"Организация комплексных занятий с детьми со сложной структурой дефекта"

«Организация комплексных занятий с детьми со сложной структурой нарушения развития».

Процесс обучения и воспитания дошкольников со сложной структурой дефекта имеет свои особенности. Для большинства из них составляется: индивидуальная программа обучения (на основе типовой), преспективно-тематическое планирование, в соответствии с которым работают все узкие специалисты, объем учебного материала соответствует возможностям каждого ребенка и его особенностям.  

 Организация коррекционной работы с детьми со сложными нарушениями  предполагает изменение в режиме дня, более гибкое чередование занятий с другими видами деятельности. Уменьшается длительность занятий, увеличиваются перерывы между ними, включается большее количество дидактических и подвижных игр. В течение дня в группе используются разные формы организации занятий: фронтальные занятия, занятия по подгруппам, занятия в парах, индивидуальные занятия.

 Вся система коррекционно-развивающего обучения и воспитания направлена на:

·   активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;

·   повышение уровня умственного развития детей;

·   формирование у них отдельных высших психических функций    (памяти, внимания, восприятия и т. д.);

·   овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире;

·   коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей. 

 При организации коррекционно-развивающих занятий следует придерживаться следующих принципов: 

1. Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач. 

2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-раз­вивающих мероприятий.

3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).

4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений и вместе с тем требовать определенных усилий для его усвоения).

5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового,  и как средство для лучшего запоминания информации).

6. Индивидуальный подход к воспитанникам. 

Учитывая все направления и принципы коррекционно-развивающего процесса, мы, педагоги, все больше убеждаемся в пользе интегрированных методов и комплексного подхода в обучении и воспитании детей со сложной структурой дефекта и выраженными интеллектуальными нарушениями. Особое внимание уделяется комплексным занятиям. 

Комплексные занятия предполагают перемену сфер деятельности ребенка и позволяют рассмотреть объект изучения в разных плоскостях, по ходу закрепляя полученные знания на практике. В течение занятия ребенок, не успевает «уставать» от объема получения новой информации, в нужный момент переключается на новую форму «впитывания» материала. Комплексные занятия в рамках одной темы позволяют решать разные задачи развития детей, так как строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками. Например, в конце осени с детьми старшей группы мы проводили занятие, на котором закрепляли полученные знания об овощах.

Наше комплексное занятие состояло из нескольких частей и включало различные виды деятельности.

Первая часть занятия решала познавательные задачи и развивала интеллектуальные способности. Педагог уточняет и обобщает представления детей об овощах

Вторая часть занятия способствует осмыслению практического опыта. Дети в очередной раз на основе непосредственных чувственных восприятий учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.  

 Третья часть – это практическая деятельность, где дети по возможности сами выполняют задание (чистят и режут овощи в салат, заправляют маслом, перемешивают его и т.д.) Как видим, на таких занятиях дети закрепляют свои знания в различных  видах    деятельности, что способствует созданию у них единой, целостной  картины   окружающего мира. Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, может выходить за рамки обычного занятия – смена видов деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению педагоги могут в подходящий момент использовать музыку и сделать веселую физкультминутку.

Таким образом, педагогическая ценность комплексных занятий заключается в том, что необычные по своему содержанию и форме, они увлекают детей, побуждают их активно  действовать. Переходя от одного вида деятельности к другому, применяя различные приемы отображения  предметов и явлений окружающей действительности, используя различный художественный материал, педагоги  помогают детям с выраженными интеллектуальными нарушениями лучше ориентироваться в окружающем мире, будят творческую инициативу и стимулируют эмоциональные переживания детей.

Краткое описание документа:

В докладе рассмотрены особенности работы с детьми со сложной структурой дефекта. Даны краткие рекомендации из опыта работы по организации комплексных занятий.