Описание практики по развитию межполушарного взаимодействия у детей с ТНР

ОПИСАНИЕ

инклюзивной образовательной практики/педагогической технологии

1. «Игра как средство развития речи посредством формирования межполушарных связей у детей с ТНР»

Игра издавна привлекает к себе внимание педагогов и психологов. Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить её сущность: игра – это образное, действенное отражение жизни.

«Не думайте, что все пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека».

К.Д.Ушинский

Эта мысль Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии. Физиолог И.М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека – безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

«В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности»

С. Рубинштейн

Выдающийся психолог Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, её задач, когда их выполнение составляет главную её прелесть.

В работах педагогов и психологов появились новые фактические данные, подтверждающие, что игра возникает не самопроизвольно, как продукт чисто индивидуального творчества, а под влиянием социального окружения, в результате усвоения ребенком социального опыта и становиться средством воспитания в условиях целенаправленного педагогического руководства. Методы руководства игрой в разных возрастных группах различны. В раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Естественно, методы такого обучения не могут быть копиями методов, применяемых в учебной деятельности. Воспитатель создает игровую обстановку, воображаемую ситуацию; непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив (он пока еще не сложился), а через игрушки, несложную инсценировку и т.д.

В настоящее время чрезвычайно актуальным стал раздел нейронаук, именуемый коннективностью (от англ. слова сonnectivity-связь). Профессор антропологии Колумбийского университета Ральф Холлоуэй убежден, что эволюционные изменения когнитивных способностей у людей явились не следствием преобразования самих нейронов, а результатом реорганизации связей между ними.

Следует заметить и то, что не каждый нейрон соединяется со всеми остальными. Иначе говоря, нейронные сети не тотально окутывают мозг человека. Именно снижение связности между определенными отделами мозговой коры заставляет их специализироваться: создаются небольшие локальные сети, состоящие из соединённых между собой групп нейронов. Такие сети выполняют специфические задания по обработке данных и часто работают автоматически.

Проводящие пути функционируют при условии их покрытия миелином (белой жировой тканью). Миелин обеспечивает прохождение импульса, а точнее, электрического сигнала по нейрону. По данным Д.А. Фарбер и многих зарубежных авторов, миелинизация начинается с рождения и продолжается в течение многих лет жизни, хотя в основном завершается к пубертатному возрасту (13-15 годам). Задержки и другие нарушения процессов миелинизации у детей приводят к грубым отклонениям в когнитивном развитии.

Комиссуральные проводники, связывающие полушария мозга, представляют собой тугое сплетение нервных волокон, образующих мозолистое тело. Их созревание особенно актуально с рождения до 5-6 лет. В этот период определяются универсальные и индивидуальные особенности полушарных взаимоотношений.

Детский мозг обладает высокой степенью пластичности (взаимозаменяемостью одних участков мозга другими). В связи с этим, у ребёнка к выпадению тех или иных приобретённых функций приводит поражение не самого мозга, а именно проводящих путей между его разными отделами. Отдельные области мозга приобретают у него определенную специализацию, уже не зависящую от того, поступит ли к ним информация из других областей мозговой коры. Лишь новые виды деятельности требуют включений связей, рассчитанных на активность соответствующих проводников.

Именно поэтому нами было принято решение развивать речь посредством развития межполушарных связей через игры.

Сфера применения: коррекционная деятельность, свободная игровая деятельность для детей группы комбинированного вида 5-7 лет.

Данную практику мы начали применять в старшей группе с сентября 2020 года и применяем по сегодняшний день.

2. Важнейшей проблемой на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией. Всё более востребованным становится поиск эффективных психолого-педагогических методов и приемов работы, направленных на развитие дошкольника с учетом его индивидуальных потребностей и возможностей.

Речевой аппарат связан с мелкой моторикой рук, а области коры головного мозга, отвечающие за работу этих систем, находятся в непосредственной близости друг от друга. Поэтому целесообразно тренировать артикуляционный аппарат и мелкую моторику кистей рук одновременно.

Происходящие изменения в обществе и принятый ФГОС ДО выдвинули новые требования к системе образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития ребенка Особенно актуально звучит задача по социализации ребенка, развитию у него потребностей в творчестве, формировании любознательности, мотивации в достижении успеха. В условиях модернизации дошкольного образования воспитание творческих и интеллектуальных способностей стало одним из главных направлений в нашей работе с детьми. Для реализации этих целей мы работаем по теме «Игра как средство развития речи посредством формирования межполушарных связей у детей с ТНР»

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое — гуманитарное, образное; левое — математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей.

