Организующая деятельность педагога-психолога школы в рамках подготовки детей с ОВЗ к смостоятельной жизни

Выступление

"Организующая деятельность педагога-психолога школы в рамках подготовки детей с ОВЗ к самостоятельной жизни"

Формирование самостоятельности у лиц с ограниченными возможностями здоровья является одной из актуальных задач, стоящей перед педагогами нашей школы. Как педагог-психолог я работаю со всеми детьми данной категории. В своей работе я уделяю серьёзное внимание воспитанию самостоятельности, как важного волевого качества, необходимого для их благополучной адаптации и социализации в общество. По этой причине, основной задачей своей деятельности по подготовке реабилитантов к самостоятельной жизни считаю создание оптимальных именно для них условий воспитания и обучения. Педагогика определяет самостоятельность как умение действовать без посторонней помощи, т. е. способность проявлять инициативу, достигать цель деятельности, умение управлять собой и своими поступками, сохранять свою индивидуальность, противостоять давлению извне. Самостоятельность формируется в процессе воспитания и обучения через включение ребёнка в различные виды деятельности, а не даётся с рождения.

Введение федерального государственного образовательного стандарта фактически изменило педагогическое образование на психолого-педагогическое, что обозначило необходимость обучения, ориентированного на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

А разве раньше школа и педагоги этого не делали? А что тогда изменилось сейчас? Как изменяется роль педагога-психолога образования в решении задач реализации ФГОС?

ФГОС меняет требования к результатам освоения основных образовательных программ, требования к их структуре и содержанию, а также к условиям их реализации. Наряду с высоким уровнем знаний не менее важной задачей обучения является проблема социализации школьников.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные.

Заложенный в основу стандарта компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.

Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи.

При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим перед педагогами-психологами образования возникают новые задачи:

·                                   Разработать систему оценки качества образования, соответствующую новому стандарту.

·                                   В совместном сотрудничестве с учителем оценивать уровень формирования компетенций.

·                                   Вместе с учителем отслеживать формирование надпредметных компетенций учащихся, их личностное развитие и в итоге - уровень их социализации.

·                                   Совместно с педагогом и другими взрослыми обеспечивать контроль за развитием учащихся, давать оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей.

 Новые образовательные Стандарты существенно изменили «расстановку сил» всех участников образовательного процесса. Психолог из второстепенного участника должен превратиться в ключевую фигуру. Педагоги, которые занимались в основном тренировкой детей, сейчас должны перейти к развивающей, которая предполагает, в первую очередь, всестороннее развитие ребенка. В рамках этой новой парадигмы педагог-психолог становится фигурой, равновеликой фигуре учителя.

Занимая одну из ключевых позиций в образовательном учреждении, педагог-психолог получает новые обязанности:

 Отвечает за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся;

·                                   Отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям. В том числе в условиях организации инклюзивных процессов в образовании;

·                                   Владеет соответствующими компетенциями построения индивидуальных образовательных траекторий, (знать, как построить эту работу и распределить ответственность между различными участниками образовательного процесса).

Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного пространства в условиях реализации ФГОС предполагают и расширение перечня используемых психолого-педагогических технологий, а именно:

·                                   моделирование и проектирование (образовательного пространства, образовательных маршрутов, индивидуальных траекторий развития);

·                                   экспертиза (оценка соответствия образовательной среды – образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов – поставленным развивающим и воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, уровню психологической компетентности);

·                                   мониторинг (исследование развивающего характера и безопасности образовательной среды; психологический анализ урока; преодоление психолого-педагогических проблем участников образовательного процесса, в том числе диагностика сформированности УУД);

·                                   консилиум (как совместная педагогическая рефлексия решения задач индивидуальной стратегии сопровождения ребенка, определение конкретных путей их решения в условиях специализированного обучения и т.д.);

·                                   адресность (определение характера проблемы; поиск специалиста, способного решить проблему;содействие в установлении контакта со специалистом; подготовка сопроводительной документации; отслеживание результатов взаимодействия);

·                                   информационные технологии (сетевое взаимодействие, веб-сайт ОУ, интерактивные системы информирования, мультимедийные презентации в просветительской и консультативной деятельности, компьютерная психодиагностика).

Кроме того, в обучении средней и старшей ступеней обучения также используются: проектные; исследовательские, дискуссионные технологии, а также педагогика сотрудничества, учебных проблемных ситуаций, проблемного диалога, обучение смысловому чтению, ИКТ-технологии.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.

Критериями эффективности деятельности педагога-психолога в условиях реализации ФГОС являются:

1.                               Динамика уровня развития и воспитанности обучающихся.

