Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Организация работы классного руководителя по оптимизации взаимодействия детей и родителей и развития личностных компетентностей учащихся.

Организация работы классного руководителя по оптимизации взаимодействия детей и родителей и развития личностных компетентностей учащихся.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Организация работы классного руководителя по оптимизации взаимодействия детей и родителей и развития личностных компетентностей учащихся.



Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями учащихся вверенного ему класса. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Воспитание ребенка – одна из главных функций общеобразовательной школы. Народная мудрость гласит: «Воспитывать ребенка надо пока он лежит поперек лавки». Поэтому именно в семье закладываются основы воспитания. Родители – главный авторитет, пример для подражания у ребенка. Все слова и поступки учителя не принесут желаемого результата, если родители  не будут принимать участия в жизни ребенка  

Задача каждого классного руководителя – стать для родителей помощником и советчиком в вопросах воспитания, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и взаимопомощи. Это особенно важно в начальной  школе, когда ребенок только начинает обучение в школе.

Первое родительское собрание желательно начинать со слов: «С этого дня ваши дети стали и моими детьми. Радости и огорчения теперь у нас общие». Такое начало располагает родителей к учителю, указывает на единство наших устремлений. Ну, а дальше профессиональная этика и накопленный опыт помогут  наладить отношения полного взаимопонимания.

Главным направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

В своей работе можно использовать разные формы сотрудничества с родителями:

1. Родительское собрание.

    Проводится 1 раз в четверть обязательно и при необходимости дополнительно 1-2 собрания. Все собрания можно разделить на группы:

· организационные

· тематические

· текущие

· итоговые

2. Работа Совета родителей.

    В его состав входят наиболее активные родители, способные помочь учителю в организации учебно-воспитательного процесса, в решении хозяйственно – бытовых вопросов. Одной из функций Совета  родителей в  классе является оказание помощи при проведении тематических праздников, классных  часов, конкурсов. Совет  родителей проводит индивидуальную работу с родителями по просьбе учителя (например,  не посещение родительских собраний, неблагополучная семья и др.).

 3. Индивидуальные беседы и консультации.

    Именно в индивидуальных беседах больше затрагиваются проблемы воспитания отдельных учащихся. Из опыта работы знаю, что к такой форме работы папы относятся более ответственно, чем к собраниям. И это имеет свои положительные результаты. Учителю необходимо в плане воспитательной работы завести отдельную тетрадь, где будет отражено: когда, с кем и по какому вопросу проведена беседа или консультация.

4. Родительский кружок.

Любой, увлеченный родитель, может организовать работу кружка в классе. Его направленность, охват учащихся решается конкретно в каждом случае. Учитель в этом случае не устраняется от работы, а является непосредственным помощником.

Форма проведения занятий различна: беседы, экскурсии, фотовыставки, оформление газет и др.

5. Родительский классный час.

   На  собрании выбирают родителей для подготовки и проведения классных часов.Тематика может быть определена учителем, а может быть предоставлена на усмотрение родителей.  Могу сказать, что родители серьёзно подходят к подготовке. Некоторые пользуются помощью библиотекарей, другие готовятся вместе с учителем. Такие классные часы проходят интересно и оживлённо.

6.Заочные конкурсы.

   Многие родители из-за занятости не могут часто посещать школу, не все соглашаются принять участие, в каком – либо мероприятии. Заочные конкурсы вовлекают в работу всех, дают детям возможность равняться на родителей:«Рисуют мамы» (выставка рисунков, выполненных мамами), «Папины руки» (выставка поделок, выполненных папами). Тематика конкурсов, вовлечение в них родителей, бабушек и дедушек зависят от выдумки учителя. Могу отметить высокую активность родителей в подобных конкурсах. Родители принимают участие в школьной жизни ребенка, не выходя из дома. Передать эмоции детей, когда они приносят работы своих близких, просто невозможно. Они смотрят работы других, сравнивают, дают оценку, обсуждают дома с родителями. В состав жюри таких конкурсов можно приглашать детей из других классов, администрацию. Подведение итогов обязательно. Вручить грамоты победителям можно на общем празднике, собрании, желательно это делать в присутствии детей.

7. Родительские рейды.

   Это могут быть рейды по поверке тетрадей, дневников, состоянию учебников и другие. Рейды проводят члены Совета родителей. Лучшие результаты сообщаются всему классу, худшие доводятся индивидуально до родителей.  На усмотрение родителей, детей можно наградить по итогам рейда. Например, на лучшие тетради, одеть  «почетные обложки», за лучшую сохранность учебных принадлежностей – подарить закладки. Важно то, что лучшая тетрадь определяется не по степени грамотности, а по степени аккуратности. Поэтому, даже слабый ученик вполне может стать победителем.

8. Круглый стол.

