Описание опыта «Использование информационных коммуникативных технологий как средство формирования ключевых компетентностей на уроках биологии»

Управление образования администрации

Грайворонского района Белгородской области

Обобщение опыта по теме:

«Использование информационных коммуникативных технологий как средство формирования ключевых компетентностей на уроках биологии»

Автор опыта:
Лямцева Эльвира Алексеевна

учитель биологии и химии

МБОУ  «Добросельская ООШ»

2018 год

Содержание:

             Информация об опыте  ………………………………….3

             Технология опыта ……………………….………………9

             Результативность опыта ……………………………....12

Библиографический список …………………..….…...15

Приложение к опыту …………………………..….…...17

Раздел I.Информация об опыте.

Условия возникновения опыта

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. К числу ключевых проблем школы относится проблема формирования познавательной активности школьника, так как в ней переплетаются социальные, психологические требования, которые предъявляются к формированию личности.

Возникновение и становление опыта проходило в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Добросельская основая общеобразовательная школа» Грайворонского района Белгородской области.    Одной из главных традиций школы является постоянное внимание к становлению личности школьника. В данном образовательном учреждении создаются все условия для развития творческого потенциала учащихся.

Школа, в которой работает автор опыта  учителем биологии в течение 4 лет, оснащена оборудованием и компьютерной техникой. Учебный кабинет, в котором преподаёт учитель, тоже оснащён современным компьютерным оборудованием: имеется автоматизированное рабочее место учителя, ноутбук, мультимедийный проектор, принтер, сканер, создана медиотека.

В школе обучаются дети, проживающие не только в данном селе, но и из других близлежащих сёл района. Контингент обучающихся неоднороден по своему составу. Это дети из разных социальных слоев и групп (рабочий класс, интеллигенция, предприниматели, а также частично из неработающих и семей). Соответственно, уровень успеваемости в классах также неодинаковый: есть ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.

Представленный опыт работы формировался в условиях основной общеобразовательной школы в течение четырёх лет. Началом работы по теме опыта стало проведение в 2013 году первичной диагностики отношения  учащихся к учебно-познавательной деятельности по биологии.

При проведении диагностики был использован опросник изучения отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности                               (Г.Н. Казанцевой)   (Приложение 1).

Таблица 1

Результаты изучения отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности

Критерии	2013-2014  гг.
Вызывает серьёзный интерес (профессиональный, творческий, жизненный)	50,6%
Учу по необходимости	43,8%
Безразличие к изучаемому предмету	5,6%

Как видно из таблицы 1, у 49% учащихся отсутствует познавательная активность и  они нуждаются в педагогической поддержке. Было установлено, что в классах есть ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Анализ показал, что, у половины обучающихся низкий уровень познавательного интереса к биологии, значит,  их знания отрывочны и поверхностны. Результаты диагностики  показали, что познавательная активность обучающихся, от сформированности  которой будет зависеть эффективность обучения в целом, у школьников развита недостаточно. Автор опыта увидела причину снижения познавательной активности и возможное решение её путем вооружения учителей научно обоснованным алгоритмом деятельности по формированию ключевых компетентностей учащихся  с применением инновационных технологий, в том числе информационных.

 Это определило цель опыта: формирование познавательной активности через использование информационных коммуникативных технологий как средство формирования ключевых компетенций на уроках биологии.

Актуальность опыта

 В настоящее время наблюдаются стремительные изменения во всём обществе, которые требуют от человека новых качеств. Новые подходы к развитию образования обусловлены тем, что в современном интегрированном сообществе школьники уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья.

Телекоммуникации распахивают окна в широкий мир. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей, возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющемуся в учебнике.

 В условиях перехода  на ФГОС, встаёт вопрос продуктивного обучения на уроках, когда обучающийся самостоятельно осуществляет поисковую деятельность для приобретения нового знания.

Повысить качество обучения, пробудить интерес к знаниям и поднять их престиж, обратиться к реальным запросам ученика – таковы задачи школы сегодня.

Задумавшись над этой проблемой, автор опыта столкнулась с рядом противоречий:

 между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы по биологии и способностью учеников освоить весь объем информации;

 между индивидуальной познавательной деятельностью ученика,  т.е. тем уровнем, формами, методами познания, которыми он владеет, и биологическим познанием, т.е. тем уровнем, формами, методами познания, которыми ученик должен овладеть;

 между достигнутым уровнем развития ученика и выдвигаемой ходом обучения учебной задачей;

Решить проблему развития познавательной активности только традиционными методами невозможно. Следовательно,  в образовательном процессе необходимо применять и нетрадиционные формы и методы проведения урока, и современные образовательные технологии.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании условий для развития познавательной активности через использование информационных коммуникативных технологий на уроках биологии, т.е. учение без принуждения, основанное на переживании радости познания мира, на подлинном интересе.

