Опыт работы учителя биологии по теме "Развитие творческих умений и навыков учащихся на уроках биологии"

             Муниципальное общеобразовательное учреждение

   «Прибрежная основная общеобразовательная школа

           Новооскольского  района Белгородской области»

                                      Автор опыта:

                                     Терехова Оксана Ивановна

                                      учитель биологии

                                      МОУ «Прибрежная ООШ»

                         Новооскольского района

                                                           Белгородской области

2008

Содержание

1.     Информация об опыте………………………….3

2.     Технология опыта………………………………5

3.     Результативность опыта………………………. 10

4.     Библиографический список….………………...12

     5.  Приложение к опыту …………………………..16

Информация об опыте

Прибрежная основная общеобразовательная школа Новооскольского района Белгородской области располагается в центре  посёлка Прибрежный. Биологию изучают в 6-9 классах. Для школы наших дней характерно стремление к творчеству: это все же мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества.

    «Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, оно возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит  человека в атмосферу вечного поиска» (Львов М.Р. Школа творческого  мышления, 1993).

     Креативность -  не только результат, но и одно из условий развития одаренности детей. Но не следует отождествлять эти понятия: творческое развитие доступно каждому ребенку,  тогда как одаренных детей, по данным США, от 3% до 20%.

Анализ состояния семейного воспитания наших школьников позволяет сделать вывод о том, что многие родители недостаточно контролируют учёбу своих детей. Следовательно, учителю при организации учебного процесса нужно исходить из того, что основное содержание учебного материала должно усваиваться на уроке.

Используя идеи развивающего обучения, новых образовательных технологий, я попыталась усовершенствовать свои уроки в направлении создания возможности самореализации личности в условиях массовой школы.

Тема личного опыта – «Развитие творческих умений навыков учащихся  на уроках биологии » - вытекает из проблемы школы («Формирование творческого потенциала личности учащихся в условиях развивающей направленности обучения и воспитания») и соответствует федеральной и региональной стратегии модернизации образования.

Обратиться к проблеме развития творческих умений и навыков у учащихся меня побудили противоречия:

•         между целями традиционной педагогики, ориентированной на пере­дачу знаний и теми целями, которые ставят перед собой большинст­во учеников и их родителей (получение востребованных знаний, по­лезных практических навыков);

•         между базой знаний, умений, навыков, каторую закладывает тради­ционная школа, и постоянно меняющимися требованиями, предъяв­ляемым к личности обществом;

•          между требованиями педагога и неспособностью некоторых уча­щихся удовлетворить эти требования (т. е. между уникальностью ка­ждой личности, её стремлением быть услышанной и понятой и авто­ритарной методикой обучения с её набором педагогических штам­пов).

Разрешение этих противоречий может быть достигнуто только в результате включения ученика в активную деятельность, направленную на творческую самореализацию личности, преобразование себя, других, окружающей действительности.

Творческий подход в обучении состоит в том, что ученик должен учиться, а учитель – осуществлять управление его учением, то есть, мотивировать, координировать, контролировать.

Ведущими педагогическими идеями моей деятельности являются:

•         дифференциация и индивидуализация;

•         проблемность;

•         стимулирование творческой активности и познавательной самостоя­тельности учащихся;

•         сотрудничество.

Над опытом работаю с 2005года. Противоречия, которые я стараюсь разрешить в своей деятельности (см. выше) были очевидны для меня и ранее. Но стимулом к непосредственному творчеству явилось приобретение новых знаний в результате  общения с умными, увлечёнными людьми с которыми встретилась на курсах повышения квалификации (Белгородский РИПКППС) по теме «Химическое и биологическое образование в современной школе» Ознакомившись с теоретическими аспектами развивающего обучения, решила реализовать их на практике. Работаю в этом направлении по настоящее время.

Считаю, что мой опыт можно использовать в преподавании биологии в общеобразовательных школах. В нём представлены учебные занятия (отдельные уроки, внеклассные мероприятия), разработанные на основе принципов развивающего обучения. А именно:

•         главная идея педагогического процесса - развитие лично­сти ученика и его творческого потенциала.