2.                               Улучшение адаптационных возможностей; положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.

3.                               Рост психологической компетентности педагогов, рост профессионального уровня коллектива, повышение эффективности форм работы с детьми и родителями.

4.                               Улучшение психологического климата в педагогическом и классных коллективах.

5.                               Рост профессионального мастерства учителей, изменение характера их затруднений, уменьшение количества затруднений в элементарных психологических вопросах.

6.                               Сотрудничество, сотворчество всех участников образовательного процесса, демократизм действий с опорой на данные диагностики (мониторинговых исследований) свобода выбора методов и средств обучения.

Введение новых образовательных стандартов требует модернизации системы управления школой: важное место в образовательном процессе должно занимать психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разъяснительная и информационная работа.

Психическое здоровье учащихся

В ситуации, когда в ходе образовательного процесса увеличиваются нагрузки на ребенка (не важно, эмоциональные или учебные) субъектами образовательного процесса явно не планируется желание «перегрузить» ребенка, а достичь большей обученности и воспитанности в соответствии с имеющимся федеральным стандартом.

Отсутствие четких и понятных для педагогов критериев максимальной, но в то же время оптимальной нагрузки вызывает необходимость со стороны других «вспомогательных» субъектов образования контролировать состояние ребенка уравнивания эти воздействия с имеющимися у ребенка возможностями.

Создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды предполагает

- психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

- психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников, профессиональная ориентация обучающихся;

- психологическая подготовка обучающихся 9 и 11 классов к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ,

- сопровождение педагогов в аттестационный период,  проведение профилактических мероприятий с родителями и педагогами по преодолению конфликтных ситуаций в образовательной среде, профилактике суицидального поведения и наркомании, созданию благоприятного психологического климата в семье и установлению благоприятных детско-родительских отношений;

- размещение стендовой информации по вопросам психологии и оказания психологической помощи различными организациями - проведение организационно-методической работы, анализа результативности и эффективности психологического сопровождения.

Кроме этого в сопровождении образовательного процесса могут присутствовать мероприятия, которые ориентированы на выполнение специального запроса конкретного общеобразовательного учреждения (психологическое сопровождение экспериментальной деятельности и т.д.)

Индивидуализация образовательных маршрутов рассматривается в широком смысле, т.е. от развития одаренности детей до сопровождения ребенка с ограниченными  возможностями здоровья.

Для сохранения психического и физического здоровья, развития их одарённости, педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом необходимо решать задачи по разработке индивидуальных образовательных маршрутов; формированию адекватной самооценки; охране и укреплению физического и психологического здоровья; профилактике неврозов; предупреждению изоляции одаренных детей в группе сверстников; развитию психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.

Для обеспечения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время разработана концепция федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предметом регулирования настоящего Стандарта обучающихся с ОВЗ являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной образовательной программы.

Стандарт преследует цели:

- обеспечение равенства возможностей для каждого

обучающегося с ОВЗ и создания оптимальных специальных условий для получения качественного образования;

- обеспечение государственных гарантий получения образования обучающимися с ОВЗ;

- обеспечение единства образовательного пространства Российской

Федерации относительно начального школьного образования обучающихся с ОВЗ.

Стандарт является основой для:

- разработки и реализации всех видов образовательных программ - Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;

- разработки примерных образовательных программ начального школьного образования (далее – Примерные программы);

- разработки нормативов финансового обеспечения реализации Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;

- формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций;

- подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.

Обучающийся с ОВЗ находится в среде сверстников с различными ограничениями здоровья, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребёнка. Обязательной является специальная организация всей жизни обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей в условиях образовательной организации и дома.

Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, её смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

Основные задачи деятельности педагога-психолога:

1.                               Создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся.

2.                               Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.

3.                               Проведение диагностических исследований по программе мониторинга требований ФГОС.

4.                               Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

5.                               Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I. Работа с учащимися и ученическими коллективами

Задачи

1.                               Отслеживание психического развития конкретных детей, уровня сформированности универсальных учебных действий на отдельных возрастных этапах

2.                               Создание условий для реализации возрастных и индивидуально-психологических возможностей учащихся в образовательном процессе.

3.                               Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.

4.                               Развитие психологической компетентности учащихся.

5.                               Создание условий для социально-психологического развития ученических коллективов.

Основные виды деятельности

1.                               Психолого-педагогическая диагностика сформированности универсальных учебных действий, участие в мониторинге реализации ФГОС.

2.                               Развивающая работа со всем ученическим коллективом.

3.                               Психологическое обучение и просвещение школьников.

4.                               Коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными учащимися.

5.                               Диспетчерская работа.