   Лучше проводить его в неформальной обстановке, за чашкой чая. Начать можно с «быстрых тестов» (родители сразу узнают результаты). Далее выдвигается тема для обсуждения. Учитель или подготовленный родитель в общих чертах освещают проблему, далее идет дискуссия, выводы. Чтобы родителей не собирать отдельно, можно провести круглый стол перед началом текущего собрания, где нет больших вопросов. Главное, родители должны видеть лица, а не спины друг друга, как это бывает на собраниях. Они должны высказывать свою точку зрения на вопрос, вступать в диалог, вносить предложения. Задача круглого стола не только решение насущных проблем, но и формирование сплоченности родителей.

9. Праздники.

    Одной из форм реализации преемственных связей педагогов и родителей в нравственном воспитании школьников являются праздники. Их проведение позволяет родителям и педагогу находить нетрадиционные подходы взаимодействия с детьми. Дети, в свою очередь, смотрят на родителей, как на интересных, творческих людей. Праздник создает особую, доверительную атмосферу. В каждом классе, есть свои традиционные праздники. Часто родители сами предлагают, какие мероприятия они хотят для своих детей, в чем они могут оказать помощь. Перед каждым праздником родители обсуждают детали (чаепитие, оформление класса, призы и т.д.) Опыт показывает, что родители могут не только решать организационные вопросы, но и быть активными участниками (артистами, членами жюри и др.).

10. Семейные вечера.

      При такой форме работы участвуют отдельные семьи. Это может быть конкурс «Моя семья», спортивное мероприятие «Мама, папа, я – спортивная семья». Отличие этих мероприятий в том, что участвуют непременно оба родителя. К сожалению, папы очень редко посещают школу по собственной инициативе. Их необходимо настроить, заинтересовать в мероприятии. Участие старших членов семьи, бабушек и дедушек, так же приветствуется («Бал поколений», «Любимые бабушки наши» и др.) Такие мероприятия тоже имеют большое воспитательное значение, прежде всего – связь поколений.

11. День открытых дверей.

     Такое название носит символический характер, так как двери школы всегда открыты для учеников и родителей. Но все же, родители чаще всего бывают участниками внеклассных мероприятий, являются помощниками учителя в воспитательной работе.

      «День открытых дверей» дает возможность родителям посетить любой урок в течение дня. Далеко не все родители приходят в этот день в школу: кто-то занят на работе, кто-то не испытывает в этом необходимости. Дети в такой день стараются показать себя с лучшей стороны. Такая работа позволяет родителям увидеть образовательный процесс изнутри.

      Родители могут являться непосредственными участниками любого мероприятия. Они могут выступать в роли актеров, членов жюри, конкурсантов и т.д. Наибольшую активность проявляют родители, у которых в школу пошел первый ребенок. Задача учителя подержать эту активность, убедить родителей в том, что их помощь необходима в образовательном и воспитательном процессе класса. Зачастую родители ведут себя как дети: они стесняются проявить инициативу, выделиться из толпы. Родительский коллектив класса должен стать надежной опорой для учителя, его правой рукой, универсальным средством для решения любых проблемных ситуаций.

Родители в моих классах всегда принимают активное участие в жизни классного коллектива. Часто, они сами являются инициаторами того или иного мероприятия.

Таким образом, семья и школа – это два звена в одной цепи. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.

Значит, школа и семья в тесном взаимодействии должны не только обучать и воспитывать своих детей, но и заботиться о том, чтобы создать все условия для радостной и творческой их жизни. В процессе такой жизни дети и подготовятся к взрослой жизни, к труду.

 

«Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся» (из опыта работы)

          Важным направлением многогранной деятельности класс­ного руководителя является работа с родителями учащихся вверенного ему класса. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

             Воспитание ребенка – одна из главных функций общеобразовательной школы. Народная мудрость гласит: «Воспитывать ребенка надо пока он лежит поперек лавки». Поэтому именно в семье закладываются основы воспитания. Родители – главный авторитет, пример для подражания у ребенка. Все слова и поступки учителя не принесут желаемого результата, если родители  не будут принимать участия в жизни ребенка   

       Задача каждого классного руководителя – стать для родителей помощником и советчиком в вопросах воспитания, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и взаимопомощи. Это особенно важно в начальной  школе, когда ребенок только начинает обучение в школе.

          Первое родительское собрание всегда начинаю со слов: «С этого дня ваши дети стали и моими детьми. Радости и огорчения теперь у нас общие». Такое начало располагает родителей к учителю, указывает на единство наших устремлений. Ну, а дальше профессиональная этика и накопленный опыт помогают мне налаживать отношения полного взаимопонимания.

       Главным направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

        В своей работе я использую разные формы сотрудничества с родителями:

1. Родительское собрание.