 Длительность работы над опытом. Над реализацией данной идеи работа велась на протяжении четырёх лет: с  2013 по 2017 год. Работа включала в себя три этапа: организационный, деятельностный и аналитический.

На первом этапе изучалась научно- методическая литература,  применялось наблюдение за организацией процесса развития познавательной активности в старших классах, диагностика по выявлению познавательной активности учащихся, в обучение включались элементы дифференциации (или личностно- ориентированного обучения) для формирования типологических групп учащихся.   Была обоснована проблема, выдвинута ведущая цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования и план работы.

На втором этапе  продолжался теоретический анализ проблемы развития познавательной активности в старших классах, велась работа по осуществлению поставленных задач, апробирование выбранных форм, методов и приемов, способствующих развитию познавательной активности.

На заключительном этапе исследования была проведена заключительная диагностика по определению познавательного уровня обучающихся, обобщение результатов исследования.

Новизна опыта заключается в:

·        использовании мультимедийных презентаций, которые позволяют не только наглядно и эффективно преподнести учебный материал, но и развивать ключевые компетентности учащихся;

·        использовании разнообразных ЦОР на разных этапах урока, способствующих достижению триединой цели урока;

·        создании и использовании  собственной базы ЦОР.

Диапазон опыта

Формирование ключевых компетентностей достаточно эффективно использую на всех этапах урока:

·                    для организации проверки усвоения материала и выполнения домашнего задания (фронтальный опрос по опорным конспектам, тестирование);

·                    для объяснения нового материала (иллюстративная презентация, моделирование биологических процессов, использование обучающих программ);

·                    для закрепления материала и проверки знаний учащихся, на обобщающих уроках по определенным темам (тренажеры, тесты, мультимедийные диски);

·                    для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся (использование учебных программ, работа с Интернет-ресурсами);

·                    для проведения внеклассной работы по предмету (использование ресурсовов Интернета.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

 Применение данного опыта возможно на базе любого общеобразовательного учреждения при использовании любого УМК.

Теоретическая база опыта

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года (раздел 2.2. Создание условий для повышения качества  общего образования) [9,13]. указано, что «базовое звено образования - общеобразовательная школа,  модернизация которой предполагает ориентацию образования  не  только  на усвоение  обучающимся  определенной суммы знаний,  но и на развитие его личности,  его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная  школа  должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,  навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования личностная ориентация содержания образования, формирование ключевых компетенций и обеспечение всеобщей компьютерной грамотности» [2,3,7].

          Понятия «компетенция», «компетентность» и производное «компетентный» широко использовались и ранее – в быту, литературе, его толкование приводилось в словарях. Так, например, толковый словарь русского языка С. Ожегова [12] определяет компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. Компетентным называют осведомленного, являющегося признанным знатоком в каком-нибудь вопросе человека. Термин «компетентность» чаще используется для обозначения степени овладения индивидом компетенциями.

         Что же такое компетентность? В федеральном государственном образовательном стандарте дается следующее определение понятия[15,23].  Компетентность – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Другими словами, компетентность –  совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере[22]. Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый выпускник школы, которые можно было бы применять в самых различных ситуациях. 

Проблему формирования ключевых компетентностей учащихся изучали многие ведущие ученые – психологи и педагоги: Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко.

Выдающийся психолог Л.С. Выготский в своих трудах обосновал необходимость «ориентации обучения на развитие», [4,5].

Автор  старается организовать познавательную деятельность так, чтобы каждый ученик стал активным участником процесса обучения.

В своей работе она использую идеи доктора педагогических наук профессора Е.С. Полат [10,11,16]: метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучения.

Проблема «учение без принуждения» поднималась в работах авторского коллектива под руководством Т.И.Шамовой  , И.Г.Захаровой ,  И.В.Роберт , Н.В. Апатова [17], ими на основе теоретического анализа определены ряд методических рекомендаций по организации учебного процесса, в том числе на учебном занятии.

Кальней В.А., Шишов С.Е. в книге “Мониторинг качества образования” [8]  пишут: “Кажется решенным, что понятие компетенции относится к области умений, а не знаний. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря учению”. В условиях перестройки системы образования, невозможно точно определить перечень ключевых компетенций, можно говорить лишь о некоторой совокупности компетенций». Для  школьной образовательной практики они выделяют следующие ключевые компетенции:

Ø коммуникативная – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

Ø информационная – владение информационными технологиями;

Ø автономизационная – способность к самоопределению, самообразованию;

Ø социальная – умение жить и работать в коллективе;

Ø нравственная – способность, потребность жить по общечеловеческим, нравственным законам.