•         Развитие исследовательской деятельности.

•          создание комфортной атмосферы урока, позволяющей выявить
творческие способности личности, способствовать их развитию и
проявлению, отслеживать личный результат в процессе обучения, в том числе и промежуточный результат.

В своей деятельности постоянно опираюсь на работы

- Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина – теория развивающего обучения. Её основные принципы: 1) обучение на высоком уровне трудности;

2)     ведущая роль теоретических знаний;

    3) высокие темпы в изучении материала;

4)     осознание школьного процесса обучения;

5)   системная работа на развитием всех учащихся.

- Давыденко Т. М., Шамовой Т. И. – управление образовательным процессом (характеристика педагогических технологий, возможности их использования в образовательном процессе);

- Л. С. Выготского – роль коллективной деятельности в развитии личности

- Ш. А. Амоношвили: творчество детей – условие становления их личности (составление кроссвордов, сочинение сказок);

- Л. С. Лысенковой: успех в труде – первостепенное условие становления личности; это внутренний комфорт, радостный настрой (моделирование изучаемых объектов – цветка, лишайников, органоидов клетки –);

Технология опыта

Мною проделана следующая работа.

1. Провела диагностику творческой активности учащихся. Для этого я выделив общие взгляды нескольких научных школ по данной проблеме, могу констатировать основные принципы диагностики творческих способностей:

1. Творческие способности относятся к дивергентному мышлению, т.е. типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания, тогда как типичное для нас – конвергентное мышление – направлено на поиск из множества решений единственно верного. Многочисленные тесты измерения интеллекта (IQ), выявляющие скорость и точность нахождения верного решения из множества возможных, не годятся для измерения креативности.
2. В процессе диагностики креативность (творческую активность) подразделяют на вербальную (словесное творческое мышление) и невербальную (изобразительное творческое мышление). Такое разделение стало оправданным после выявления связи указанных видов креативности с соответствующими факторами интеллекта: образным и вербальным.
3. Люди, используя в повседневности в основном конвергентное мышление, привыкают употреблять слова и образы в определенной ассоциативной связи с другими словами, причем стереотипы и шаблоны в каждой культуре (социальной группе) свои и должны определяться специально для каждой выборки испытуемых. Отсюда креативный мыслительный процесс, по сути, является формированием новых смысловых ассоциаций, величина отдаленности которых от стереотипа может служить измерением креативности личности.
4. Использование различных методик диагностики творческих способностей позволило выявить общие принципы оценки креативности:

а) индекс продуктивности как отношение числа ответов к количеству заданий;

б) индекс оригинальности как сумма индексов оригинальности (т.е. обратных величин по отношению к частоте встречаемости ответа в выборке) отдельных ответов, отнесенная к общему числу ответов;

в) индекс уникальности как отношение количества уникальных (не встречающихся в выборке) ответов к общему их количеству.

5. Для повышения качества тестирования креативности необходимо соблюдение таких основных параметров креативной среды, как:
• отсутствие ограничения по времени;
• минимизация мотивации достижения;
• отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;
• отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.

Следовательно, условия креативной среды создают возможности проявления творчества, при этом высокие показатели тестирования значимо выявляют творческих  личностей.

В то же время низкие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствии творчества у испытуемого, так как творческие проявления спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Таким образом, методики диагностики творческих способностей предназначены, в первую очередь, для фактического определения креативных личностей в конкретной выборке на момент тестирования.

Методики диагностики творческих способностей, которые я использовала в своей практике были адаптированы на отечественных выборках сотрудниками лаборатории психологии способностей Института психологии РАН.

1.ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994) ( Условия проведения в приложение №1)

2.ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

(методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994) (Условия проведения  в приложении №2)

Тесты предложенные в диагностике творческой активности  могут проводиться в индивидуальном или групповом варианте, но обязательно должны быть  созданы благоприятных условий тестирования. Учителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление).