        Проводится 1 раз в четверть обязательно и при необходимости дополнительно 1-2 собрания. Все собрания можно разделить на группы:

· организационные · тематические · текущие

· итоговые

2. Работа родительского комитета.

       В его состав входят наиболее активные родители, способные помочь учителю в организации учебно-воспитательного процесса, в решении хозяйственно – бытовых вопросов. Одной из функций родительского комитета в моем классе, являются рейды по проверке тетрадей, книг, дневников учащихся, награждение лучших. Оказание помощи при проведении тематических праздников.                  Родительский комитет проводит индивидуальную работу с родителями по просьбе учителя (Например, плохое поведение ребенка, не посещение родительских собраний, неблагополучная семья и др.).

 3. Индивидуальные беседы и консультации.

        Именно в индивидуальных беседах больше затрагиваются проблемы воспитания отдельных учащихся. Из опыта работы знаю, что к такой форме работы папы относятся более ответственно, чем к собраниям. И это имеет свои положительные результаты. Учителю необходимо в плане воспитательной работы завести отдельную страницу, где будет отражено: когда, с кем и по какому вопросу проведена беседа или консультация.

4. Родительский кружок.

Любой, увлеченный родитель, может организовать работу кружка в классе. Его направленность, охват учащихся решается конкретно в каждом случае. Учитель в этом случае не устраняется от работы, а является непосредственным помощником.

Форма проведения занятий различна: беседы, экскурсии, фотовыставки, оформление газет и др.

5. Родительский классный час.

      Родительский классный час я провожу вместе с родителями 2 раза в год. На первом родительском собрании выбираем родителей для подготовки и проведения классных часов. Таким образом, за 4 года обучения в начальной школе родители попробуют себя в роли учителя. Тематика может быть определена учителем, а может быть предоставлена на усмотрение родителей.  Могу сказать, что родители серьёзно подходят к подготовке. Некоторые пользуются помощью библиотекарей, другие готовятся вместе с учителем. Такие классные часы проходят интересно и оживлённо.

6.Заочные конкурсы.

      Многие родители из-за занятости не могут часто посещать школу, не все соглашаются принять участие, в каком – либо мероприятии. Заочные конкурсы вовлекают в работу всех, дают детям возможность равняться на родителей. В своей практике я проводила конкурсы «Рисуют мамы» (выставка рисунков, выполненных мамами), «Лучший почерк» (в прописях у первоклашек), «Папины руки» (выставка поделок, выполненных папами). Тематика конкурсов, вовлечение в них родителей, бабушек и дедушек зависят от выдумки учителя. Могу отметить высокую активность родителей в подобных конкурсах. Родители принимают участие в школьной жизни ребенка, не выходя из дома. Передать эмоции детей, когда они приносят работы своих близких, просто невозможно. Они смотрят работы других, сравнивают, дают оценку, обсуждают дома с родителями. В состав жюри таких конкурсов можно приглашать детей из других классов, администрацию. Подведение итогов обязательно. Вручить грамоты победителям можно на общем празднике, собрании, желательно это делать в присутствии детей.

7. Родительские рейды.

       В нашем классе мы проводили рейды по проверке тетрадей. Это могут быть рейды по поверке дневников, состоянию учебников и другие. Рейды проводят члены родительского комитета. Лучшие результаты сообщаются всему классу, худшие доводятся индивидуально до родителей.  На усмотрение родителей, детей можно наградить по итогам рейда. Например, на лучшие тетради, мы одевали «почетные обложки», за лучшую сохранность учебных принадлежностей – дарили закладки. Важно то, что лучшая тетрадь определяется не по степени грамотности, а по степени аккуратности. Поэтому, даже слабый ученик вполне может стать победителем.

8. Круглый стол.

       Лучше проводить его в неформальной обстановке, за чашкой чая. Начать можно с «быстрых тестов» (родители сразу узнают результаты). Далее выдвигается тема для обсуждения. Учитель или подготовленный родитель в общих чертах освещают проблему, далее идет дискуссия, выводы. Чтобы родителей не собирать отдельно, можно провести круглый стол перед началом текущего собрания, где нет больших вопросов. Главное, родители должны видеть лица, а не спины друг друга, как это бывает на собраниях. Они должны высказывать свою точку зрения на вопрос, вступать в диалог, вносить предложения. Задача круглого стола не только решение насущных проблем, но и формирование сплоченного родительского коллектива.

9. Праздники.

        Одной из форм реализации преемственных связей педагогов и родителей в нравственном воспитании школьников являются праздники. Их проведение позволяет родителям и педагогу находить нетрадиционные подходы взаимодействия с детьми. Дети, в свою очередь, смотрят на родителей, как на интересных, творческих людей. Праздник создает особую, доверительную атмосферу. В каждом классе, есть свои традиционные праздники. Часто родители сами предлагают, какие мероприятия они хотят для своих детей, в чем они могут оказать помощь. Перед каждым праздником, родительский комитет обсуждает детали (чаепитие, оформление класса, призы и т.д.) Опыт показывает, что родители могут не только решать организационные вопросы, но и быть активными участниками (артистами, членами жюри и др.).

