Организация контрольно-оценочной деятельности в школе в условиях введения ФГОС

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

С.Н.Смирнова,  зам.директора по УВР МБОУ Лежневской СОШ №10

Наша школа является пилотом по введению ФГОС с 2010 года. Реализуемые в школе Федеральные государственные образовательные стандарты:

1.    ФГОС НОО с 2010/11 уч.г.

2.    ФГОС ООО с 2013/2014 уч.г.

3. Компонент ФГОС СОО с 2016/17 уч.г. (Программа развития УУД на уровне среднего общего образования)

Введение образовательных стандартов общего образования обуславливает как новое содержание контроля и оценки образовательных достижений учащихся в соответствии с обновленными целями обучения, так и использование инновационных форм и технологий оценки. Кроме того, обновленная система оценки не ограничивается результатами промежуточной и итоговой аттестации, а включает в себя информацию, полученную в рамках мониторинговых исследований различной направленности.

Первый вопрос: Чем руководствоваться в организации контрольно-оценочной деятельности в условиях введения ФГОС?

Инструментом, обеспечивающим достижение каждым школьником планируемых результатов на каждом уровне образования, является  образовательная программа соответствующего уровня. Именно  в образовательных программах прописаны

1.    планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);

2.    концептуальные подходы к системе оценки планируемых результатов (направления, цели, объекты, критерии, особенности оценки), которые конкретизируются ШСОКО;

3.    организационные условия (в т.ч.учебный план).

Несколько слов об учебном плане школы как одном из организационных условий достижения и оценки планируемых результатов обучения и об изменениях, которые в связи с введением и реализацией ФГОС были внесены в ШСОКО.

Обратимся к выдержкам из Примерной образовательной программы основного общего образования от 08.04.2015(далее ООП ООО):

— «Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

—  «Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта».

Опираясь на все эти рекомендации, с целью реализации основных целей и задач содержательного раздела ООП ООО в части программы развития УУД, а, главное, чтобы обеспечить готовность 100% выпускников основной школы успешно выполнить и защитить итоговый учебно — исследовательский или проектный продукт в 5 и 6 классах в учебный план, в часть формируемую участниками образовательных отношений, мы ввели курс «Проектная деятельность». Метапредметные контрольные работы и защита индивидуальных проектов вынесены на промежуточную аттестацию в 5-8 классах школы.

В соответствии с требованиями ФГОС были внесены изменения и в школьную СОКО.

Основным объектом ШСОКО с введением стандартов являются планируемые результаты (Л, МП,П). В связи с этим:

1.    расширился перечень вариативных процедур внутренней СОКО, в том числе за счет включения оценки проектной деятельности;

2.    конкретизированы формы оценки метапредметных результатов обучения (защита ИП, КР на МП основе);

3.    задекларирован трехуровневый подход в системе оценки предметных результатов обучения;

4.    определены состав, назначение и принципы формирования портфеля достижений ученика.

Кроме перечисленного выше контрольно-оценочная деятельность регламентируется целым рядом иных нормативных документов. Это:

Положения (о формах, периодичности, порядке текущего контроля и промежуточной аттестации, о ШЦПД, о проектной деятельности учащихся и пр.),

Приказы (об утверждении плана-графика ВШК, графика контрольных мероприятий и др.).

Несколько слов об используемых в школе формах оценки достижения планируемых результатов освоения ОП.

С оценкой предметных результатов больших сложностей не возникает. Используются традиционные формы контроля, к которым добавился мониторинг образовательных достижений, осуществляемый учителями-предметниками. В нашей школе учителя используют методики формирующего оценивания, рефлексивного оценивания, осуществляют мониторинг предметных достижений на основе аналитических матриц. Наработанный опыт аккумулируется, обобщается, распространяется.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. С вашего позволения останавливаться на этом я не буду.

С введением стандартов насущной необходимостью для коллектива школы стал поиск и отработка форм оценки метапредметных результатов освоения ОП. В настоящее время мы активно практикуем три формы:

-      КР на метапредметной основе;

-      оценка индивидуальных проектов;

-      результаты участия в конкурсах.

Вот основные наблюдения и выводы из практики работы:

 С какими сложностями при организации и оценке проектной деятельности учащихся мы столкнулись и как решались возникающие проблемы?

До введения ФГОС ООО:

§  В школе  не было  практики организации и сопровождения массовой проектной деятельности учащихся;

§   не было  единых стандартов проектной деятельности;

§  Отсутствовала системность в организации и сопровождении проектной деятельности.

РЕШЕНИЕ: Внедрение модели организации и сопровождения проектной деятельности учащихся через работу школьного центра проектной деятельности в рамках реализации ФГОС ООО.

Основные функции ШЦПД:

-      планирующая (формирование банка тем, установление сроков выбора тем, работы над проектами, предзащиты и защиты проектов);

-      координирующая (рекомендации по осуществлению руководства проектной деятельностью); данное направление работы актуализировалось с пониманием того обстоятельства, что каждому из 125 учащихся (а в текущем году -174) нужен руководитель проекта и средняя нагрузка на 1 учителя составила 8 подопечных;

-      информационная (методические рекомендации руководителям проектов, памятки по работе над проектами для учащихся и пр.);

-      организационная (привлечение старшеклассников и независимых экспертов к оценке проектов учеников основной школы, определение формы защиты ИП, критериев оценивания). поиск оптимальной формы презентации и оценки проектной деятельности также актуализировался в связи с её массовым характером. При традиционной защите проекта с продолжительностью 10 минут в условиях нашей школы временные затраты составили бы около недели при четырехчасовой загруженности комиссии. Выход нашли в стендовой презентации работ с привлечением к оценке проектного продукта учащихся старших классов. При оценке оиспользуем бинарную систему (зачет-незачет).

Многое в организации контрольно-оценочной деятельности нам удается, над многим нужно еще поработать, но определенно можно сказать, что только движение вперед и постоянный поиск приведут к желаемому результату.