых задач;

—           этико-эстетический — направлен- ный на осознание детьми изобразительных свойств языка, на освоение культуры рече- вого поведения, воспитания чувства «со- размерности и сообразности» в использова- нии языковых ресурсов.

Для достижения названных выше целей и задач обучения русскому языку наиболее перспективными нам представляются культурологический и коммуникативно- ориентированный подходы.

Культурологический подход предпо- лагает изучение языка как важнейшего компонента и феномена культуры русского народа, как средства приобщения к исто- рии культуры и современной культуре сво- ей страны и мира. Язык связан с мировоз- зрением, духовными традициями, нрав- ственными убеждениями, самосознанием, мудростью родного народа — своего созда- теля.  Неслучайно  К.Д. Ушинский отмечал:

«Лучшее и даже единственно верное сред- ство проникнуть в характер народа — усво- ить его язык». Поэтому в программу и учеб- ники введен материал, дающий представле- ние об истоках возникновения языка, связи языка и мышления, взаимосвязи развития

языка и общества, истории появления в русском языке того или иного слова, выра- жения, богатстве языковых ресурсов: исто- рические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, обогащении словарного запаса русского языка, истории создания письменности и книги, изменени- ях в русском алфавите, употреблении боль- шой буквы, историческом корне слов, ис- пользовании красной строки, заголовков и т.п. Материал на доступном детям уровне позволит дать представление о социальной роли языка, особенностях русского языка, связи русского языка с историей культуры русского народа, ценностях и нравственных устоях наших предков, отраженных в слове, в пословицах, фразеологизмах и других на- родных жанрах. Пословицы и поговорки учили оценивать поступки человека, собы- тия и явления, давали совет, критиковали и высмеивали, являлись образцом русской речи, образцом краткости, точности, образ- ности, ритмичности, мудрости (информа- ционной насыщенности). Это же можно от- нести и к другим жанрам устного народно- го   творчества.   Прибаутки, скороговорки

«развивают  чутье  к   звуковым красотам

языка, чувство юмора, любовь к родному языку, побуждают к чистому, внятному произношению слов». Загадки помогают воспитывать быстроту реакции, образность мышления, воображение, интеллектуаль- ные качества, развивают тягу к образности, тайнописи русского слова. Многоречивы и слова, обозначающие нравственные поня- тия (совесть, добро, добросовестность, со) чувствие, малодушие, трудолюбие и пр.), поэтому в учебниках народные жанры и слова-понятия представлены достаточно широко. Например, работа с пословицами, фразеологизмами является одной из стерж- невых линий курса начиная с I класса.

Сквозной линией курса является и оз- накомление школьников с нормами русско- го литературного языка: произносительны- ми (орфоэпическими, акцентологически- ми), правописными (орфографическими, пунктуационными), словообразовательны- ми, словоупотребительными, этикетными. С I класса идет последовательная работа со

словариками «Произноси правильно»,

«Пиши правильно», «Употребляй правиль- но» и др.

Упражнения и темы, дающие представ- ление о богатстве, образности, самобытнос- ти русского языка, способствуют развитию познавательного интереса школьников к русскому слову, к совершенствованию сво- ей речи. Знакомя учащихся с фактами «за- сорения языка» (неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, слен- га), учитель имеет возможность развивать у них чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.

Школьник даже совсем юного возраста, как показывает опыт, способен понять ис- тину, только с помощью родного языка он сможет стать разумным человеком, общать- ся и понимать других, познавать и участво- вать в развитии современной культуры. Неслучайно при культурологическом под- ходе формируются духовно-нравственные качества личности.

Коммуникативно-ориентированный подход1     предполагает   изучение   средств языка в интересах речи, речевое развитие носителей языка, взаимосвязь языкового образования и речевого развития школьни- ков. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокуп- ностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому об- щению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи сос- тавляют для учащихся фундамент, на кото- ром происходит овладение речевыми уме- ниями, т.е. (в широком смысле) свободное владение родным языком. Кроме развития речи каждого ученика предполагается во- оружение школьников коммуникативно- речевыми умениями — умениями общаться, участвовать в диалоге, понимать смысл об- ращенной к ним устной и письменной речи, передавать с помощью языковых средств свои мысли и чувства.

При разработке курса и учебников пре- дусматривался и информационный подход как одно из направлений коммуникативно- ориентированного подхода. Он способству-

1 Подход разрабатывался на основе концепции доктора педагогических наук А.Ю. Купаловой.