10. Семейные вечера.

       При такой форме работы участвуют отдельные семьи. Это может быть конкурс «Моя семья», спортивное мероприятие «Мама, папа, я – спортивная семья». Отличие этих мероприятий в том, что участвуют непременно оба родителя. К сожалению, папы очень редко посещают школу по собственной инициативе. Их необходимо настроить, заинтересовать в мероприятии. Участие старших членов семьи, бабушек и дедушек, так же приветствуется («Бал поколений», «Любимые бабушки наши» и др.) Такие мероприятия тоже имеют большое воспитательное значение, прежде всего – связь поколений.

11. День открытых дверей.

     Такое название носит символический характер, так как двери школы всегда открыты для учеников и родителей. Но все же, родители чаще всего бывают участниками внеклассных мероприятий, являются помощниками учителя в воспитательной работе..

      «День открытых дверей» дает возможность родителям посетить любой урок в течение дня. Из практики могу сказать, что далеко не все родители приходят в этот день в школу: кто-то занят на работе, кто-то не испытывает в этом необходимости. Дети в такой день стараются показать себя с лучшей стороны. Такая работа позволяет родителям увидеть образовательный процесс изнутри.

         Родители могут являться непосредственными участниками любого мероприятия. Они могут выступать в роли актеров, членов жюри, конкурсантов и т.д. Наибольшую активность проявляют родители, у которых в школу пошел первый ребенок. Задача учителя подержать эту активность, убедить родителей в том, что их помощь необходима в образовательном и воспитательном процессе класса. Зачастую родители ведут себя как дети: они стесняются проявить инициативу, выделиться из толпы. Родительский коллектив класса должен стать надежной опорой для учителя, его правой рукой, универсальным средством для решения любых проблемных ситуаций.

Результативность опыта.

        Родители в моих классах всегда принимают активное участие в жизни классного коллектива. Часто, они сами являются инициаторами того или иного мероприятия.

     В своей практике, я ежегодно веду учет «Участие родителей в жизни класса». Напротив фамилии каждого ученика я ставлю +, если родители принимали участие в каком-либо мероприятии и -, если нет. В конце года я подсчитываю количество баллов (+) и довожу их до сведения детей и родителей.

        Таким образом, семья и школа – это два звена в одной цепи. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.

        Значит, школа и семья в тесном взаимодействии должны не только обучать и воспитывать своих детей, но и заботиться о том, что создать все условия для радостной и творческой их жизни. В процессе такой жизни дети и подготовятся к взрослой жизни, к труду и созиданию.









Согласно «Закону об образовании», содержание образования должно обеспечивать «адекватный мировому уровню общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; формирование человека, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Содержание образования ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации».

Выпускник школы должен быть личностью, обладающей индивидуальностью, способной к непрерывному образованию, к гибкому изменению способов своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности, умеющей работать с другими и над собой, причем работать не по стереотипу, а с учетом меняющихся условий, требований и т.д.

В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание. Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя. Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники, хотя ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю.

Сегодня воспитание рассматривается, как управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий. На первое место выходит личностное развитие, раскрытие творческого потенциала, формирование ключевых компетенций. Основная задача классного руководителя, впрочем как и каждого педагога, заключается в том, чтобы помочь ребёнку осознать свои возможности и создать условия для их оптимального развития. Главное направление воспитательной деятельности классного руководителя - забота об индивидуальном развитии каждого учащегося, содействие максимальному проявлению его положительных личностных качеств.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: - способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, - осваивать новые профессии и области знаний, - умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др.

Эти качества получили название «ключевых компетенций» и подробно обсуждались на симпозиуме Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы» в Берне в 1996 году. В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 г.

Немного истории. Понятия «компетенция», «ключевые компетенции» впервые стали использоваться в США в 70-х годах прошлого века в сфере бизнеса. Это было связано с проблемой определения качеств будущего сотрудника, которые бы влияли на успешность его профессиональной деятельности. Эти качества и стали называть компетенциями. В связи с этим в различных типах фирм и организаций были проведены многолетние исследования по изучению качеств, которые были присущи людям, успешным в своей профессиональной деятельности. В результате этих исследований был составлен словарь, включающий 21 компетенцию.