2. Оценив результаты диагностики я разработала уроки в 5-6классах по развитию творческой активности учащихся на которых они составляли дидактические сказки на биологическую тему используя определённый алгоритм   -  тема «Фотосинтез»  ( алгоритм составления дидактической сказки и урок см. при­ложение №3).

При изучении темы «Весенние изменения в природе и в жизни человека» учащиеся составляли стихи на данную тему. Лучшие стихи были напечатаны в местную газету «Вперёд» (Разработка урока в приложении №4)

В процессе такой работы учащиеся с низким уров­нем обученности имеют возможность консультироваться у наиболее подготов­ленных товарищей, чтобы верно описать биологические процессы.

В результате деятельность каждого ученика протекает в зоне его ближай­шего развития. Для выполнения  такого рода заданий учителю нельзя устанавливать временные рамки, поэтому составлять  дидактические стихи и сказки лучше ребятам дома, где комфортная среда и благоприятная атмосфера для творчества.

Учитель на уроке осуществляет управление обучением - организует, кон­сультирует, контролирует, координирует деятельность учащихся.

 Важной особенностью работы является тесное органичное сплетение урочной и внеурочной деятельности.

3. Следующим этапом развития творческой активности,  на мой взгляд  является  развитие способности мыслить,  рассуждать, сопоставлять. В 7 -9 классах я разработала уроки на которых учащиеся решают биологические задачи. Но на начальном этапе достигла не плохих результатов. ( урок «Значение дыхания» в приложении №5)

4. Входе  подготовки к уроку я использую схемы, которые  составил методист БелРИПКППС, Карпухина М.В.  Эти схемы позволяют конкретизировать учебный материал и заинтересовать учащихся изучаемой темой. Планирую также использовать данную методику в дальнейшем для дальнейшего обучения.   (урок «Слуховой анализатор» в приложении №6)

В домашние задание кроме материала для обязательного изучения я включаю творческие задания (составить кроссворд, сочинить сказку, стих, решить задачу, составить схему и т. п.)

5. Использование на уроках межпредметных связей способствует целостному восприятию мира и формированию научного мировоззрения учащихся, развитию умений обнаруживать скрытые зависимости, устанавливать причинно-следственные связи, расширению кругозора.

Особенно тесный контакт у биологии с органической химией. При изучении химического состава клетки возникает вопрос: «Я учу химии или биологии?»

Биологические знания стараюсь подкреплять примерами из литературы. Например:

- бронзовая болезнь очень точно описана Тургеневым И. С. в рассказе «Живые мощи»;

- научный спор советских генетиков Н. И. Вавилова и Т. Д. Лысенко стал сюжетом романа В. Дудинцева «Белые одежды;

- примеры адаптаций животных беру из рассказов В. Бианки: «Первая охота», «Чей нос лучше?»

В некоторых случаях можно привести факты из истории. Вот некоторые из них:

- Екатерина II очень гордилась способностью двигать ушами  (у большинства людей мышцы, приводящие в движение ушную раковину, рудиментированы);

- один из слуг императрицы Елизаветы бодрствовал целые сутки, охраняя её (15-минутный сон после обеда полностью возвращал ему силы);

- весной 1777 года началась «картофельная война» между Австрией и Пруссией за Баварское наследство, оба государства не хотели приносить в жертву людей и досаждали друг другу тем, что приводили в негодность вражеские картофельные поля (через два года война закончилась без единого выстрела) 

Активизировать интерес ученика к предмету, способствовать развитию такого интереса помогают занимательные факты, новости науки.

6. Оценку деятельности учащихся осуществляю с помощью устного и письменного контроля: дидактический материал и тесты, взаимопроверка, самопроверка, срезовые работы (они позволяют не только выявить уровень знаний учащихся, но и скорректировать работу учителя).

7. Самооценку учебной деятельности учащихся на уроке провожу через рефлексию.

Рефлексия - «возврат» - процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей, переживаний, размышления о самом себе.

