"Организация современного урока в начальной школе в аспекте требований ФГОС НОО"

Кордешова Е.А., Елескина Н.Г., Стародубцева Н.В.,

Берина И.А., Михайлова Т.В.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 97», г. Новокузнецк, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В АСПЕКТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО

Аннотация. В настоящей статье рассматривается актуальная проблема организации современного урока в начальной школе в аспекте изучения базовых требований ФГОС НОО. В связи с этим определяется роль ведущей концепции развития универсальных учебных действий и основных подходов в рамках современной образовательной системы. Опираясь на концепцию личностно-ориентированного, системно-деятельностного, компетентного и проектного подходов в обучении в статье представлена специфика классификации современного урока по основным его типам, зафиксированная в ФГОС НОО.

Ключевые слова: урок; системно-деятельностный подход; компетенция; универсальные учебные действия; типология уроков; классно-урочная система; инновационный подход.

На сегодняшний день в системе общего образования большое значение имеет ее начальная ступень. В условиях осуществления образовательной политики ФГОС НОО начальная школа прокладывает фундамент целостного и последовательного развития личности младшего школьника, его успешную социализацию, становления у него элементарной деятельностной культуры, морально-этического поведения, познавательных и интеллектуальных способностей, самообразования и самосовершенствования [2].

Вместе с тем новый общественный запрос, который отражается в структурных требованиях ФГОС НОО к современному уроку, способствовал обозначению доказательства к его преобразованию.

Исходя из того, что на сегодняшний день мы наблюдаем смещение основной образовательной парадигмы со «знаниевой» непосредственно на «системно-деятельностную» парадигму, которая в свою очередь определяет перенос ключевого аспекта в образовании с «изучения основ наук на развитие универсальных учебных действий на материале учебных основ наук» [2].

Именно эта парадигма составляет основу системно-деятельностного подхода, сущность которого заключается в формировании и становлении личности младшего школьника посредством развития в нем универсальных учебных действий (далее – УУД), выступающих в свою очередь фундаментом обучения и воспитания в системе школьного образования в целом.

Основу УУД составляют: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия (метапредметные). Более наглядно структура УУД представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Формирование УУД у младших школьников

Как отмечают А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и И.А. Володарская[1], перспективной и достаточно актуальной задачей на сегодняшний день является «система обеспечения формирования УУД как ключевой позиции всего образования в целом наряду с традиционной методикой преподавания конкретных учебных предметов» [1].

Следует отметить, что данная концепция развития и формирования УУД соответсвует в полной мере новому общественному запросу, который находит свое отражение в переходе России к модернизированной, усовершенствованной, постиндустриальной социальной системе.

Таким образом, можно утверждать, что целью современной образовательной политики выступает развитие всех сфер личности школьника (общекультурной, личностной, познавательной, творческой), которое будет способствовать формированию такой ключевой компетенции ученика, как умение учиться.

В рамках нового ФГОС НОО большое внимание уделяется также компетентностному подходу, согласно которому И.Д.Фрумин называет четыре основных аспекта:

1) ключевые компетенции;

2) обобщенные предметные умения;

3) прикладные предметные умения;

4) жизненно необходимые умения и навыки [3].

В системе современного начального образования компетентностный подход имеет большое значение. В первую очередь он способствует формированию общей компетентности младших школьников, подготавливает их к активному взаимодействию с современным обществом, приобщает учащихся к тенденции желать «больше и уметь делать что-то лучше», в том числе учит самостоятельно добывать и приобретать знания.

Нельзя не отметить не менее важную характеристику, включенную в новый ФГОС НОО – постепенный отказ (отход) от традиционной классно-урочной системы обучения. Особенность заключается в том, что начиная уже с начальных классов, ученикам предлагается проектная деятельность, которая способствует не столько обучению детей нестандартно и творчески мыслить, сколько формированию навыков самостоятельного поиска необходимой информации (т.е. новых знаний в целом), сбора нужных материалов, формулировки гипотез и итоговых результатов.

Таким образом, согласно требованиям ФГОС НОО современный урок должен быть личностно-ориентированным, деятельностным, компетентностным и проектным [2].

В рамках организации современного урока на начальной ступени образования целесообразно обратить внимание на концепцию Д.Б. Эльконина [6], В.В.Давыдова [4] и А.К. Дусавицкого [5], сущность которой заключается в непосредственной связи с развитием учебной деятельности ученика начальных классов.

Согласно концепции данных авторов имеется возможность интерпретировать урок с позиции его отнесения к проблемно-развивающему типу уроков.