Каждое полушарие постигает окружающий мир своим особым способом. Правое, рефлекторное полушарие воспринимает мир в целом. Оно создает конкретные образы и способно опознавать их в новой ситуации и получает информацию от органов чувств, запоминает ее. Левое, аналитическое полушарие отвечает за логическую деятельность, оно способно выделять часть из общего, анализировать фрагменты. Оно же содержит в себе центр речи. Кроме этого левое полушарие отвечает за сознательную деятельность, за постановку цели, является центром критической оценки, нашим внутренним «сторожем». Лишь в союзе с правым полушарием левое приобретает способность к самопознанию, творческому использованию полученного опыта и информации, становится выразителем нашего «Я». Поэтому без слаженной работы обоих полушарий головного мозга не будет ни общения, ни познания.

Все это натолкнуло нас на работу по систематическому развитию межполушарного взаимодействия у детей. Проанализировав опыт ученых и педагогов, мы предположили, что с помощью специальных игр и упражнений можно выявить скрытые способности ребенка дошкольного возраста и расширить границы возможностей, гармонизировать работу его мозга.

Мы заметили, что у детей происходила неправильная обработка информации и стали возникать сложности в обучении:

- проблемы в устной речи;

- трудности в запоминании информации;

- сложности в счете, как в письменном, так и в устном;

- сложность в восприятии учебной информации;

Изучили признаки несформированности межполушарного взаимодействия:

- зеркальное написание букв и цифр;

- псевдолеворукость;

- логопедические отклонения;

- неловкость движений;

- агрессия;

- плохая память.

Мы стали изучать литературу (Т. Визель «Основы нейропсихологии»), противопоказания и пришли к решению, что можно попробовать развивать межполушарные связи.

3. Группа комбинированной направленности для воспитанников 5-7 лет. Списочный состав группы 30 детей, 20 детей со статусом ОВЗ (ТНР).

4. Педагогические ценности – это те ее особенности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей. Для достижения наилучшего результата по теме «Игра как средство развития речи посредством формирования межполушарных связей у детей с ТНР» педагог должен соответствовать ценностям трёх видов критериев.

С изменением социальных условий жизни, развитием потребностей общества и личности трансформируются и педагогические ценности.

 

Осуществляя поиск путей реализации целей педагогической деятельности, педагог выбирает свою профессиональную стратегию, содержание которой составляет развитие себя и других. Следовательно, ценности-цели отражают государственную образовательную политику и уровень развития самой педагогической науки, которые, субъективируясь, становятся значимыми факторами педагогической деятельности и влияют на инструментальные ценности, называемые ценностями-средствами. Они формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляя основу профессионального образования педагога.

Таким образом, названные группы педагогических ценностей, порождая друг друга, образуют аксиологическую модель, имеющую синкретический (слитный, нерасчлененный) характер. Он проявляется в том, что ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д., т.е. они функционируют как единое целое. Данная модель может выступать критерием принятия или непринятия выработанных или создаваемых педагогических ценностей. Она определяет тональность культуры, обусловливая избирательный подход как к ценностям, имеющимся в истории того или иного народа, так и к вновь создаваемым произведениям человеческой культуры. Аксиологическое богатство педагога определяет эффективность и целенаправленность отбора и приращения новых ценностей, их переход в мотивы поведения и педагогические действия.

5. Для реализации данной темы в нашем ДОУ, работает команда педагогов: воспитатели комбинированной группы, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Родители помогали обогащать, пополнять РППС дидактическими играми, сделанными своими руками, а наши играют в эти игры и относятся к ним очень бережно.

6. Этапы реализации проекта:

I этап (подготовительный) сентябрь-ноябрь 2020 г.

1.                  Выявить уровень развития связной речи у детей.

2.                  Познакомить детей с миром игр и их видами.

3.                 Определить насколько готовы родители к активному сотрудничеству.

4.                 К реализации проекта подключить педагогов ДОУ.

План работы с родителями

№ п/п	Мероприятие	Срок проведения	Ответственные
1	Подготовка докладов совместно с детьми о любимых дидактических играх	Октябрь 2020г	Воспитатели группы
2	Просмотр мультфильмов об игрушках	Октябрь 2020г	Воспитатели группы
3	Экскурсия в ДШИ.	Ноябрь 2020г	Воспитатели группы
4	Посещение концерта в ДШИ № 28 посвященного жизни и деятельности Василия Васильевича Андреева.	Ноябрь 2020г	Воспитатели группы
5	Изготовление  дидактических пособий своими руками из подручного материала для работы двумя руками одновременно.	На протяжении всего периода	Воспитатели группы

В МКДОУ д/с № 6 созданы предпосылки для эффективной коллективной работы. Нами была создана творческая группа в составе воспитателей комбинированной группы, учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре и музыкального руководителя. Используя собственные разработки, опыт известных педагогов, мы приняли решение прибегнуть к нетрадиционным формам коррекции речи. Изучив литературу, нами был выделен метод развития речи посредством игр, который является здоровьесберегающей технологией, а именно комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи. На коллективном совещании группы совместно со всеми её участниками была поставлена цель и определены задачи данного проекта.