Постепенно компетенции стали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой профессиональной деятельности, влияющие на её успешную реализацию. Возник вопрос о том, можно ли научить компетенциям? Так это понятие попало в образование

Д.А.Иванов в своей работе «Компетенции и компетентностный подход в современном образовании» отмечает, что в современном западном образовании компетенциям отводится центральное место. Это связано с теми изменениями, которые произошли в мире труда и управления экономикой в последние десятилетия. «Информационный взрыв», возникший в результате использования информационных технологий, привёл не только к тому, что объём потребляемой информации возрос многократно, но и к тому, что она быстро устаревает и требует постоянного обновления. Постоянные изменения стали нормой жизни современного общества.

В этих условиях успешность в профессиональной деятельности зависит не от того, что человек обладает какой-то раз и навсегда заданной специальной информацией, а от его умения свободно ориентироваться в потоках информации, инициативности, умения справляться с проблемами, самостоятельно искать и использовать недостающие знания для достижения своих целей. Место исполнительного и хорошо справляющегося со своими обязанностями сотрудника занял сотрудник инициативный, умеющий брать на себя ответственность и принимать решения в различных ситуациях, умеющий работать в группе, самостоятельно учиться, восполняя недостаток знаний [4].

Чтобы быть успешным, человеку современного общества необходимо обладать такими качествами (компетентностями), как самостоятельность, предприимчивость, ответственность, коммуникабельность, толерантность, способность видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, способность и готовность постоянно учиться новому, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию и т.д. Другими словами, бытькомпетентным. Этим качествам (компетентностям) необходимо обучать. Поэтому компетентностный подход в обучении основан не на том, чтобы увеличивать объём информированности человека, а на том, чтобы научить их самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях.

Основной смысл компетентностного подхода заключается в том, что главной задачей школы становится не только и не столько знакомство ученика с основами наук, сколько воспитание гражданина, который, обладая необходимыми знаниями, умениями и навыками, обладал бы важнейшими для общества компетенциями

В чём же разница между двумя понятиями - «компетенция» и «компетентность»? Приведём несколько определений этих понятий, взятых из разных источников.

«Компетенция – 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом»

под компетенцией понимается некоторое отчуждённое, заранее заданное требование к подготовке человека, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристика)»

«Компетенция – это заданное содержание компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным»

«Компетенция определяется как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним»

«Компетентный – соответствующий, способный – 1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определённой области»

«…компетентность – это проявленная компетенция человека. Компетентность может включать в себя набор компетенций, которые обнаруживаются в различных сферах деятельности» [3].

«Компетентность же выступает как владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности» [10].

«…под компетентностью понимается опыт успешного осуществления деятельности по выполнению определённой компетенции» [1].

В образовательной среде наибольшее признание получило определение, данное А.В.Хуторским. Он определил образовательную компетенцию – как заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определённому кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности

Таким образом, можно сделать вывод, что компетентность – это характеристика человека, ученика, а компетенция – это способности и умения, которыми он владеет.

Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.

Ключевые компетенции

Традиционно содержание образования делится на общее для всех предметов, межпредметное для цикла предметов и предметное для каждого учебного предмета. Поэтому в настоящее время существует следующая типология образовательных компетенций:

  • Ключевые компетенции (относятся к общему содержанию образования в целом).

  • Межпредметные компетенции (относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей).

  • Предметные компетенции (формируются в рамках конкретных учебных предметов).

Важнейшая роль отводится ключевым компетенциям.

Сам термин «ключевые компетенции» говорит о том, что эти компетенции являются «ключом» для других, более конкретных, предметных. Эти компетенции являются базовыми, универсальными. Владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере деятельности, как в общественной, так и в личной.

В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» ключевые компетенции определены как «система универсальныхзнаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся».

В программе «Ключевые компетенции 2000», которую совместно разработали Оксфордский и Кембриджский университеты, предложен набор ключевых компетенций, в который вошли следующие группы умений:

  • Коммуникация (эти компетенции могут использоваться при ведении дискуссий, при использовании диаграмм для иллюстрации речи, чтении материалов и подбора необходимой информации, написания эссе и т.п.).

  • Операции с числами (касается интерпретации численной информации, проведении вычислений, при использовании различных таблиц и т.п.).

  • Информационные технологии (данные компетенции потребуются при использовании компьютера для поиска информации, реализации проекта, построения таблиц и графиков, написания различных работ).

  • Работа с людьми (касается того, как работать совместно с людьми при планировании и осуществлении деятельности, направленной на достижение общих целей).

  • Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности (данные компетенции могут быть использованы при управлении персоналом, нужны для развития карьеры. Постановка целей для более успешного выполнения рабочих заданий, организация личной жизни, успешное изучение теоретического предмета требуют владения данными компетенциями).

  • Разрешение проблем (эти компетенции необходимы при разрешении проблем рабочего характера, при обучении или в личной жизни, когда используются различные методы поиска решений и проверяется результативность применения этих методов) [1].