Новые задачи в обучении предполагают: изменения в требованиях к уровню владения информацией, самостоятельному поиску и обработке информации; изменение содержания и организации материала; использование адекватных современных технологий. Одной из возможных моделей реализации на практике личностно-ориентированного подхода, формированию  ключевых компетентностей учащихся  является использование информационных и Интернет технологий в обучении.

В трактовке И.В. Роберта[17] под информационными технологиями понимаются «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, средств и систем информационного обмена».

Информационные технологии дают большие преимущества по сравнению с традиционными, так как они позволяют:

Ø максимально наглядно представить изучаемый материал;

Ø эффективно проводить проверку  и самопроверку знаний;

Ø организовать деятельность учащихся в разной форме;

Ø применять различные методы и методические приемы в работе учителя.

Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно "конструировать" процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Башмаков М.И. и другие авторы в работе «Процесс обучения в информационной среде» [1],  считают, что информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации».

Опираясь на наиболее существенное в трудах ведущих педагогов, используя элементы известных методик, автор наметила свой подход в формировании ключевых компетентностей учащихся в преподавании биологии, в чем и вижу новизну опыта.

Изучение в школе предмета "Биология" на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях[18,19]. Поэтому одной из задач учителя биологии является использование в учебном процессе наглядных средств обучения. Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность обучения - это один из основных принципов дидактики. Необходимость конкретно-чувственной опоры была обоснована еще Я.А. Каменским и развита К.Д. Ушинским. Актуальны мысли последнего о роли наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся.

Таким образом, опираясь на эту теоретическую базу, Э.А.Лямцева пришла к мнению, что применение информационных технологий в обучении биологии может быть эффективным  для  достижения главной цели  - повышения качества образования, формирования компетентной личности выпускника через освоение им ключевых образовательных компетенций.

Раздел II.Технология опыта

Цель опыта: добиться устойчивой положительной динамики повышения качества обучения биологии  путем развития  ключевых компетентностей учащихся  с использованием информационных технологий.

Задачи:

1)    Изучение  теоретической  базы  по внедрению информационных  технологий.

2)    Овладение  методикой работы с компьютерными программами Microsoft Word,  Power Point, Excel и  Point,

3)    Создание мультимедийных презентаций, позволяющих применять различные методы, формы  и приемы обучения, направленные на развитие ключевых компетенций учащихся.

4)    Создание  комплекта цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по биологии, включающих в себя электронные  учебные пособия, видеофильмы, флеш-объекты по биологии и другие мультимедийные материалы.

5)    Создание разноуровневых дидактических материалов по биологии, направленных на развитие ключевых компетенций учащихся с разным уровнем обучаемости.

6)       Осуществление мониторинга  результатов обучения по биологии.

Проведение уроков по формированию ключевых компетентностей – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием ключевых компетентностей – создание эффекта присутствия - «Я это видел!». У учащихся появляется интерес к обучению, желание узнать и увидеть больше.

  Организация учебно-воспитательного процесса

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твердую копию. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.
В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернета в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе.

Таким образом, для формирования у учащихся информационной компетентности преимущество имеют информационно-коммуникативные технологии. Они придают обучению деятельностный характер и способствуют развитию самостоятельности учащихся. В целях формирования данного вида компетентности автор использует различного типа задания, видеофрагменты и анимации, презентации и Internet-ресурсы, проектную деятельность, обучающее и итоговое тестирование, особое внимание уделяет работе учащихся с текстами и вспомогательными материалами – справочными и обобщающими таблицами, графиками.

    Содержание образования

В связи с темой опыта для Э.А. Лямцевой  актуальна проблема сочетания таких форм, методов и приемов обучения и методики их использования, которые содействуют формированию и развитию познавательной активности.

Формы.  На своих уроках с применением информационных технологий автор применяет такие формы обучения, как коллективная, групповая,  работа в парах и индивидуальная. Конкретную форму обучения выбирает исходя из целесообразности ее применения  на разных этапах урока.

         Методы. Предполагают, прежде всего, целенаправленное  взаимодействие учителя и ученика, обеспечивающее усвоение обучающимися изучаемого содержания. В качестве основных учитель  выбирает для себя следующие методы: словесно-наглядный, практический, проблемный, исследовательский.