II этап (основной) декабрь 2020г апрель 2021 г.

1. С детьми проводились пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками, развивались артикуляционная и мелкая моторику.

2. Выполнялись кинезиологические упражнения «Лезгинка», «Кулак – ребро – ладонь», «Колечко», «Ушки», «Кулачок», «Бочок, ладошка» и др. совместно со скороговорками.

3. Проводились игры с игрушками и предметами: пуговицы, палочки, бусы, мозаика (действие двумя руками).

4. Была проведена консультация учителя-логопеда для педагогов ДОУ про теме «Биоэнергопластика в работе с детьми»;

5. Учителем-логопедом использовалась техника биоэнергопластики в работе с детьми;

Биоэнергопластика – это сочетание плавных движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находятся язык, нижняя челюсть или губы.

Движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Это еще один аргумент в пользу применения биоэнергопластики, поскольку под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшается память, внимание, мышление, речь. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне.

Автор методики Бушлякова Р.Г.

Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой преподносится детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов. Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.

В рамках взаимодействия с родителями, детьми были подготовлены доклады о своих любимых играх, дети рассказывали о правилах игры, после чего в группе играли в эти игры. Педагогами группы доклады детей были собраны в одну книгу. Таким образом, обогащалась речевая активность воспитанников, осуществлялось взаимодействие с родителями по данному вопросу. Расширялся словарный запас детей в игровой форме с использованием игр для межполушарного взаимодействия.

При реализации данного проекта мы использовали мнемотехнику для разучивания стихотворений, развивали зрительную память, чувства ритма, научились работать с ритмическим рисунком. Делали артикуляционную гимнастику под музыку, пели логопедические распевки. Во время утренней гимнастики использовали упражнения «речь-движение», что укрепляет дыхательный аппарат.

III этап (заключительный) май 2022 г.

1. Результаты проекта были представлены на консилиумах ДОУ, которые проходили на протяжении 2021- 2022 уч.г.

2. На родительском собрании родителям воспитанников группы были озвучены результаты работы по данной теме, показана презентация, видеоролик.

3. Подведение итогов реализации проекта.

7. Кадровые ресурсы: в процессе работы были задействованы воспитатели группы, команда педагогов и все специалисты дошкольного учреждения.

Для реализации данной темы в ДОУ созданы все необходимые условия. В рамках социального партнерства мы привлекли педагогов ДШИ №28. Педагог с музыкального отделения познакомила детей с музыкальными инструментами и провела несколько занятий для воспитанников группы, ведь игра на музыкальных инструментах это одновременное взаимодействие двух рук, а значит своего рода тоже межполушарное взаимодействие.

- Материально-технические ресурсы: компьютерная техника с выходом в сеть Интернет, мультимедийное оборудование (проектор, экран), библиотечный фонд, РППС группы, оснащение логопедического кабинета, оснащение музыкального и физкультурного залов.

- Информационные ресурсы: интернет ресурсы, сайты дошкольных образовательных учреждений.

- Организационные.

- Социальные.

8. При осуществлении данной практики в работе используются:

- электронные образовательные средства (образовательные мультимедиа, аудиовизуальные (презентации, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях);

- наглядные плоскостные (распечатанные задания для одновременной работы двумя руками, плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

- демонстрационные дидактические игры, игры сделанные своими руками;

- нейротренажёры (нейровосьмерка, балансиры для рук), межполушарные доски, спортивное оборудование (гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.), балансиры для ног;

- музыкальное оборудование.

Каждому ребенку предоставлен выбор средств, для удовлетворения своих потребностей, творческих способностей, с учетом их возрастных особенностей. Предметно-пространственная среда, не только обеспечивает все виды деятельности, но и является самостоятельной деятельностью.