ет формированию умений искать информа- цию (уметь «читать» тексты, условные обозначения, схемы, таблицы, материалы мультимедиа, Интернета и др.), извлекать из нее главное, сохранять и воспроизво- дить. В учебниках I–II классов он активно реализуется при работе с текстами, схема- ми предложений, таблицами.

Все названные подходы получили реа- лизацию в учебниках и учебном процессе, что прежде всего означает:

•             углубление представлений о языке как средстве общения, о речи как способе общения;

•             рассмотрение любых языковых единиц с трех сторон: «значение + форма (строение) + назначение (роль, функ- ция) в речи»;

•             изучение раздела «Лексика», сведений о лексическом значении слова, о мно- гозначности слов, об употреблении слов в переносном значении, о синони- мах, антонимах;

•                             развитие коммуникативно-речевых умений ученика:

—           обогащение словарного запаса (обога- щение новыми словами, словами с эмоцио- нально-экспрессивной окраской, уточнение значений знакомых слов, выявление истин- ного значения слова, расширение поля од- нокоренных слов, умение пользоваться толковым и этимологическим словарями);

—           развитие интуиции и «чувства» языка (выявление оттенков значений, вносимых в слова морфемами (приставками, суффик- сами), включая иноязычные морфемы (ак) ва), теле), ре), авто), ди), ду), агро), гидро), авиа), )фон и др.); осознанный выбор сино- нимов, многозначных слов, паронимов, форм слов и т.п.);

—           работа по воспитанию культуры речи (овладение нормами русского литературно- го языка, очищение словаря школьников от слов-паразитов, трафаретных слов, жарго- низмов, иноязычной лексики (при наличии русских слов с этим же значением);

—           наблюдение над особенностями уст- ной народной речи, формирование умений правильно интонировать предложения в устной речи;

—           наблюдение над ролью изобразитель- но-выразительных средств русского языка

(уменьшительно-ласкательных суффик- сов, переносного значения слов, интонации и др.);

—           обогащение формулами речевого эти- кета, «реставрация» уходящих из речи вы- ражений вежливости;

—           развитие грамматического строя речи (выражение мысли с помощью предложе- ния, рациональное использование в них раз- ных частей речи; распространение мысли с помощью введения второстепенных членов предложения, однородных членов предло- жений; выделение важных по смыслу слов с помощью определенного порядка слов; вы- ражение членов предложения разнообраз- ными формами частей речи, установление правильной связи между ними; выражение одной мысли (чувства) синонимическими конструкциями; введение в конструкции фразеологизмов, пословиц и др.);

—           формирование всех видов речевой де- ятельности; умений участвовать в диалоге, воспроизводить чужую речь;

—           обучение грамотному оформлению письменной речи (разборчивость, скоро- пись, соответствие орфографическим и пунктуационным нормам).

Связать в единое целое языковое и ре- чевое содержание курса помогает дея- тельностный подход. Система языко- вых и речевых упражнений подбиралась с учетом структуры любого вида сознатель- ной деятельности: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализа- ция, контроль. Примером может служить система формирования стержневых ком- муникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, уз) нать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.), осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях об- щения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); пла- нировать речевые действия (при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествова- ние, описание, рассуждение), жанр, стиль (что и как скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдель- ным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу);

выражать и развертывать мысль (что го) ворю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять конт- роль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.).

При реализации указанных выше под- ходов и принципов язык и речь выступают не как механические, самодостаточные час- ти, а как ступени единого процесса позна- ния языка: от речевых ситуаций к языку и от языка к речи.

Некоторые особенности реализации содержания курса русского языка и ме- тодических подходов в учебниках.

Памятуя о постулате, что языку научить нельзя, ему можно только научиться, серь- езное внимание в учебниках уделяется фор- мированию мотива изучения языка в целом, отдельных языковых категорий в частности. Изучение систематического курса во II классе начинается вводным разделом «Если хочешь понимать и быть понятым…». В фор- мировании мотива помогают как специаль- ный программный материал, так и создание специальных ситуаций, использование мо- тивационных заданий в учебнике и на уро- ках. Для создания мотивов высказываний предлагаются речевые ситуации: обсужде- ние детского словотворчества и понимания детьми выражений русского языка; оценка правильности (неправильности) высказы- ваний героев упражнений, объяснение им причин непонимания, ошибок и пр.; расска- зы, описания, адресованные вымышленным героям, обмен мнениями по поводу смысла пословиц, формул речевого этикета; объяс- нения, почему собеседники не поняли друг друга, почему один из них обиделся и т.п.; конструирование речевого поведения в во- ображаемой ситуации (Представь себе…); отзывы о любимых мультфильмах, прочи- танных книгах, временах года; призыв по- мочь зимующим птицам; необходимость поздравить, написать письмо, подписать конверт и др.

