ОГЭ по русскому языку 4 вариант

ВАРИАНТ 4. Прочитайте текст и выполните задания 2—14.

(1)Солнце плещется в соцветиях черёмухи, слепит глаза розовыми красками зари. (2)Вот миновала ночь. (3)Вечером — торжество, вручение аттестатов, танцы. (4)Выпускной вечер моего класса...

(5)Десять лет назад, когда я только пришла работать в школу-интернат после института, мне дали первоклашек из детского дома, и я часто вспоминаю ту суб­боту, когда увидела своих «птенцов» на лестнице. (6)На каждой ступеньке стояли маленькие люди в серых костюмчиках и коричневых платьицах. (7)Нет, назвать их малышами не поворачивался язык: это были печальные маленькие люди. (8)Они стояли друг над дружкой, голова над головой, руки по швам, они замерли, точно готовились сфотографироваться. (9)Только вот глаза, конечно, были не для фотографии: удивлённые, печальные, непонимающие глаза. (10)Они наблюдали, как других детей родственники забирали на выходные домой. (11)Внизу царил смех, кипела радость, а там, на ступеньках, дрожала обида. (12)Помню то острое чувство вины, которое пронзило меня, и пришли простые мысли: у малышей никого нет, им нужен кто-то, очень близкий нужен. (13)Им нужен дом. (14)Родные люди.

(15)И я со всей пылкостью и самонадеянностью, которые свойственны молодым, приступила к делу. (16)Получив согласие директора интерната, я написала статью в газету, где рассказала про наших ребятишек. (17)Ещё я написала о том, что ре­бятам нужны близкие контакты с другими людьми, чтобы эти люди были друзья­ми детей на всю жизнь. (18)Не родными, так близкими.

(19)В день выхода газеты я очень волновалась. (20)Но результат не заставил себя ждать. (21)В пятницу с раннего утра школьный вестибюль был полон народу: пришли люди, которые хотели взять наших первоклашек на выходные к себе до­мой. (22)Выбор был велик, желающих пригреть наших ребят оказалось больше чем достаточно, но мы давали разрешение только после подробного разговора с каж­дым из пришедших. (23)И вот что из этого получилось.

(24)Первый класс мы закончили с таким результатом: пятерых детишек усыно­вили и удочерили. (25)Десять мальчиков и девочек, как мы и предполагали, наш­ли хороших друзей. (26)Шестеро — обстоятельства сложились так — в гости хо­дить перестали.

(27)Можно считать, благополучный исход. (28)Счёт шесть-пятнадцать. (29)Но судьба шестерых, вернувшихся в интернат навсегда, мучила меня долгие-долгие годы. (30)Шестеро моих детей, прикоснувшись к семейному огню, лиши­лись его тепла. (31)В них, признаюсь честно, вся эта история оставила нелёгкий след, и мне часто казалось, что со временем боль не утихала, а получала новое выражение. (32)Ничем не объяснимым неповиновением, каскадом двоек, грубо­стью. (33)И целых девять следующих лет я пыталась выровнять нити, распутать узлы и связать гладкую ребячью судьбу. (34)И с точки зрения результативности счёт пятнадцать-шесть не так уж плох. (35)Но я не про пятнадцать. (36)Я про шесть...

(37)Раным-рано. (38)На улице тишь, только шаркает метлой дворник. (39)День лишь занимается. (40)И вдруг... (41)Хор голосов — мальчишечьих и девчачьих — скандирует под моим окном:

— (42)Ма-ма На-дя! (43)Ма-ма На-дя!                                                                            (По А. Лиханову)*

* Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) — писатель, журналист. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему дети называли свою учительницу "мама Надя"?»

1)        Потому  что  они  знали  её  уже  десять  лет,  которые  она работала  в школе.

2)        Потому что она написала о них статью в газету.

3)        Потому   что   дети   любили   её   за   то,   что   она   принимала   искреннее участие в каждой ребячьей судьбе.

4)    Потому что она была молодой, пылкой и самонадеянной.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)        Внизу царил смех, кипела радость, а там, на ступеньках, дрожала обида.

2)        Но результат не заставил себя ждать.

3)        Первый класс мы закончили с таким результатом: пятерых детишек усыновили и удочерили.

4)    На улице тишь, только шаркает метлой дворник.

4. Из предложений 22-31 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «неполнота действия».

5. Из предложений 9-15 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом:  «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пи­шется НН».

6. Замените книжное слово «исход»  в предложении 27 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «школьный вестибюль», построенное на основе согласова­ния, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получивше­еся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 23.

9. Среди предложений 24-30 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Они стояли друг над дружкой/¹ голова над головой/² руки по швам/³ они замерли/⁴ точно готовились сфотографироваться. Только вот глаза/⁵ ко­нечно/⁶ были не для фотографии: удивлённые/⁷ печальные/⁸ непонимаю­щие глаза.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного пред­ложения, связанными сочинительной связью.

В них/¹ признаюсь честно/² вся эта история оставила нелёгкий след/³ и мне часто казалось/⁴ что со временем боль не утихала/⁵ а получала новое выражение.

13. Среди предложений 15-18 найдите сложноподчинённое предложение с последова­тельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 19-23 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1,15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2, 15.3.

15.1  Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста И.И. Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте ци­тирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И.И. Пост­никовой. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2  Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «И с точки зрения результативности счёт пятнадцать-шесть не так уж плох. Но я не про пятнадцать. Я про шесть...» Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте ци­тирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3  Как Вы понимаете значение слова СОСТРАДАНИЕ? Сформулируйте и прокоммен­тируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое сострадание», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументи­руя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рас­суждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценива­ется нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.