Организация индивидуальной работы с обучающимися по повышению мотивации к изучению учебного курса ОРКСЭ

Организация индивидуальной работы с обучающимися по повышению мотивации к изучению учебного курса ОРКСЭ

Огромное значение нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древних времён. Многие выдающиеся педагоги прошлого отмечали, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план в воспитании выдвигали нравственное формирование. В своём трактате «Наставление нравов» чешский педагог Я.А. Коменский цитировал: «Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости. Ибо без первой трудно научиться последней». Там же он приводил известное народное изречение: «Кто успевает в науках, но отстаёт в добрых нравах, тот больше отстаёт, чем успевает».
Лишь единство интеллектуального, эмоционального, нравственного развития делает человека способным к прекрасным, возвышенным формам душевного состояния, которые нужно сохранять в ребёнке и лелеять, – это чувства патриотизма, любовь к природе и к людям.

Свою деятельность на занятиях по курсу ОРКСЭ осуществляю в трёх направлениях:
1.Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способов в процессе изучения основных тем курса, самостоятельное приобретение знаний в соответствии с жизненными интересами и потребностями ребёнка.
2. Приобретение обучающимися компетентности в использовании полученных знаний в повседневной жизни, способностей к рефлексии собственной деятельности.
3. Воспитание ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности.

В решении первого направления использую различные формы и методы учебной деятельности. Важно вызвать у обучающихся интерес к данному курсу, мотивировать их на творческую активность, а для этого использую разнообразные методы мотивации и стимулирования:
1. познавательные методы мотивации (побуждаю ребят к поиску, к выбору альтернативных решений, ученики выполняют творческие задания);
2. эмоциональные методы мотивации (использую учебно-познавательные игры, созданию ситуации успеха, обеспечиваю свободный выбор заданий учащимися, создаю на занятиях яркие образные представления);
3. волевые методы мотивации (использую познавательные затруднения, подвожу ребят к самооценке и коррекции, к рефлексии своего поведения);
4. социальные методы мотивации (развиваю у ребят желания быть полезным, создаю ситуации взаимопомощи).

Помимо этого, в ходе проведения занятий стараюсь использовать ресурсы школы. Тесную взаимосвязь осуществляю со школьным библиотекарем, который подбирает необходимую литературу к занятиям. Учитель рисования неоднократно помогал в оформлении выставок рисунков по отдельным темам уроков. Конечно же, невозможно не использовать и ресурсы школьного музея, экспозиции которого применяю при изучении таких тем как: Как христианство пришло на Русь, пасха и т.д.

В процессе прохождения курсовой подготовки  и самообразования, предшествовавших непосредственному процессу преподавания данного курса в 4 классе, попыталась спрогнозировать трудности, с которыми могу столкнуться в преподавании нового предмета. Выявила для себя следующие потенциальные проблемы:

·  отсутствие оценочной системы в курсе ОРКСЭ (Как оценить  полученные навыки коммуникации, критического мышления и т. д.? Как  оценить воспитательные результаты курса или измерить уровень гражданской  ответственности и самостоятельности?).

·  низкая мотивация учащихся в связи с безотметочностью курса ОРКСЭ;

·  нехватка времени (40 минут в неделю), чтобы обсудить с обучающимися нравственные ценности человечества, изучить особенности каждой из мировых религиозных культур (т. е. объёмное содержание учебного курса);

·  какие методы формирования УУД целесообразно использовать на уроках ОРКСЭ;

Анализируя выше названные возможные проблемы, я пришла к выводу, что одним из эффективных педагогических методов, решающих эти трудности, является метод проектов, так как:

·  метод проектов ориентирован на достижение целей самих обучающихся (что создаёт мотивацию деятельности);

·  данный метод позволяет выйти за рамки урока и «погрузиться» в тему и во внеурочное время (что вовлечёт в образовательный процесс родителей, без которых вопросы духовно-нравственного развития решить невозможно);

·  реализация проектов создаёт условия для формирования и развития умений организации собственной деятельности, коммуникативных навыков;

·  педагогическое наблюдение (записи-резюме по результатам наблюдений за обучающимися) и работа с листами само - и взаимооценки во время работы над проектными задачами позволяет отслеживать и фиксировать результаты работы конкретного ученика, группы, классного коллектива, педагога;

·  портфолио проектов - один из  способов оценивания достижений планируемых результатов по курсу ОРКСЭ. 

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность обучающихся, соответствующую их личным интересам, поэтому включившись в проектную деятельность, ученики перестают быть слушателями и созерцателями представленной им информации, а становятся непосредственными участниками получения и обработки знаний, что соответствует требованиям ФГОС НОО (системно-деятельностный подход, индивидуализация обучения, субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса).

Начиная с первого этапа проектирования – постановки проблемы – необходимо активизировать эмоциональную и познавательную сферы обучающихся. Для этого можно использовать следующие способы постановки основополагающего вопроса (проблемы): создание квазиситуации, столкновение мнений, чтение и анализ литературных текстов, анализ иллюстраций, предъявление учителем противоречивых фактов, практическое задание на новый материал.

После формулировки проблемы необходимо выбрать тему проекта, совместно сформулировать цели и задачи предстоящей деятельности, произвести поиск информации, изготовить продукт (виртуальная экскурсия, инсценировка, эссе, фотоальбом, поделка, макет, серия иллюстраций; сборник; калейдоскоп открытий), представить результаты проектных работ, провести рефлексию деятельности.

Так как во время выполнения обучающимися проектов учитель является лишь помощником, консультантом, у него появляется возможность стать внимательным наблюдателем. Наблюдение позволит сделать вывод о том, что метод проектов эффективен, так как его структура естественным образом совпадает со структурой учебной деятельности, и направлена на получение практического результата. На занятиях для каждого из обучающихся всегда найдется проект по силам: кто-то умеет сочинять, кто-то прекрасно рисовать, у кого-то отлично развиты память и воображение, кто-то быстро осваивает работу с компьютерными программами, кто-то делает замечательные поделки своими руками. Поэтому неуспевающих скорее всего не будет – в процесс обучения заложена «ситуация успеха».

При использовании метода проектов существуют два реальных результата проделанной работы. Первый (скрытый) – педагогический эффект от включения школьников в процесс «добывания знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора так и результаты собственной деятельности. Именно эта составляющая часто остаётся вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется лишь сам проект (продукт). Если он к тому же красочно оформлен или сопровождается макетом, видеороликом, то о личностном факторе на защите и вовсе не вспоминают. Во избежание субъективности наблюдений необходимо обменятся мнениями о результатах диагностик УУД с учителями, работающими с детьми данного класса на других уроках. Вторая составляющая оценки результата – собственно та видимая часть «айсберга», которая и является выполненным проектом (продуктом). Причём необходимо оценивать не объём усвоенной информации (что изучено), а её применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.

Итоговая рефлексия по предмету позволит соотнести ожидания обучающихся и их реальные результаты.

Таким образом,

·  метод проектов, ориентированный на достижение целей самих обучающихся, эффективен, так как в процесс обучения заложена «ситуация успеха»;

·  применение метода проектов на уроках ОРКСЭ позволяет ученикам продуктивно работать в рамках урока (под руководством учителя); развивает творческие способности обучающихся;

·  данный педагогический метод эффективен для реализации деятельностного подхода и позволяет формировать личностные, метапредметные и предметные УУД.

Таким образом, метод проектов наряду с другими методами эффективен и как средство повышения мотивации обучения, и как способ активизации познавательной активности обучающихся, и как способ достижения и оценивания результатов в рамках курса ОРКСЭ.