Проблема типологии уроков исследована все еще недостаточно. Вопрос о классификации уроков трактуется по-разному. Этому вопросу посвящено много исследований дидактического и частно-методического характера.

Ученые классифицировали уроки исходя из:

1) методов обучения (И.Н. Борисов);

2) способов организации учебной деятельности учащихся (Д.М. Кирюшкин);

3) содержания и способов проведения урока (И.Н. Казанцев);

4) дидактической цели (И.Т. Огородников);

5) основных этапов учебного процесса (С.В. Иванов);

6) основных этапах учебной деятельности (В.В. Репкин, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий).

Поскольку основная цель начального образования – формирование учебной деятельности младших школьников, то типология урока должна рассматриваться с учетом теории учебной деятельности.

По теории В.В. Давыдова, им определяются основные типы уроков:

- урок постановки учебной задачи;

- урок моделирования и преобразования модели;

- урок решения частных задач по применению открытого способа;

- урок контроля;

- урок оценки способа [4].

Уроки деятельностной направленности выделяет А.К. Дусавицкий:

- уроки «открытия» нового знания;

- уроки рефлексии;

- уроки общеметодологической направленности;

- уроки развивающего контроля [5].

Оба автора определяют типы уроков, основываясь на теорию учебной деятельности, именно поэтому эта теория может быть основой проектирования современного урока. Однако, на рисунке 2 нами представлена типология современных уроков, находящая свое отражение непосредственно в ФГОС НОО.

Рис.2. Современный урок и его типы по ФГОС НОО

Исходя из требований к организации современного урока по ФГОС НОО, следует отметить следующее:

1) основные структурные части урока (его этапы) должны определяться с учетом развития конкретного УД (универсального действия);

2) логико-психологическая подструктура урока – с учетом этапов усвоения нового способа действия;

3) виды деятельности учителя и ученика – с учетом ключевых компетенций, обозначенных ФГОС НОО [2].

Именно такой урок проектируется, при таком подходе невозможно написать конспект урока, поскольку возможен многовариантный план урока, так как, идя на урок с одной задачей, учитель может решать ту, которая возникает непосредственно на уроке у детей.

В соответствии с новыми требованиями, прописанными в ФГОС НОО, с целью обеспечения познавательной активности учащихся младших классов на уроках по базовым учебным предметам необходимо делать упор на коллективную работу учителя и учащихся – на их активное взаимодействие на учебных занятиях [2].

Организация современного урока в начальных классах не ограничивается традиционной практикой, в рамках которой учитель должен фронтально взаимодействовать с ученическим коллективом на протяжении всего учебного занятия. Сегодня урок в младших классах требует от педагога в первую очередь использования комплекса из разнообразных форм работы с учащимися – индивидуальных, групповых, парных и т.д. (см. рисунок 3).

Рис.3. Формы организации учебной деятельности на уроке

Подводя итоги, следует отметить, что учитель сегодня – это центральная фигура современной школы и реализации требований ФГОС НОО на уроке. Поэтому на сегодняшний день перед администрацией образовательной организации и, в частности, перед учителями начальных классов стоят следующие задачи:

1. Освоение новой системы требований к результатам, структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся.

2. Принятие идеологии ФГОС НОО.

3. Ресурсное обеспечение проведения уроков по-новому информационными и дидактическими источниками.

4. Изменение системы внутреннего контроля качества проводимых уроков (новые схемы анализа уроков), ресурсного обеспечения, системы оценивания уровня достижения новых планируемых результатов.

Список литературы:

1.                 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя (Стандарты второго поколения) / Под. ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 119 с.

2.                 ФГОС Начальное общее образование. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020) [Электронный ресурс]. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 18.10.2022)

3.                 Фрумин И.О. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научно-практической конференции. – Красноярск, 2003. – С.41-44.

4.                 Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – %-е изд., доп. и перераб. – Томск, 2019. – 298 с.

5.                 Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – 4-е изд., доп. и перераб. – М., 2016. – 230 с.

6.                 Эльконин Д.В. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка, П. Р. Чаматы. – 4-е изд., доп. и перераб. – Киев, 2019. – 312 с.

---

[1] Авторы концепции развития УУД

Краткое описание документа:

В настоящей статье рассматривается актуальная проблема организации современного урока в начальной школе в аспекте изучения базовых требований ФГОС НОО. В связи с этим определяется роль ведущей концепции развития универсальных учебных действий и основных подходов в рамках современной образовательной системы. Опираясь на концепцию личностно-ориентированного, системно-деятельностного, компетентного и проектного подходов в обучении в статье представлена специфика классификации современного урока по основным его типам, зафиксированная в ФГОС НОО.