В отечественном образовании наиболее обоснованный набор ключевых компетенций, по мнению В.В.Краевского, предложил А.В.Хуторской В основу предложенного им перечня ключевых компетенций положены главные цели общего образования, структурное представление социального опыта и опыта личности, основные виды деятельности ученика, которые позволяют ему овладевать социальным опытом.

Андрей Викторович Хуторской выделяет ценностно-смысловую (готовность ребёнка видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение),

общекультурную (осведомлённость учащихся в особенностях национальной и общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества),

учебно-познавательную (готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности),

информационную (готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию),

коммуникативную (это навыки работы в парах, в группах различного состава, умение представлять себя и вести дискуссии),

социально-трудовую компетенции и компетенцию личностного самосовершенствования (готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, сознавать долг и ответственность перед семьёй и школой).



Работая по данной теме, обнаружила, что практически во всех подходах (под теми или иными названиями) присутствуют информационная, коммуникативная, социально– правовая компетентности.

Процесс воспитания и обучения неразделим.

Взаимосвязь ключевых компетентностей и общеучебных умений.

Ключевая компетентность

Общеучебные умения

ценностно-смысловая

готовность ребёнка видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём,

осознавать свою роль и предназначение

общекультурная

осведомлённость учащихся в особенностях национальной и общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества

учебно-познавательная

готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности

информационная

готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию

коммуникативная

это навыки работы в парах, в группах

различного состава, умение представлять

себя и вести дискуссии

социально-трудовую компетенцию и

компетенцию личностного

самосовершенствования

готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, сознавать долг и ответственность перед семьёй и школой



Как же должен измениться процесс воспитательной работы классного руководителя в классе, для того, чтобы сформировать выше названные ключевые компетентности?

Во-первых, целью воспитания становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Во-вторых, меняются формы и методыорганизации работы с классом.

Как должны измениться методы, формы, средства, используемые в работе?

Ценностной установкой в работе классного руководителя считается приоритет личностного развития школьников, их способность свободно ориентироваться, адаптироваться в сложившихся обстоятельствах. Воспитательная работа средство для совершенствования личности ученика, и для классного руководителя главное – помочь (содействовать) каждому расти настолько, насколько он способен.

Для формирования ключевых компетентностей необходимо выбрать такую технологию воспитания, при которой учащийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

Формирование ключевых компетентностей – это: ▪способность делать что-то хорошо или эффективно; ▪ способность соблюдать установленный стандарт, применяемый в каком-либо виде деятельности; ▪способность отдельной личности правильно оценить сложившуюся ситуацию и принять в связи с этим соответствующее решение, позволяющее достигнуть практического или иного значимого результата.

Формирование ключевых компетентностей у учащихся – это задача как классного руководителя так и каждого педагога.

Методы формирования ключевых компетентностей учащихся:

- проектная деятельность,

Метод проектов в формировании ключевых компетенций учащихся.

Я считаю, что к числу наиболее эффективных средств формирования ключевых компетенций учащихся относится метод проектов, базирующийся на компетентностно-ориентированных образовательных технологиях. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет и т.д.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта) а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.



- Методом воспитательной деятельности развивающими компетенции являются: КТД – коллективное творческое дело в рамках внеклассной работы. Главное пространство воспитательной деятельности - школьные внеклассные мероприятия.

Технология коллективно-творческой деятельности — это система философии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Ее цель — раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой личности, способной преумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества В лицее сложились традиционные мероприятия, в которых задействованы большинство учащихся лицея.

Традиционные мероприятия лицея:

  • Праздник первого звонка

  • День Учителя

  • День матери

  • Новогодние спектакли и Бал-маскарад

  • Рождественские посиделки

  • День самоуправления

  • Концерт к 8 марта и Дню Победы.

  • Конкурс «А ну-ка, мальчики!»

  • Праздник «Прощание с начальной школой»

  • Праздник последнего звонка

  • Выпускные вечера



Кружковые занятия, работа  секций, студий. Тематические классные часы Участие в творческих конкурсах, все это также служит формированию ключевых компентностей учащихся

Игровые методы формируют у учащихся профессиональные компетенции и такие личностные компетенции как: отношение с окружающими, речь, установление контакта, неконфликтность, уравновешенность, стрессоустойчивость, самоконтроль, способность регулировать свое поведение, уверенность в себе, лабильность, умение убеждать, умение управлять своим временем

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра выполняет следующие важные функции:

• Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

• Функция межнациональной коммуникации . Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны»

• Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.

• Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

• Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.) В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

• Функция коррекции — есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

• Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра - День самоуправления 21 января, Выборы президента и т.д

Опираясь на вышеизложенное, задается представление о многообразии игр и их результативности. Так же понимаем, что игра не может подходить под один описанный критерий, она полифункциональна и может рассматривать широкий спектр в зависимости от сценария.



- Одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является технология работы c портфолио. Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности, для осознания собственной субъектной позиции. Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой структуре он организован таким образом, что нацеливает учащегося на демонстрацию прогресса По нашему мнению, портфолио ученика может стать одним из способов формирования ключевой компетентности учащегося. Как правило, портфолио представляет собой папку-накопитель, в которые помещаются различные материалы (это могут быть и ксерокопии, и рукописные материалы)

Не первый год учащиеся под руководством классного руководителя собирают портфолио класса, по результатам которого определяется рейтинг классов. Учащиеся, видя, что они своим участием и победами в различного рода соревнованиях и конкурсах приносят очки всему классу, стараются быть активными. С каждым годом становятся востребованными и личные портфолио учащихся, но к сожалению порфолио на каждого учащегося ведут только учителя начальных классов

Формы формирования ключевых компетентностей: -тренинги, круглые столы, классные собрания, дискуссии, «Мозговой штурм», «устные журналы» и тд.

Разные нетрадиционные формы уроков и внеклассных мероприятий позволяют глубже раскрыть творческий потенциал учащихся, заставляют активнее общаться детей друг с другом, открыто выражать свои мысли.

Диспуты позволяют сформировать умение слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения, развивать креативность мышления, толерантное отношение к позиции других.

Беседа за круглым столом, встреча с известными людьми организованная классным руководителем повышает уровень креативности детей, заставляет по-новому взглянуть на современное творчество.

Тренинг

Формально тренинг - это групповое занятие под руководством ведущего, направленное на развитие личностных качеств индивида, лучшее понимание себя и других; один из специфических способов получения личностного опыта, где основу любого тренинга составляет групповая работа, что делает ее весьма удобной технологией влияния на личность в специально организованных групповых воздействиях.При применении на практике обучающих тренингов у обучающихся развиваются следующие личностные компетенции: обучаемость, гибкость мышления.

-круглый стол, -классные собрания, -дискуссии, -“мозговой штурм”, -устные журналы и т. д.

 Средства, используемые для формирования ключевых компетентностей учащихся:

В настоящее время школа работает  в период перехода к новым стандартам образования. В связи с этим приоритетным направлением в сегодняшней деятельности учителя становится обеспечение педагогического потенциала новых образовательных стандартов В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании ключевых компетентностей учащихся, наряду с традиционными методиками, широкое используются цифровых инструменты и возможности современной информационно-образовательной среды, т.е. использование различных технических средств обучения (ТСО)

  1. учебные кинофильмы;

  2. 2)презентации

3) компьютеры;

4) магнитофонные записи;

7) телепередачи и т. д.

Функции технических средств обучения:

1) повышают эффективность и качество обучения;

2) способствуют интенсивности учебного процесса;

3) направляют и организуют восприятие учащихся;

4) развивают у учащихся больший интерес к знаниям;

5) помогают формированию мировоззрения, убеждений, нравственного облика учащегося;

6) являются источником, и мерой учебной информации;

7) способствуют повышению эмоционального отношения учащихся к их учебной работе;

8) способствуют проведению контроля и самоконтроля знаний

-печатные средства массовой информации – газета «Лицеист»



Для формирования обозначенных ключевых компетентностей классные руководители применяют в работе следующие принципы.

Принцип социальной активности:  -учащиеся классов традиционно участвуют акциях Милосердия, поздравляют с днем учителя ветеранов педагогического труда, с Днем Победы ветеранов ВОВ -активно участвуют в акциях “ Чистый поселок”и «Чистый школьный двор», - под руководством классных руководителей и тренеров принимают активное участие в школьных, городских соревнований, - ежегодно каждый класс проводит на уровне открытых общешкольные мероприятия

Принцип социального творчества – второй по значимости принцип, смысл которого заключается в том, что ребенок все действия должен совершать осознанно, они должны быть результатом его свободного выбора. В классе все воспитательные задачи решаются самоуправлением.

Организация самоуправления в классе позволяет формировать коммуникативную компетентность. Создаются условия для развития лидерских качеств, необходимых для лучшей адаптации учащихся в обществе, их социализации и личностного развития. Классное самоуправление формирует компетентность деятельности. Организация разнообразных видов коллективных творческих дел вовлекает обучающихся в общественно-ценностные социализирующие отношения, способствует их сплочению и положительному взаимопониманию. Высший орган самоуправления класса – классное собрание. Форма правления в классе—ученический совет.

Классное собрание определяет перспективы развития и основные направления классной жизни, обсуждает любые вопросы жизнедеятельности класса, принимает по ним необходимые решения, каждый ученик имеет возможность высказать свое мнение, оценить свою активность, таким образом, формируется компетентность самосовершенствования.