Задания мотивационного характера да-

ются и к изучению языкового материала. Например, обращение к слогозвуковому анализу слова происходит в целях выясне-

ния, почему трудно произносить скорого- ворку У Кондрата куртка коротковата. Ученики помогают персонажам учебника решать языковые задачи, объяснять при- чины неверного решения; играя, группи- руют слова по разным основаниям, ищут опору и помощь при обобщении материала в таблицах, схемах. Как правило, задания мотивационного характера даются перед упражнением.

Часто мотивом к высказыванию служат читаемые тексты, точнее, мнения персона- жей или авторов произведений.

Использование текста (отрывков из произведений) в качестве дидактической единицы учебного материала является осо- бенностью коммуникативного подхода. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, на их базе формируются навыки порожде- ния текста. Анализ текстов строится как

«разговор» с авторами, «расшифровка» их замысла, поиск путей его реализации. Опо- ра на текст обеспечивает органическое единство познания структуры и системы языка и развития речи. У школьников раз- виваются коммуникативные мотивы обра- щения к тексту любого типа (чтение ради общения с автором, творчество ради обще- ния с читателем), читательские ориентации и способы действия, соответствующие этим мотивам и целям.

Тексты, предлагаемые в учебниках, позволяют реализовать принцип межпред- метных и внутрипредметных связей, пока- зывают взаимосвязь разных уровней язы- ка. Широкая филологическая основа кур- са позволяет наблюдать слово и его «рабо- ту» в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки строить как уроки словесности. Термин словесность исполь- зуется нами в трактовке В.И. Даля: «Сло- весность, словесные науки — все то, что от- носится к изучению здравого суждения, правильного и изящного его выражения».

Система упражнений учебников строит- ся по принципу дуги: речь — язык — речь. От анализа своей или чужой речи (нередко с недочетами), выявления причин появле- ния речевых недочетов — к изучению соот- ветствующего материала и контролю по уровню его усвоения. Затем даются упраж-

нения комплексного характера: наблюде- ние над использованием языковых средств мастерами слова, воспроизведение содер- жания чужой речи (изложения), воссозда- ние деформированных предложений, текс- тов, составление по опорным словам, сво- бодное изложение мыслей по предложен- ным темам.

Структура учебников комплекта «Пла- нета знаний» едина: условные знаки, выде- ление цветовой маркировкой инвариантно- го и вариативного содержания, разворот страниц учебника предлагает материал для конкретного урока, наличие словарей, ма- териала для проверки знаний по языку, ма- териала для тренинга «Школа Грамотея», заданий по проектной деятельности и т.д. В учебнике для II класса добавляется разво- рот в конце каждой темы «Мастерская сло- ва» — для формирования умений воспри- нимать, воспроизводить чужой текст и соз- давать собственный. Особую роль играет материал со значком «ключик»: он помога- ет правильно выполнить упражнение или дать ответ на вопрос, уточнить, пояснить что-либо, дать дополнительную информа- цию и т.п. Такой материал в рубрике «За- метьте» носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который еще не изучался, но уже есть в выполняемом задании.

Система  упражнений  учебников  отве-

чает требованиям деятельностного подхо- да и соответствует структуре речевой дея- тельности (по А.Н. Леонтьеву). Это пред- полагает изменение характера деятельнос- ти    и    учащихся,   и    учителя   на  уроке.

Учиться общению, общаясь, — вот основ- ная характеристика этого подхода. Выра- жается это в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных (коммуникатив- ных) упражнений. В упражнениях модели- руются речевые ситуации (совокупность тех условий, которые вовлекают школьни- ка в речевую коммуникацию). Деятельно- стный подход обусловил и общий стиль об- щения авторов учебников с учеником: об- ращение к ученику как к другу с первых страниц учебника, при формулировке зада- ний приоритет отдается коммуникатив- ным вопросам и др. В учебнике I класса многие задания направлены на активиза- цию диалоговой речи учащихся: расскажи, в каких ситуациях это могло произойти; какие чувства вызывают у тебя эти стро) ки; разыграйте диалог; придумайте и за) дайте друг другу вопросы и др. В связи с тем что первоклассники только приступа- ют к работе с учебником русского языка, задания к содержанию упражнения даются только после него. В учебнике II–IV клас- сов задания коммуникативного характера даются перед содержанием упражнения, а языкового — после него.

Таким образом, в разработке начального курса русского языка на основе отмечен- ных выше подходов проступает воспита- тельная и развивающая сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, куль- туре общения, культуре обращения с род- ным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богат- ства народа, создающего язык.