Словесно-наглядный  (лекция, рассказ, диалог, эвристическая беседа,  устный опрос с демонстрацией презентации, объяснение процесса  или  комментирование  содержания видеофильма или анимации во время их показа,  и др.) -  позволяет  формировать  и развивать

коммуникативные, информационные компетентности, а зависимости от излагаемого содержания  компетентности здоровьесбережения (особенно при изучении организма человека), интеграции (при изучении новой темы или на уроках систематизации и обобщения знаний и др.

Практический (проведение  практических и лабораторных работ по биологии, проведение опытов при разработке проекта, подготовка сообщений, рефератов, составление кроссвордов, составление и решение задач различного типа и др.) – позволяют развивать компетентности практической и познавательной деятельности, информационных технологий.

Проблемный (проблемное изложение новой темы,  эвристическая беседа и постановка проблемной ситуации в ходе урока, демонстрация видеосюжета или иллюстрации, отражающих  какую-либо проблему, решение биологических задач проблемного характера, нахождение  путей решения проблемы при разработке исследовательского проекта и др.) – позволяет не только  активизировать мышление, мотивацию к обучению,  но и развивать коммуникативные компетентности (умение слушать, высказывать свое мнение, оценивать важность проблемы и др.), компетентности познавательной деятельности, предметной рефлексии (определение места и значения проблемы в изучаемой теме),  здоровьесбережения  (если проблема касается здоровья человека), компетентности информационных технологий (поиск, сбор, анализ информации при разработке проектов, при подготовке презентации и др.). (Приложение 4)

Исследовательский метод тесно связан с проблемным  методом и призван научить творческому применению имеющихся знаний и умений, овладению способами поиска знаний в процессе самого поиска, т. е. решения новых для учащихся проблем

Приёмы. Использование в работе информационных технологий позволило автору обогатить опыт новыми методическими приемами обучения.

В своей работе Эльвира Алексеевна использует следующие приемы (мотивирующие к обучению, к активизации мышления, к познавательным действиям или действиям практического характера, самостоятельному выполнению заданий, участию в различных внеклассных мероприятиях и т.д.), такие как «Внимание! Вопрос на «5»» , прием «создание ситуации успеха» , «Мозговой штурм», «Сделай прогноз», столкновения разных мнений и многое другое.   (Приложение 3)

Средства активизации познавательной деятельности. Эльвире Алексеевне очень помогают в работе над темой опыта материалы интернет-сайтов:

1.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Коллекция разнообразных ЦОР в различных форматах http://www.school-collection.edu.ru

2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. Крупнейший каталог ЦОР в различных форматах http://fcior.edu.ru

3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог ЭОР для учителей-предметиков http://window.edu.ru

4. Электронные образовательные ресурсы. Репозиторий планов-конспектов уроков, коллекция ЭОР http://eorhelp.ru

5. Всероссийский конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе. http://www.konkurs-eor.ru/materials

6. Российский образовательный портал. Коллекция ЦОР http://www.school.edu.ru

7. ПЕДСОВЕТ.ORG. Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки http://pedsovet.org/m

8. Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.. Коллекция ЦОРhttp://www.openclass.ru

Раздел III. Результативность  опыта

Результаты работы по использованию информационных технологий  для развития ключевых компетентностей  отражаются в прилагаемом мониторинге, который подтверждает эффективность данного опыта (Рис. 1.).

Рис. 1. Диаграмма итогов успеваемости по годам.

Позитивными показателями моей работы являются следующие результаты:

Участие учащихся в олимпиадах

Год	ФИО учащегося	Участие	Место
2014	Науменко Любовь,	Международный дистанционный блиц-турнир по биологии	2
	Прудская Анжела,	Международный дистанционный блиц-турнир по биологии	3
	Бунина Алина	Международный дистанционный блиц-турнир по биологии	2
2015	Усманова Виктория	Международная дистанционная олимпиада по биологии	1
	Толдина Ирина	Общероссийская Олимпиада Олимпус Зимняя сессия 2015г	Диплом лауреата
2015	Ученики 9 класса	Региональная интернет-олимпиада для учителей и обучающихся «Современная наука сегодня-исследуем, обучаем и учимся в команде»	призёр
2015	Бунина Алина	Международная дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок» по биологии	1
	Добош Александра	Международная дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок» по биологии	2
2016	Клокова Александра	Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии	4 место

 Закончив работу над проблемой опыта, была проведена повторная диагностика по определению отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности, в частности к биологии  (Рис. 2).

Критерии	2013-14 уч. г.	2016 -17 уч. г.
Вызывает серьёзный интерес (профессиональный, творческий, жизненный)	50,6%	77,6%
Учу по необходимости	43,8%	20,0%
Безразличие к изучаемому предмету	5,6%	2,4%

 

Рис. 2. Диаграмма роста мотивации к изучению предмета.