9. Данная практика направлена на следующие результаты:

для воспитанников:

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;

• развитие графо-моторных навыков в соответствии с возрастом;

• формирование элементарных навыков письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений);

• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, игре, общении и др.;

• ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Для педагогов:

• по результатам повышен уровень компетентности в музыкальной деятельности;

• налаживается информационная инфраструктура в освоении новых педагогических технологий;

• внесены инновационные изменения в организации образовательного процесса;

• в дальнейшей работе применено творческое использование образцов дидактических игр;

• созданы условия для активного участия семьи в воспитательном процессе;

• осуществлена подготовка детей к поступлению в ДШИ № 28, реализующие профессиональные образовательные программы в области искусств;

Для родителей:

• родители мотивированы на эмоционально-личностное и эстетическое развитие ребёнка в условиях семейного воспитания;

• создана система информирования родителей, которая будет учитывать современные средства подачи информации, позволит расширить информационное поле деятельности ДШИ.

• в ДОУ создана комфортная здоровьесберегающая среда, способствующая сохранению и укреплению физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса.

• осуществляется пропаганда речевого развития различными методами среди детей и родителей.

10. Для динамики общего и речевого развития была использована методика Быховской А.М., Казовой Н.А. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР», предложенная авторами для исследования состояния устной речи детей дошкольного возраста. На протяжение двух лет мониторинг проводился 3 раза в год: сентябрь, декабрь, май.

Данная методика позволила определить уровень сформированности лексических навыков (объем и системная организация словаря), уровень сформированности грамматических навыков (словоизменение, словообразование, синтаксис), уровень сформированности фонетико-фонологических навыков (фонематический слух и фонематическое восприятие, фонетический анализ и синтез), уровень сформированности умения работать с текстом (понимание и самостоятельное продуцирование текста).

Предложенная методика включает в себя 3 блока.

Первый блок - состояние психических функций (слуховое внимание, зрительное восприятие, зрительно- пространственный гнозис и праксис).

Второй блок – состояние моторной сферы (общая моторика, ручная моторика, мимическая мускулатура и артикуляционная моторика).

Третий блок – состояние произносительной стороны речи и речевых психических функций (произносительная сторона речи, фонематический процесс, импрессивная и экспрессивная речь).

Мониторинг общего и речевого развития детей с ТНР 2020-2021г.

№	Фамилия, имя ребенка										Итоговое количество баллов			Уровень общего  и речевого развития
п/п		I блок			II блок			III блок
		Сен	Дек	Май	Сен	Дек	Май	Сен	Дек	Май	Сен	Дек	Май	Сен	Дек	Май
1	Ибрахим А	1	2	3	2	3	4	9	12	13	12	17	20	20	28	33
2	Юлиана Б	3	4	4	1	3	5	13	17	19	17	24	28	28	40	47
3	Данил Б	5	7	9	6	7	12	27	34	39	38	48	60	63	80	100
4	Наталья В	5	7	9	7	10	12	27	34	39	39	51	60	65	85	100
5	Михаил К	5	8	9	5	8	12	26	28	39	36	44	60	60	73	100
6	Денис К	2	5	6	2	4	8	14	21	26	18	30	40	30	50	67
7	Артем К	5	7	7	5	8	8	24	27	27	34	42	42	57	70	70
8	Даниил Н	5	5	6	2	5	8	15	24	26	22	34	40	37	57	67
9	Илья И	2	5	6	0	4	6	14	17	19	16	26	31	27	43	52
10	Давид О	5	6	6	4	6	8	23	25	26	32	37	40	53	62	67
11	Валерия П	2	4	5	0	4	4	13	14	16	15	22	25	25	37	42
12	Тимур П	3	5	6	1	4	7	14	19	26	18	28	39	30	47	65
13	Тимофей Р	4	6	5	1	4	6	15	20	26	20	30	37	33	50	62
14	Степан С	6	6	7	1	4	8	15	23	26	22	33	41	37	55	68
15	Илья С	2	5	9	8	10	12	27	43	39	37	58	60	62	97	100
16	Анастасия С	4	6	7	2	4	7	14	22	26	20	32	40	33	53	67
17	Даниил С	2	5	6	1	4	6	14	19	20	17	28	32	28	47	53
18	Лидия Ф	2	4	5	0	4	4	13	14	16	15	22	25	25	37	42
19	Ника Ф	3	4	4	1	3	5	13	17	19	17	24	28	28	40	47
20	Макар Ч	5	5	6	1	4	5	14	20	21	20	29	32	33	48	53
Итого:														39	55	65

Мониторинг общего и речевого развития детей с ТНР 2021-2022г.