II. Работа психолога с родителями

Задачи

1.                               Повышение уровня психологической компетентности родителей учащихся.

2.                               Включение родителей в процессе решения образовательных и развивающих задач в отношении их ребенка и класса в целом.

Виды деятельности

1.                               Консультирование родителей конкретных учащихся по проблемам воспитания и психологического развития их детей.

2.                               Информирование и просвещение родителей.

3.                               Совместная развивающая работа родителей с детским коллективом.

III. Работа с педагогическим коллективом школы

Задачи

1.                               Совместное решение психолого-педагогических проблем и задач развития учащихся.

2.                               Предоставление педагогам психологической информации о процессе развития отдельных учащихся и ученических коллективов.

3.                               Участие в проектировании и анализе уроков в соответствии с требованиями ФГОС по формированию универсальных учебных действий.

4.                               Анализ и проектирование социально-психологической среды класса, способствующей обучению и развитию учащихся.

5.                               Оказание комплексной помощи ребенку, имеющему трудности в обучении и развитии.

Виды деятельности

1.                               Проектирование и анализ уроков в соответствии с требованиями ФГОС по формированию универсальных учебных действий.

2.                               Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, воспитанием и психологическим развитием учащихся и ученических коллективов.

3.                               Подготовка и проведение психолого-педагогических консилиумов.

4.                               Разработка и реализация совместных программ психолого-педагогической работы с отдельными учащимися или ученическим коллективом.

5.                               Методическая поддержка работы классного руководителя с учащимися и родителями.

IV. Работа с администрацией

Задачи

1.                               Согласование планов психологической работы с планами работы других структур, программой школы, концепцией развития по реализации требований ФГОС.

2.                               Предоставление психологической информации, необходимой для принятия руководителем обоснованных управленческих решений.

Виды деятельности

1.                               Консультации с администрацией по вопросам деятельности психолога.

2.                               Информирование администрации по психологическим вопросам.

3.                               Совместное планирование.

Закончить своё выступление я хочу слова Авраама Линкольна: «Мы не поможем людям, делая за них то, что они могли бы сделать сами».

Современное общество со всем его многообразием и сложностями требуют от любого человека самостоятельно ставить и решать проблемы. Но наблюдения и опыт работы позволяют сделать вывод о больших трудностях, возникающих именно у данной категории лиц, в адаптации к независимой практической жизни.

Таким детям сложно научиться пользоваться общественным транспортом, использовать указатели, информационные таблички. Возникают трудности при посещении магазинов и других общественных мест, учреждений социального обслуживания, они не умеют планировать бюджет, рационально вести хозяйство. Запас знаний, умений и навыков ограничен бытовыми, повседневными вопросами, социальные связи ограничены.

Добиться максимальной самостоятельности и проявления активности воспитанников одна из задач, которую я для себя поставила. Необходимо дать возможность ребёнку с ОВЗ поверить в свои возможности и постоянно расширять их реальную, практическую самостоятельность и ответственность. Подтверждая тем самым, что они способны быть успешными и счастливыми, что они действительно могут "строить" свою жизнь.

Выпускник представляется мне как личность, которая

- способна жить в социуме, следуя принятым формам социального поведения, соблюдает их;

- имеет сформированные навыки коммуникации;

- готова к общению и совместной деятельности с людьми, окружающих её;

- знает и реализует свои конституционные и гражданские права и обязанности, не совершает правонарушений;

- заботиться о своём здоровье, понимает важность здорового образа жизни;

- способна организовать свой быт и нести ответственность за свою безопасность и безопасность окружающих людей;

- понимает ценности культуры, может организовать своё свободное время.

Поэтому на протяжении всей работы с детьми я стараюсь придерживаться этих критериев.

Постоянно нужно поощрять самостоятельность. Ограничение самостоятельности подавляет личность, вызывает негативную реакцию. По мере освоения разных видов деятельности постепенно появляются определенные качества и способности у воспитанника. Необходимо определенным образом организовать, выстроить повседневную жизнь и, главное, их деятельность, чтобы развить те или иные желаемые качества. Необходимо создать условия, которые требуют от ребёнка постоянного проявления самостоятельности. Если постоянно «тренировать» самостоятельность в разных ситуациях с разными условиями, то в конечном итоге самостоятельность "закрепляется" как положительный личный опыт и становится качеством его личности. Для развития самостоятельности не важно, что именно делает человек, главное, чтобы он делал это сам. Нужно давать как можно больше самостоятельности– от принятия решения что-то сделать до исполнения задуманного и оценки полученного результата. Главное - положительный эмоциональный настрой и, конечно, успешный результат.

Прежде чем начать работать с ребёнком я провожу диагностику