Эти данные показывают, что у 77,6% учащихся сохраняется устойчивая мотивация к изучению биологии. Остальные же учащиеся имеют высокую мотивацию к изучению других предметов, что связано с их профессиональным самоопределением

Анализируя свою работу за 4 года, автор пришла к выводу, что у обучаемых:

·                    вырос интерес к изучению биологии .

·                    сформировано умение самостоятельно добывать и обрабатывать полученную информацию.

·                    увеличилось число увлеченных биологией  учащихся, которые охотно выполняют творческие домашние задания, проектные работы, дополнительно занимаются по предмету.

·                    нет неуспевающих;

Таким образом, своей работой автор доказал, что для успешной профессиональной деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этом он учить своих детей.

 Библиографический список

1. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения /М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н. А. Резник – СПб, 1996.

2.Болотов В. А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

3.Ванярх А.Я. и Новенко Д.В. Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств обучения. Доклады  3-й Международной конференции по информатике. – Троицк, 1998.

4. Выготский. [Сб. текстов.] — М: Амонашвили, 1996

5.Гальперин П.Я.,  А. В. Усова, Л. М. Фридман. Теория   поэтапного   формирования  умственных  действий 

6.Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8., с 20-26.

7.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с.

8.Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999.

9.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.

10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: /Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000.

11.Новые педагогические технологии. Пособие для учителя /Под общей редакцией Е. С. Палат. М., 2006г.

12.Ожегов С. И. О 45 Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологи. ческих выражений / С. И. Ожегов; Под ред. проф. Л. И. Скворцова.

          13.Приложение. Концепция модернизации российского образования на   

           период  до 2010 года  Приложение к приказу Минобразования России от    

          11.02.2002 N 393

14.Платонова Т.И.Применение электронных презентаций на школьном уроке.

15.Проект федерального компонента государственного  образовательного стандарта общего образования. От 23.12.2003г. (№21/12).

16.Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997.

17.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Школа-Пресс, 1994. –205 с.

18.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

19.Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе иформационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

20.Третьяков П.И, Сенновский И.Б., Технология модульного обучения в школе. – М.: Новая щкола, 2001. – 352 с.

21.Трушина, И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии// Биология. - 2003. - С .27-28.

22.Ушакова И.А. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.

23.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/news/3447/file/2280/13.06.14-%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1-%D0%94%D0%9E.pdf

         24. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества     образования в

          школе. [текст]/С. Е. Шишов., В.А. Кальней. — М., 1998

25.Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, 1988 г.

26.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.

Приложения

Перечень материалов приложения к целостному описанию опыта работы.

Приложение 1 Опросник изучения роста мотивации учащихся

(по Г.Н. Казанцевой) …………………………………………………………… 2

Приложение 2. Классификаций ключевых компетентностей по

И.А. Зим.……………………………………………………………….…….…...4

Приложение 3.  Методические приемы ……………………..………………... 5

Приложение 4. Проблемные вопросы по ботанике …………………….……. 7

Приложение 5. Разработка урока по биологии  по теме «Растения. 

Водоросли», 5 класс…………………….…………………………………… ….8

Краткое описание документа:

В настоящее время учитель сталкивается с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроках, нежеланием работать самостоятельно. Одной из причин, обуславливающих снижение интереса к предмету, является однообразие уроков. Чтобы побудить интерес и поднять уровень познавательной активности учащихся, в течении 4 лет я работала над темой «Использование информационных коммуникативных технологий как средство формирования ключевых компетентностей на уроках биологии» Таким образом, целью моей работы является повышение познавательной активности обучающихся на уроках биологии, интереса к предмету и эффективности обучения. Данная цель предполагает реализацию следующих задач: 1. Изучениетеоретическойбазыпо внедрении информационных технологий. 2. Созданиекомплекта цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по биологии, включающих в себя электронныеучебные пособия, видеофильмы и другие мультимедийные материалы. 3. Осуществление мониторингарезультатов обучения по биологии. 4. Создание мультимедийных презентаций, позволяющих применять различные методы, формыи приемы обучения, 5. Создание разноуровневых дидактических материалов по биологии Условия возникновения опыта Многие согласятся, что педагог, работающий по старинке, существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера. В нашей школе созданы все условия. Все кабинеты оснащены оборудованием и компьютерной техникой. Учебный кабинет, в котором я работаю, тоже оснащён современным компьютерным оборудованием: имеется автоматизированное рабочее место учителя, ноутбук, мультимедийный проектор, принтер, сканер, создана медиотека.