"Один учитель и разные дети: проблемы обучения одарённых детей"

Орлова Юлия Викторовна учитель начальных классов ГБОУ СОШ №619 Калининского района города Санкт-Петербурга.

«Один учитель и разные дети: проблемы обучения одарённых детей».

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми,

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

     В школе, в которой я работаю, с 2006 года реализуется проект «Одарённые дети». Проект открыт для всех детей от 6 до 18 лет, обучающихся в школе. Для младших школьников приветствуется участие в проекте совместно с родителями.

Задачи проекта:

• развитие любознательности, активности, мотивации учащихся к учению и самообразованию, совершенствование научно-теоретической подготовки, формирование исследовательских умений, воспитание культуры межличностной коммуникации учащихся;
• расширение форм внеучебной деятельности школьников при поддержке педагогов школы и на основе взаимодействия с ними.

Предназначение проекта состоит в развитии исследовательских навыков учащихся, создание детских авторских продуктов, актуализацию межпредметного характера исследовательской работы и их выполнение в малых или больших группах. Проект призван помочь учащимся в выборе интересующей их области знания, в т.ч. вне образовательной программы, и под руководством педагогов использовать этот интерес для активизации учебной деятельности, повышения ее результатов и, как следствие, создание и поддержание позитивного отношения к школе и обучению в целом. Тематика исследований определяется учащимся самостоятельно или при помощи педагога-наставника и учитывает индивидуальные образовательные интересы, способности и потребности учащихся. Учащимся предлагается выполнить тот или иной про­ект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку качественно углублять свои  знания и выявить свои ресурсы в области,соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социальнозначимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей. Проект выполняется в течение учебного года, но может иметь продолжение в будущем.

Работа педагога с одарёнными детьми-это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, личностного роста, постоянно обновляемых знаний в области психологии одарённых детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, родителями таких учащихся.

Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребёнка и плодородной почвой, и живительной влагой, и тёплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребёнку от рождения.

Но к сожалению, очень часто талантливые дети сталкиваются с психологическими проблемами.

Проблемы одарённых детей.

Лета Холлингуорт  внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одарёнными детьми.

1.       Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённых детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2.       Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одарённый ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3.       Конформность. Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4.       Погружение в философские проблемы. Для одарённых детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5.       Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

6.       Стремление к совершенству. Для одарённых детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

7.       Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одарённые дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одарёнными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.