	Фамилия, имя ребенка	I блок			II блок			III блок			Итоговое количество баллов			Уровень общего и речевого развития
№		Сен	Дек	Май	Сен	Дек	Май	Сен	Дек	Май	Сен	Дек	Май	Сен	Дек	Май
1	Ибрахим А	6	6	6	9	9	10	26	26	30	41	41	46	68	68	77
2	Юлиана Б	7	7	9	9	9	11	30	32	39	46	48	54	77	80	90
3	Данил Б	7	7	9	9	9	11	29	29	29	45	45	59	75	75	98
4	Наталья В	6	6	9	9	9	11	26	29	39	41	44	59	68	73	98
5	Михаил К	7	7	9	9	9	9	30	30	35	46	46	53	77	77	88
6	Денис К	6	7	9	8	9	10	32	32	36	46	48	54	77	80	90
7	Артем К	5	5	6	11	11	10	28	29	33	44	45	49	73	75	82
8	Даниил Н	6	6	6	8	8	9	26	26	26	40	40	41	67	67	68
9	Илья И	7	8	9	10	12	12	26	30	36	43	50	57	72	83	95
10	Давид О	7	8	9	9	11	12	34	39	39	50	58	60	83	97	100
11	Валерия П	8	8	9	10	10	12	32	38	39	50	56	60	83	93	100
12	Тимур П	5	6	6	8	8	8	26	26	26	39	40	40	65	67	67
13	Тимофей Р	8	8	9	10	10	12	35	36	39	53	54	60	88	90	100
14	Степан С	8	7	9	10	9	11	33	37	37	51	53	57	85	88	95
15	Илья С	8	9	9	11	11	12	36	39	39	55	59	60	92	98	100
16	Анастасия С	8	9	9	10	11	12	36	37	39	54	57	60	90	95	100
17	Даниил С	6	6	6	8	8	8	26	26	27	40	40	41	67	67	68
18	Лидия Ф	6	7	9	9	10	12	30	32	37	45	49	58	75	82	97
19	Ника Ф	7	8	8	9	10	10	30	31	33	46	49	51	77	82	85
20	Макар Ч	6	7	9	9	10	11	34	36	38	49	53	58	82	88	97
Итого:														77	81	90

Анализ сравнительного результата коррекционной работы за два года позволил сделать вывод, что у дошкольников устранены дефекты звукопроизношения и звуко- слоговой структуры слов, развиты фонематический слух и восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; восполнены пробелы в лексике и грамматике, сформированы связная речь и навыки самостоятельного пересказа повествовательного текста.

Исходя из выше перечисленного, можно сделать вывод, что применение технологии межполушарного взаимодействия в системе коррекционной работы дает положительные результаты на уровень речевого развития ребенка. 

В результате работы выработалась система отслеживания динамики речевого развития детей, что позволяет родителям и педагогическому коллективу детского сада обеспечить условия для полноценного развития личности ребенка и сохранения его интеллектуального здоровья.

Применение приемов улучшения межполушарного взаимодействия в системе занятий оказало положительное влияние на уровень развития интеллекта у детей.

По мнению педагогического коллектива и родителей, развитие межполушарного взаимодействия - это не просто способ помочь ребенку с ТНР лучше учиться в будущем, но и путь развития его личности, раскрытия возможностей в различных сферах человеческой деятельности.

Оценивая результаты проделанной нами работы, можно отметить, что дети, с которыми систематически проводились занятия для развития межполушарного взаимодействия в разных видах деятельности, показали лучшие результаты в общем и речевом развитии. Предлагаемые игры и упражнения подтвердили свою эффективность на практике, как у педагогов группы, так и у учителя-логопеда.

Для более эффективного результата благоприятным стало продуктивное взаимодействие специалистов ДОУ: педагогов комбинированной группы, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, которые в течение 2 лет на своих занятиях и в свободной деятельности использовали предложенные методы и приемы.

В процессе работы были отмечены положительные изменения в речи. Дети все чаще начали самостоятельно организовывать разнообразные игры, самостоятельно договариваться о сюжете, распределять роли. Дети более свободно начали общаться между собой, в рассказах прослеживалась структурность. Кроме того, рассказы детей стали более эмоциональные, чаще стали использовать мимику при чтении стихотворения и рассказывании историй.

Негативной практики в нашей группе при использовании игр как средства развития речи посредством формирования межполушарных связей у детей с ТНР не наблюдалось.

11. Профессиональные качества необходимые педагогу для реализации данной практики/технологии:

- знать специфику дошкольного образования;

- знать общие закономерности развития детей дошкольного возраста;

- уметь организовывать виды деятельности по развитию межполушарных связей;

- владеть теорией и методиками по развитию межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста;

- уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми по развитию межполушарных связей;

- уметь планировать и корректировать образовательные задачи по результатам мониторинга;

- владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей по межполушарному взаимодействию;

- владеть ИКТ – компетенциями.