Осуществляю рефлексию следующими способами: 1) Закончите предложение:

Самым интересным для меня было ...

Самым неинтересным для меня было ...

Вопросы, рассмотренные на занятии для меня ... Я как практик хочу отметить ...

Самым скучным на занятии для меня было...

Мне не понравилось ...

Теперь бы я хотел ещё узнать о ....

Мне понравилось ...

Я научился...

Я был бы рад...

Учащиеся или сознательно выбирают любое или предложение достаётся путём случайного выбора.

2) Барометр настроения

    а)           -5  -4  -3  -2  -1  0   1   2   3   4   5

 

    очень                                                 очень

    плохо                                                 хорошо

     б)                                                                                                               

                    радость                   уныние                        скепсис

3) Точка зрения     

                                      очень хорошо

 

             ничему не                                 многому

              научился                                   научился

                                      очень  плохо

Благодаря рефлексии учебная деятельность учащихся и ответственность учителя за свой труд становятся более осознанными.

8. Проводя уроки стараюсь использовать в своей работе компьютер и мультимедийный проектор. Это делает уроки яркими, зрелищными ( в приложении №6 презентации к урокам)

9. Оказываю методическую и организационную помощь учащимся при написании экологических проектов.

10. Каждый год в школе проходят предметные недели. В рамках недели биологии проходят разнообразные внеклассные мероприятия (см. приложение №7).

11. Как учитель биологии и классный руководитель на классных часах с
детьми и на родительских собраниях со взрослыми рассматриваю вопросы профилактики наркомании, алкоголизма, никотинокурения; вопросы полового воспитания; провожу тестирование учащихся и родителей.

12. Выступаю с сообщениями и докладами на секциях, провожу открытые уроки.

Результативность опыта

Несмотря на непродолжительный срок над темой опыта, уже достигнуты некоторые результаты.

Результаты диагностики по выявлению творческой активности учащихся:

Диагностика невербальной креативности

 

Диагностика вербальной креативности

 

 Работая над проблемой развития творческих способностей и основываясь на результатах диагностики пришла к выводу:  Учащихся способных работать на творческом уровне не так много, но такие ребята есть, а главное возможна  перспектива их ближайшего развития. По результатам диагностики уникальных детей способных к вербальному (словесному) творчеств возросло на 15 %, а к невербальному (изобразительному) творчеству повысилось на 11%.

При 100%-ной обученности достаточно высоко и качество знаний, выраженное в процентном отношении.

Качество знаний (по итоговым оценкам) за последние три года составляет:

 

В 2005-2006 – 50%

В 2006-2007 -   54 %

В 2007 – 2008 -63%

Я считаю, что качественный  показатель оценки знаний учащихся со­ответствует целям развивающего обучения – развитие личности ребёнка, создание оптимальных условий для процесса учебно-познавательной деятельности.

При использовании технологии развивающего обучения наблюдается рост уровня воспитанности учащихся, в частности, повышение познавательного интереса к предмету, инициативности и творчества в труде, развитие коммуникативной культуры.

С опытом своей работы ознакомила учителей района (на заседаниях ТОМАШ, открытых уроках). Они положительно отзываются о новых образовательных технологиях, берут их на вооружение и начинают использовать в своей работе.

Преимуществами развивающего обучения, по сравнению с традиционным, считаю более высокую активность каждого ребёнка в процессе обучения, деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития и, как следствие, возрастание уверенности в собственных силах и возможностях.

     Развивая творческие способности мы даем возможность раскрыться каждому ребёнку. Творчество вступает, как компенсация у ученика: « Я плохо считаю, зато умею рисовать и мои работы показывают первыми», но выявить творческую индивидуальность учащегося это цель педагога.

Библиографический Список

1.  Выготский Л. С. Мышление и речь. – М. – Л., 1934.

2.  Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. – М., 1990

3.  Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987

4.  Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М., 2001

5.  Шамова Т. И., Третьяков П. И. Управление развитием инновационных процессов в школе. – Науч. ред. – М., 1995