Принцип единства образовательной среды – третий принцип в воспитательном процессе.

Процесс воспитания – не дело одной школы, это создание единой системы внутришкольного и внешкольного образования, включающий и дополнительное образование в качестве равноправного.

Учащиеся класса активно задействованы во внеурочное время в учреждениях дополнительного образования











 

Дополнительное образование

Количество человек

1.

Спортивное направление

11

2.

Музыкальное направление

5

3.

Изобразительное направление

3

4.

Хореографическое направление

3

5.

Вокальное направление

4

6.

Предметные, языки

10

7.

Общественная деятельность

10

Многие дети имеют серьезные увлечения (танцы, художественное творчество, различные виды спорта)

С целью привития интереса к занятиям спортом, художественным творчеством, поднятия статуса учащихся активно занимающихся в учреждениях дополнительного образования, использую в своей работе такую форму как проведение классных часов “Мир моих увлечений”, “Спорт в моей жизни”.

Принцип сотрудничества с родителями – очень важный инструмент в педагогической деятельности классного руководителя. Родители должны быть помощниками, а зачастую и организаторами внеурочной деятельности детей.



Роль воспитательной работы в формировании ключевых компетенций учащихся

Воспитательная работа классного руководителя и любого педагога обладает широким набором способов, приёмов и методов, которые могут стать инструментом формирования ключевых компетенций, способствовать развитию поведенческих, мотивационных, этических и социальных особенностейучащихся.

При подготовке и проведении тематических классных часов, диспутов, дискуссий, презентаций, конкурсов и соревнований, учащиеся овладевают различными умениями и навыками, происходит процесс формирования ключевых компетенций.

Так, например, первое в учебном году классное собрание обычно посвящается отчёту актива о проделанной в предыдущем году работе и выборам нового актива. От учащихся требуется способность критически подойти к оценке своих дел и поступков, не обижаться на замечания, полученные от одноклассников. Выборы нового актива проводятся путём тайного голосования, в полученных бюллетенях ребята пишут фамилии кандидатов на разные посты в классном активе. Счётная комиссия подсчитывает голоса, объявляются результаты. Избиратели пишут свои наказы вновь выбранному активу. В процессе проведения этого собрания формируется ценностно-смысловая и коммуникативная компетенции школьников.



При подготовке и проведении классных часов, посвящённых государственной символике, героям Отечества, Великой победе учащиеся испытывают чувство гордости за свою Родину, за земляков, за своих родных и близких, развивается их гражданское самосознание, другими словами формируется ценностно-смысловая компетентность, а так же и информационная, поскольку проведение классного часа сопровождается демонстрацией мультимедийных презентаций, чтением творческих работ, которые создали школьники, использовав информацию, собранную из разных источников.

Другой пример: классные часы в 7- классах и 8-х на тему «Мой класс – моя семья, мой дом», «О взаимоотношениях девочек и мальчиков в классе», «Почему я стал хуже учиться?». Анализируя взаимоотношения в классе, ученики откровенно говорят о том, что их устраивает, что не устраивает, ищут причины неудач и пути их преодоления, критически оценивают себя и свои поступки, аргументировано отстаивают свою точку зрения. Кроме ценностно-смысловой, при этом формируется и коммуникативная компетентность.

Во время проведения Дней здоровья, классных часов о вреде курения, конкурс презентация и вреде наркотиков, школьники приобщаются к здоровому образу жизни, учатся организовывать своё свободное время со смыслом. Так формируется компетенция личностного самосовершенствования.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что воспитательная работа умело организованная классным руководителем, играет большую роль в формировании ключевых компетентностей учащихся. В процессе подготовки и проведения каждого воспитательного мероприятия, каждого коллективного, творческого дела одновременно формируется даже не одна, а целый комплекс ключевых компетентностей.



Заключение

Итак, в основу модернизации системы российского образования заложен компетентностный подход, основной смысл которого в том, что главной задачей современной школы становится подготовка компетентного выпускника, то есть такого, который обладает компетенциями, необходимыми ему для успешной социализации. Важнейшими компетенциями являются так называемые ключевые: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.

Только человек самостоятельный, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть проблемы и принимать ответственность за их решение, готовый постоянно обновлять свои знания, работая с разными источниками информации, может стать успешным. Перечисленные качества личности (компетентности) присущи человеку критически мыслящему.



Воспитательная работа обладает большими возможностями для формирования человека, имеющего такие качества (компетентности), так как обладает широчайшим набором методов, способов, приёмов для проведения воспитательных мероприятий. Практически все современные педагогические технологии могут использоваться в воспитательном процессе, а ведь именно их применение имеет целью воспитание качеств, так необходимых современному выпускнику



 



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 09.04.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров106
Номер материала ДБ-018110
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх